Дидактические цели

В чем различие по дидактической цели практической работы по инструкции и экспериментального решения задач [c.101]

Урок как главная организационная форма в обучении химии. Урок как структурный элемент учебного процесса. Типы уроков. Урок как система. Требования к уроку химии. Структура и построение уроков разного типа. Понятие о доминирующей дидактической цели урока. [c.313]

Самостоятельная работа учащихся всегда имеет определенную дидактическую направленность. На уроке она служит таким главным дидактическим целям изучению нового материала, или совершенствованию имеющихся знаний и умений, или проверке результатов обучения. Во многих случаях одна и та же работа позволяет решить одновременно несколько задач. Например, когда учащиеся самостоятельно прорабатывают новый материал, читая учебник или выполняя лабораторный опыт, то вместе с восприятием новых знаний происходит совершенствование имеющихся знаний, осуществляется самопроверка результатов, а в ряде случаев эту проверку проводит учитель. Интересно отметить, что одно и то же задание в зависимости от того, в каком звене учебного процесса оно предлагается учащимся, может служить разным целям. К примеру, рассмотрим задание Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно, исходя из кальция, получить оксид кальция, а из него — карбонат кальция . Оно может быть дано при изучении нового материала в УП классе, когда рассматривается генетическая связь неорганических веществ. Оно же (или аналогичное) может служить проверочным заданием на последующих уроках. Наконец, его можно предложить семиклассникам в целях совершенствования знаний (повторения, закрепления) в конце учебного года или дать в IX классе при изучении свойств элементов II и IV групп периодической системы. [c.11]

Методы обучения химии в учебном процессе тесно взаимодействуют, интегрируют друг с другом. Поэтому принято говорить не об использовании того или иного метода, а об эффективном сочетании их, которое определяется дидактической целью, химическим содержанием, возрастными особенностями, подготовленностью класса и другими менее значительными факторами. [c.65]

Труд этот предназначен для читателей, имеющих определенные знания в области коксования углей. Поэтому авторы считают возможным не повторять известных сведений, таких, например, как описание коксовых печей и их оборудования. Более того, порядок рассматривающихся вопросов не всегда подчинен дидактическим целям. Читатель, малознакомый с французской практикой коксования углей, может встретить некоторые трудности при изучении содержания книги. Имея это в виду, авторы надеются, что они помогут читателям нижеследующими объяснениями. [c.14]

Технология опорных конспектов включает не только опорные схемы. Технология определяется методикой использования опорных конспектов в разных условиях с разными дидактическими целями — для изучения нового материала, для закрепления и совершенствования знаний, для контроля в устной, письменной или компьютерной формах. [c.135]

Беседа — это диалог учителя с учащимися. Выражается она в том, что учитель задает учащимся вопросы, а они на них отвечают. Иногда бывает, что в процессе беседы у учащихся возникает вопрос, на который учитель либо отвечает сам, либо предлагает сделать это учащимся. Для того чтобы беседа была успешной, необходимо выяснить ее дидактическую цель. Беседа может быть контролирующая (фронтальный опрос), обобщающая, эвристическая. Нужно хорошо знать, какие знания у учащихся имеются к началу беседы и какими они должны стать в конце ее. Необходимо разработать систему вопросов, логически и дидактически правильно построенную. К беседе учитель готовится заранее. Полезно сначала сформулировать ответ, который нужно получить, а затем ставить к нему вопрос, который должен быть кратким, но требовать развернутого ответа, что развивает речь учащихся. Не следует ставить вопросы, требующие ответа да или нет . Он должен быть обоснован, содержать известные учащимся термины. Беседа завершается итоговым обобщением. [c.71]

Для экранных пособий необходимо определить место в комплексе средств наглядности, по возможности организовать обсуждение по мере демонстрирования, сочетая пособие со словом учителя и стремясь обеспечить обратную связь, использовать возможности экранных пособий в воспитании и расширении кругозора, развитии учащихся. Методы использования экранных пособий, как и других средств наглядности, находятся в зависимости от дидактической цели и содержания учебного материала. [c.79]

Ученический эксперимент разделяют на лабораторные опыты и практические занятия. Они различаются по дидактической цели. Цель лабораторных опытов — приобретение новых знаний, изучение нового материала. Практические занятия обычно проводятся в конце изучения темы и служат для закрепления и совершенствования, конкретизации знаний, формирования практических умений, совершенствования уже имеющихся умений и навыков учащихся. [c.83]

М—0. Комплексная дидактическая цель [c.149]

Наиболее простая классификация уроков на основании дидактической цели следующая уроки передачи и приобретения новых знаний, уроки закрепления и совершенствования знаний и умений и уроки проверки результатов усвоения. Однако эта классификация, как и любая другая, весьма относительна, ибо обучающий характер урока предполагает, наряду с передачей новых знаний, обеспечивать их закрепление и контролировать их усвоение. [c.178]

Система уроков по каждой теме представляет собой целостное единство. В основу ее построения положен комплексный подход к обучению, а функции каждого урока определяются, кроме того, дидактической целью. [c.179]

Планирование, подготовка и моделирование фрагмента урока с решением задач для разных конкретных этапов обучения и с разной дидактической целью и их анализ. Составление расчетных и качественных задач. [c.310]

Таким образом, таблицы характеристических массовых чисел пригодны лишь для предварительного ориентировочного анализа спектров, а также в дидактических целях при изучении органической масс-спектрометрии. Такие таблицы включены в большинство современных учебных пособий и монографий по масс-спектрометрии [6, с. 78, 14, 15, [c.75]

Мы вводим это подразделение с дидактической целью и не утверждаем, что оно соответствует двум взаимоисключающим группам явлений реальной действительности. Эти основные, первичные эффекты, несомненно, взаимодействуют друг с другом. Ясно, что изменения в конформации белков, так же как и в физическом состоянии клеточных компонентов, могут влиять на скорость ферментативных реакций. Однако, несмотря на то что обе категории эффектов частично перекрываются, они все же могут [c.309]

В дидактических целях приводятся спекТры, полученные на различных моделях современных спектрометров в разных координатах с разверткой и по частотам и по длинам волн, с регистрацией или процента пропускания или оптической плотности, а на оси ординат некоторых электронных спектров отложены логарифмы коэффициентов экстинкции, как это делается в наиболее известных каталогах. [c.216]

Основное отличие настоящего пособия от других связано со второй его задачей — способствовать активному изучению учебного материала, развивать умение самостоятельно мыслить, научить размышлять, опираясь на научные химические теории при решении химических задач, т. е. способствовать формированию научного химического мышления. Для этого каждая лекция сопровождается планом изложения, методическими указаниями, организацией познавательной деятельности студентов, выделением комплексной дидактической цели, а также списком рекомендуемой учебной литературы. В конце каждой части пособия сформулированы выводы. [c.9]

Комплексная дидактическая цель лекции Введение в аналитическую химию — способствовать формированию у студентов общего [c.32]

Комплексная дидактическая цель изучения темы Протолитические равновесия состояла в том, чтобы помочь студентам усвоить знания о применимости закона действия масс к равновесиям, связанным с переносом протона, научить рассчитывать pH среды. [c.56]

Комплексная дидактическая цель изучения темы Гетерогенные равновесия в ионных системах состояла в том, чтобы помочь студентам усвоить знания о применимости закона действия масс к равновесиям, связанным с образованием и растворением осадков, научить, используя справочные данные по ПР, определять возможность образования или растворения осадков в конкретных условиях. [c.68]

Комплексная дидактическая цель изучения темы Равновесия в растворах комплексов состояла в том, чтобы помочь студентам усвоить знания о применимости закона действия масс к процессам, протекающим в растворах комплексных соединений, а также вскрыть закономерности использования процессов комплексообразования в химическом анализе. [c.78]

Комплексная дидактическая цель изучения темы Окислительновосстановительные равновесия состояла в том, чтобы помочь студентам усвоить знания о применимости законов термодинамики химического равновесия к обратимым редокс-переходам, протекающим в растворах, научить пользоваться значениями электродных потенциалов для количественной оценки окислительно-восстановительных свойств обратимых редокс-пар. [c.93]

Комплексная дидактическая цель изучения темы Органические реагенты в химическом анализе состояла в том, чтобы помочь студентам усвоить положение о необходимости применения знаний по органической и физической химии, химии комплексных соединений при качественном и количественном определении неорганических ионов. [c.106]

Комплексная дидактическая цель изучения темы Общие методы и операции химического анализа состояла в том, чтобы помочь студентам усвоить положение о необходимости интегрированного применения знаний по неорганической, органической и физической химии, химии комплексных соединений, а также по технике выполнения лабораторных работ при решении задач химического анализа смесей. [c.124]

Комплексная дидактическая цель изучения темы Метрологические характеристики методов анализа состояла в том, чтобы помочь студентам усвоить знания о применимости математической статистики малых выборок при решении вопроса точности определений в количественном анализе. [c.141]

Комплексная дидактическая цель изучения темы Качественный анализ состояла в следующем помочь студентам практически убедиться в том, что в основе закономерностей, определяющих физические и химические свойства элементов и их соединений, а также причин, управляющих их химическим взаимодействием, лежит периодический закон и периодическая система элементов, созданная на основе этого закона. Качественный анализ дает возможность применения фундаментальных знаний по общей и неорганической химии для решения практических задач (анализ объектов окружающей среды на качественном уровне, что немаловажно для учителя химии), раскрытия химизма процессов, лежащих в основе методов анализа. Систематический качественный анализ развивает аналитическое мышление, способствует формированию научного стиля мышления студентов. [c.212]

При написании книги авторы преследовали три дидактические цели. Во-первых, придать общему курсу математики для студентов химических и смежных специальностей соответствующую профессиональную направленность во-вторых, сформировать у студентов первых лет обучения представление о математическом аппарате современной химии и, в-третьих, привить студентам первичные навыки построения математических моделей простейших физико-химических процессов при изучении курсов математики и информатики. [c.3]

По-видимому, в дидактических целях автор широко пользуется приемом повтора многие понятия и определения вводятся в книге неоднократно. Однако, возможно, именно это позволяет читателю работать с каждой главой как с независимым и самостоятельным текстом. [c.6]

В некоторых случаях записи на доске могут заменяться магнитными аппликациями, аппликациями на фланелеграфе и т. п. Широко используются для разных дидактических целей таблицы, диаграммы, графики и т. д. На таблице может быть изображена производственная установка, показан лабораторный технический прием, графическая модель молекулы или кристаллической решетки и т. д. Ценность таблиц состоит в том, что они в любой момент могут быть представлены учащимся. Их используют на любом дидактическом этапе урока [c.80]

Прежде всего надо глубоко проанализировать химическое содержание урока, чтобы выявить образовательную дидактическую цель. Без должного анализа содержания поставленные цели урока бывают либо формальными, совпадающими с темой урока по формулировке, либо нереальными, превышающими возможности содержания. Над содержанием следует хорошо поработать, раскрыв его структуру и выделив главное. Проанализировать содержание — это значит выявить возможно большее число его связей с предыдущими и последующими уроками (внутрипредметные связи), а также связи с другими предметами, которые облегчают учащимся понимание вопроса. [c.180]

В данной статье будут изложены (отчасти в дидактических целях) основные аспекты теории Зельдовича, а также будет рассмотрено применение этой теории к решению ряда важных задач неравиовесной динамики молекулярной и ионообменной сорбции. Поставленная перед нами задача будет осуществлена с учетом современного состояния теории динамики сорбции. [c.25]

АТ открывает устойчивый канал прямой и обратной связи между спортсменом и врачом, который можно и нужно использовать в воспитательно-дидактических целях. Врач Г. С. Баролин, психиатр австрийской лыжной сборной, сумел найти и использовать личностные контакты и формы воспитательного воздействия на лыжников, создать в команде естественный и здоровый психологический климат с помо1цью курса АТ. Это положительно сказалось и на уровне выступлений австрийских горнолыжников, завоевавших две золотые, две серебряные и одну бронзовую олимпийскую медаль. [c.91]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология