Обучение управляемое

Почти все ошибки при решении задачи 10.1 совершены явно вопреки ТРИЗ. Вот типичный ошибочный ответ Каждое отверстие в плите имеет свой электромагнит. Плиту полностью покрывают шариками, затем включают магниты тех ячеек, в которых шарики должны быть удержаны, и переворачивают плиту, сбрасывая лишние шарики. Для включения нужных ячеек используют ЭВМ . Сделана эта запись в тексте решения по АРИЗ-77 после 40 часов обучения. Казалось бы, решение, столь далекое от идеального, будет забраковано первым же контрольным шагом АРИЗ-77, прямо напоминающим о главном требовании ИКР необходимое действие должно быть выполнено без усложнения системы. Разумеется, даже после начального курса ТРИЗ нельзя не заметить явного отступления от ИКР. Человек видит это отступление, но цепляется за найденную идею, ищет (и, конечно, находит ) оправдание Способ требует сложного оборудования, зато повышается производительность . В другой работе предложено вести укладку шариков манипулятором, управляемым ЭВМ. И снова тот же довод сложно, но зато повысится производительность. Это пишут люди, знающие, что надо преодолевать противоречие, улучшая один показатель без ухудшения другого... Правила решения, предписываемые ТРИЗ, просты и логичны. Но к ним надо привыкнуть. Необходимо разобрать сотни задач, чтобы до кон- [c.178]

Логико-лингвистическая модель позволяет формализовать декларативные знания о структуре и процессах функционирования организационно-ситуационного объекта и вырабатывать управляющие решения на основе процедур логического вывода, переработки ЗН, обучения и обобщения. Для этого используются МПЗ в виде ФР, СТ и предикатов. [c.269]

Здесь кроется основной резерв повышения эффективности обучения и качества подготовки специалистов. В современной высшей школе учебный процесс все в большей мере приобретает характер самостоятельного труда студентов, организуемого и управляемого преподавателем на основе новейших методов и средств обучения. Наряду с совершенствованием. методики преподавания важнейшими задачами вузов является планирование, рациональная организация и контроль за самостоятельной работой студентов. Пути совершенствования управления самостоятельной работы студентов конкретизированы в прилагаемой схеме. [c.95]

Структурно-управляемое обучение [c.343]

НОГО материала (программно-управляемое обучение). При этом не учитываются индивидуальные способности обучаемого и уровень его подготовки. [c.343]

Во втором случае обучаемый сам определяет режим работы с АОС, выбирая способ изучения материала, который соответствует его индивидуальным способностям. Этот сценарий соответствует свободному методу обучения структурно-управляемого типа. Обучаемый имеет возможность выбрать для изучения интересующую его тему из перечня, предоставляемого автоматизированной системой. В процессе диалога обучаемого с АОС обучаемый также может выбрать режим самоконтроля или режим консультаций (объяснений). В зависимости от правильности ответов при самоконтроле или необходимости организации активного диалога в процессе консультации (объяснения) обучаемый может сам принимать рещение о стратегии дальнейшего обучения выбрать более простую тему, активизировать режим консультаций, использовать самоконтроль. В генерирующих (интеллектуальных) АОС, классификация которых представлена на рис. 5.2, в зависимости от правильности ответов при самоконтроле или задаваемых обучаемым системе вопросов для консультаций (объяснений) АОС организует те или иные сценарии обучения, выбирая стратегию обучения и приспосабливаясь (адаптируясь) к уровню знаний обучаемого. [c.343]

С точки зрения реализации управляющих воздействий автоматизированной системы обучения на обучаемого и формы представления учебного материала АОС являются специфическими системами управления познавательной деятельностью обучаемого, ориентированными на определенную схему процесса усвоения знаний. Эта схема может быть представлена следующей последовательностью этапов [c.380]

В зависимости от форм управляющих воздействий, реализуемых в процессе автоматизированного обучения, методы обучения классифицируют следующим образом [c.381]

Программно-управляемое обучение. В этом случае система интерпретирует или выполняет некоторую обучающую программу, построенную из определенным образом связанных между собой кадров. По способу связи кадров обучающая программа может быть линейной, разветвленной и смешанной. Основной целью программно-управляемого обучения является приобретение и закрепление новых знаний обучаемым. [c.382]

Обучение принятию р е ш е н и й. При этом типе автоматизированного обучения учебная информация представляет собой некоторую совокупность ситуаций, организованную обычно в виде древовидной структуры данных, корнем которой является начальная ситуация, заданная обучаемому в качестве условия задачи, а вершинами — возможные окончательные ситуации в зависимости от дополнительной информации, полученной обучаемым. Переход от одной вершины к другой соответствует переходу от более общего решения к более частному, т. е. одному шагу мыслительного процесса обучаемого. Совокупность возможных ситуаций представляет собой модель действий обучаемого с точки зрения автора учебного материала возможные тупиковые ситуации также программируются автором. Система должна реагировать не только на правильные и неправильные, но и на преждевременные ответы обучаемого, т. е. на ответы, предусмотренные автором учебного материала, но, по его мнению, не соответствующие предложенной модели действий. Управляющие воздействия системы на обучаемого могут производиться на каждом шаге процесса принятия решения или могут свестись к анализу и комментированию действий обучаемого по окончании процесса принятия им решения. Следует отметить возможность использования обучаемым в процессе принятия решения дополнительной информации. При этом система обучения может оценивать целесообразность запроса дополнительной информации в условиях текущей ситуации и осуществлять те или иные управляющие воздействия на обучаемого. [c.384]

Структурно-управляемое обучение. В этом случае учебный материал организуется в виде обучающей программы, представляющей собой некоторую иерархическую структуру данных. Для каждого уровня иерархии определяется локальная цель обучения и предпосылки ее достижения, выраженные в терминах локальных целей того же структурного уровня. Система предоставляет обучаемому инициативу выбора уровня иерархии данных обучающей программы и последовательности достижения локальных целей обучения (при наличии соответствующих предпосылок). Конечным результатом обучения считается достижение обучаемым локальной цели обучения для высшего уровня иерархии данных обучающей программы. [c.384]

В ПР второго поколения частично закладывают самоорганизующиеся системы управления, обучения и адаптации с использованием ЭВМ. Они снабжены датчиками, дающими информацию не только о положении исполнительных органов, но и о состоянии внешней среды. Схваты роботов этого поколения могут быть оснащены тактильными датчиками возможно применение локационных датчиков, сигнализирующих о приближении к предметам. Управляющая ЭВМ задает лишь конечную цель процесса, а путь (метод) выполнения должна определять система управления робота на основе анализа своих действий и ошибок или исходя из опыта оператора, за которым робот наблюдает до выполнения операций, запоминая нужные действия. [c.13]

Управляющая система ( мозг ) обеспечивает обучение (программирование) робота, сохранение программы и ее воспроизведение (считывание информации и передача управляющих сигналов исполнительным механизмам робота). [c.15]

Самое пристальное внимание к самоконтролю проявилось в технологии программированного обучения. Но программированное обучение предполагает жестко управляемый самоконтроль, постоянное подкрепление правильности действий. Это начальный этап формирования навыков самоконтроля. В дальнейшем они нуждаются в развитии. Пожалуй, не совсем правильно относить самоконтроль только к устным методам контроля. Он красной нитью проходит через все виды деятельности и все формы и виды контроля. [c.118]

Программированное обучение можно характеризовать как вид самостоятельной работы учащихся, управляемой учителем при помощи программированных пособий. При этом оно может осуществляться как без всякой техники, так и при использовании компьютера. [c.140]

Она состоит из управляющей вычислительной машины, трех измерителей диаметра, четырех измерителей длины, двух преобразователей натяжения валков, преобразователей частоты вращения и температуры. Перед прокаткой каждой трубы измеряют температуру и размер заготовки, расстояние между валками, частоту вращения стана и т.д. Оценивают суммарное влияние измеряемых параметров на конечные размеры трубы и соответственно корректируют настройку стана. ЭВМ работает в режиме обучения и управления. [c.596]

Процесс распознавания образов проводится обычно с участием ряда известных образов, называемых тренировочным рядом. Истинная идентичность каждого образа сопоставляется с идентичностью, достигнутой на стадии классификации, и результаты сравнения вводятся в машину для исправления ошибки. Это может осуществляться либо полностью автоматически, либо при участии аналитика. Этот метод классификации называется управляемым обучением . Коэффициент полезного действия обучаемой машины отражается в ее способности правильно классифицировать члены тренировочного ряда. Для оценки эффективности классификатора часто используются следующие четыре показателя 1) распознавание — способность решающей функции правильно классифицировать те образы, при помощи которых он был разработан 2) скорость сходимости — скорость, с которой алгоритм сходится к 100%-ному распознаванию [c.397]

При составлении сборника задач по программированию авторы стремились охватить по возможности наибольший круг вопросов, относящихся к проблеме обучения программированию на программно-управляемых ЦВМ. Однако это не означает, что в задачнике охвачены все вопросы. Б частности, при составлении задач главы HI авторы стремились отразить лишь приемы программирования, получившие широкое распространение, хотя в практике программистов имеется немало различных частных приемов, которые в отдельных случаях дают те или иные преимущества в написании программ. [c.6]

В 1893 г. Менделеев был назначен управляющим Палаты мер и весов. Помимо этого он занимался вопросами образования и обучения молодежи, а также научными и социальными [c.81]

К управлению грузоподъемными механизмами, управляемыми с нола (тельферами, электролебедками и др.), могут быть допущены рабочие после их обучения, инструктажа и соответствующей проверки знаний по управлению этими механизмами с записью в удостоверение по технике безопасности. [c.302]

Приведенная методика обучения робота и контроля управляющей программы характерна для первых моделей ПР, изготавливаемых различными неспециализированными предприятиями в инициативном порядке. Системы управления этих ПР отличаются относительной простотой устройства и обслуживания, но имеют такие существенные недостатки, как длительность цикла обучения, связанная с необходимостью выполнения сложных действий по записи каждой точки позиционирования, возможность записи только одной программы, сложность стыковки с системами управления другого оборудования. [c.136]

АРМ имитации и тренажа — для имитации на модельном уровне биотехнологических процессов и их реакции на управляющие воздействия, а также для обучения правилам работы на всех перечисленных АРМах и методам автоматизированного построения, идентификации математических моделей и их исследования для выявления оптимальных режимов управления [c.106]

Сокращение времени простоев ПР при подготовке управляющих программ достигается методом внешнего программирования. Он основан на расчете и исключает использование оператора. Его преимущества более полное использование фонда времени ПР, упрощение конструкции ПР из-за отсутствия средств обучения и записи программы, исключение субъективных факторов при подготовке программы. [c.316]

Подсистема средств коммуникации является ведуще в смысле организации обработки информации поступающей с объекта и среды управления, ЛПР, экспертов. Подсистема обе( печивает общение (для распознавания и понимания входно запроса от ЛПР, эксперта и администратора), управление и пр] нятие решений (для построения информационной модели по т кущему состоянию объекта управления, организации выработ принятия и реализации управляющих решений или удовлетвор ния информационных запросов человека), обучение (для ориент ции системы на область применения), проектирование (для чел веко-машинного конструирования управляющего программно комплекса), средства программной поддержки (для наиболее по ного удовлетворения пользователей человеко-машинными вс можностями системы), управление базами знаний и данш [c.344]

Возможности человека эффективно и безопасно выполнять свою производственную функцию весьма многообразны и подвижны. Для более эффективного использования их важно оптимизировать всю разнообразную деятельность человека в сложной производственной системе, сделать высокоподвижной функционирование его оперативной памяти, управляющих действий, развить его способность по приему, хранению и переработке информации, активизировать в составе его деятельности физиологические, психические и физические системы и функции. На практике реальность такой оптимизации будет определяться успехами современной профессиографии, широким использованием ее методов (профессионального отбора, подбора, ориентации, обучения и тренажа), а также ускоренным внедрением основополагающих эргонометри-ческих стандартов и нормативов. [c.70]

Следует иметь в виду, что при использовании табличного метода для определения связи между входными ситуациями и значениями управляющих параметров, а также выходными ситуациями и действиями оператора введение в автомат незначащих параметров, действие которых сравнимо с влиянием ошибок измерений, приводит к существенному и неэффективному увеличению памяти и затягиванию процесса обучения айтомата. [c.248]

Основное средство взаимодействия обучаемого с АОС — диалог. Диалогом с обучающей системой может управлять как сам обучаемый, так и система (рис. 5.1). На рисунке представлены два типа сценариев автоматизированного обучения программно-уп-равляемое и структурно-управляемое, особенности которых будут более подробно рассмотрены в разделе 6.2. [c.342]

Основная управляющая программа определяет порядок выполнения и взаимодействия программ в различных режимах работы тренажера. Пакет программ имитации функционирования ХТС предназначен для имитации динамических и статических режимов работы ХТС в условиях нормальной эксплуатации, при пуске и остановах, в различных предаварийных и аварийных ситуациях. Программа управления обучершем вьшолняет управление обучением на двух уровнях на верхнем уровне определяется порядок вьшолнения заданий для обучаемого, количество выполнений однотипных заданий и т. п. на нижнем уровне управление обучением ведется в процессе вьшолнения задания — определяется необходимость остановки или продолжения вьшолнения задания, усложнения или упрощения задания, изменения темпа выполнения задания, предоставления обучаемому дополнительных поясняющих сообщений и т. п. Программа управления обучением опреде- [c.359]

При программировании учебной деятельности управляющее воздействие на обучаемого полностью определяется системой обучения. Независимо от способа организации учебного материала АОС, реа-лизующ>1е этот метод обучения, полностью определяют последовательность учебных заданий, предъявляемых конкретному обучаемому. При определении этой последовательности, а также при организации обучающего диалога в рамках учебного задания система может использовать разнообразные факторы управления (правильность ответа обучаемого, время ответа, предысторию работы обучаемого над учебным материалом, сложность учебного задания и т. п.). [c.381]

Каждому методу обучения можно поставить в соответствие несколько типов автоматизированного обучения. Типы автоматизированного обучения отражают сущность организации процесса обучения программно-управляемое обучение, автоматизированная проверка знаний, обучение принятию решений, структурно-уп-равляемое обучение, автоматизированное тренирование, проверка гипотез с помощью моделирования, генеративное обучение. [c.382]

Программирование учебной деятельности Моделирование учебной среды Свободное обучение Программно-управляемое обучение, автоматизированная проверка знаний, автоматизированное тренирование Автоматизированная проверка гипотез, обучение принятию решений Структурно-управляемое обучение, генеративное обучение [c.382]

Чтобы лучше понять сущность химического равновесия п причины, по которым химическая система стремится к состоянию равновесия, рассмотрим некоторые физические процессы и законы, управляющие этими процессами. Представление о направленности процессов в природе формируется у человека даже без специального обучения, оно возникает как интуитивное, на основании повседневного опыта. Человек с детства знает, что тяжелые предметы падают вниз. Позже он узнаёт, что макроскопические тела падают вниз потому, что притягиваются к Земл2. [c.37]

Возможность поступательного перемещения рабочего органа вдоль одной из осей координат или вращения его вокруг этой оси называется степенью подвижности ПР. Конструкция рабочего органа может быть решающим фактором при определении возможности использования ПР для работы с той или иной специфической деталью, например нежесткой, сложной для захвата, хрупкой, крупногабаритной. Устройство управления (УУ) 6 формирует и выдает управляющие воздействия исполнительному устройству в соответствии с управляющей программой (УП). Устройство управления представляет собой легкопереналаживаемый командоаппарат, связанный с приводами ПР, как правило, многожильным кабелем. Для наладочных перемещений рабочего органа и для "обучения" ПР УУ имеет выносную кнопочную станцию ручного управления. [c.6]

С пульта управления задаются режимы работы устройства, индикация отрабатываемого номера кадра и содержание кадра программы, включаются (выключаются) электропитание устройства, а также гидропневмосеть. Кроме того, с пульта управления производятся набор в буквенно-цифро-вом виде управляющих команд и запись этих команд в оперативную память устройства в режиме обучения. С пульта управления движение рабочих органов ПР может управляться в режиме обучения. [c.13]

В период подготовки к уборке нового урожая проти-вопонорными мероприятиями являются усиление агитационно-массовой работы, обучение правилам поясар-ной безопасности (ППБ), составление схематического плана противопожарной защиты урожая и осмотр сельскохозяйственной техники. Все бригадиры, управляющие отделениями, агрономы, механики, заведующие зерното-ками, комбайнеры, их помощники, трактористы, водители машин проходят обучение ППБ в объеме программы пожарно-технического минимума. Всех колхозников, рабочих и служащих, занятых на уборке урожая, инст- [c.401]

В выработке этого рефлекса принимают участие фоторецепторы, которых у моллюска всего 5 в одном глазке вестибулярные рецепторы, реагирующие на вращение,, мотонейроны, управляющие движением животного и несколько промежуточных нейронов, связывающих эти клетки между собой. Была выяснена схема связей этих клеток (рис. 71) и предпринята попытка установить, в каком месте этой схемы возникают изменения при обучении моллюска, какие нейроны или какие синапсы меняются,, иными словами, в чем же заключается проторение путей . [c.277]

В процессе обучения иностранному языку важное место занимают навыки н умения восприятия и понимания иноязычной речи на слух, которые требуют от учителя и учащегося значительных усилий и вре.менных затрат. Неоцени.мую помощь учителю в организации работы по аудированию могут оказать технические средства обучения. Особое место среди них занимает кино. Рабога с фильмом проводится на нескольких занятиях и занимает лишь часть урока. На перво.м уроке студентам даются соответствующие установки. На доске приводится название фильма и произведения, экранизацией которого является фильм, имя автора, имена персонажей, отдельные лексические единицы, облегчающие понимание звукового ряда. Учитель вводит студентов в курс дела, произнося краткое вступительное слово. После этого студенты выполняют задания, подготавливающие их к прос-мотру фильма. Они поочередно читают ключевые слова фильма, записанные на доске. Далее они повторяют их за учителем, обращая внимание на правильную артикуляцию звуков, ударение в словах. Затем, можно раздать карточки с общими вопроса.ми на заданную тему. Студенты по цепочке читают вопросы и отвечают на них, используя данную лексику. После этого следует первый просмотр фильма. Содержание зрительного ряда облегчает понимание звукового сопровождения. По окончании просмотра (который занимает около 10-15 минут) проводится контроль понимания содержания в режиме фронтальной беседы и управляемого диалога. Студентам предлагается ответить на вопросы преподавателя и друг друга. В конце каждый студент получает лист бумаги, с отпечатанным на нем содержанием фильма на русском языке. От них требуется выполнить перевод с русского на английский, с употреблением уже знакомой лексики фильма. Таким образом, значительно дополняется и расширяется лексический запас каждого студента. [c.129]

Головной мозг эволюцйонйровал так, что над заднйм мозгом развился мозжечок, осуществляющий сложную сенсомоторную координацию, так что задний мозг разделился на варолиев мост (практически часть мозжечка) и продолговатый мозг. В среднем мозге тектум специализировался для более сложной переработки зрительной и слуховой информации. В переднем мозге претерпел интенсивное развитие внешний покрывающий слой (плащ, называемый также корой головного мозга), который вместе с несколькими связанными с ним внутренними структурами - подкорковыми, так называемыми базальными ганглиями — образовал полушария большого мозга. При этом следует особо отметить развитие гиппокампа (hippo ampus — по латыни морской конек, что объясняется сходством с изогнутым хвостом этой рыбки), который играет важную роль в процессах обучения и памяти. Это парное образование, часть старой коры большого мозга, которая намечается уже у амфибий, а у рептилий вполне развита и четко отделена от подкорковых структур. Является центральной частью лимбической системы, управляющей эмоциональной жизнью, участвует в организации ориентировочного рефлекса и внимания, регистрирует новую информацию, приходящую в мозг, участвует в управлении произвольными движениями, в механизмах памяти и обучения, в формировании сложных форм поведения, особенно связанных с необходимостью активного торможения. [c.49]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология