Задачи для решения на семинарских занятиях

Настоящее учебное пособие Примеры и задачи по технологии переработки нефти и газа предназначено для расширения и углубления знаний студентов дневных, вечерних н заочных факультетов, изучающих технологию переработки нефти и газа. Пособие составлено в полном соответствии с программой курса технологии переработки нефти и газа (ч. 1 и 2). Большая часть задач предназначена для решения на групповых семинарских занятиях, но они могут быть использованы и в качестве контрольных и домашних заданий. Пособие может быть полезно также при выполнении студентами курсовых и дипломных проектов. В нем приведены справочные материалы, необходимые для решения задач. При проработке материалов необходимо пользоваться основными учебниками по курсу технологии переработки нефти и газа [2, 15]. [c.5]

Глава IV ЗАДАЧИ для РЕШЕНИЯ НА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЯХ [c.156]

Даюше упражнения могут быть использованы как на стадии обучения (лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа), так и для контроля знаний (контрольные работы, экзамены). Если в процессе обучения предлагаемые выборочные отве<гы являются своеобразной "подсказкой" для студентов, наводящей на размышления и таким образом выполняющей определенную методическую задачу, то в случае контроля знаний (особенно на экзаменах) целесообразно предлагать соответствующие упражнения без третьей части, т.е. без выборочных ответов. Таким образом будет ликвидировано "прокрустово ложе", сковывающее возможности студента найти оригинальный подход к решению задачи на базе всего изученного материала. Особый интерес для экзаменов представляет раздел "Гетероциклы", в котором собраны наиболее сложные по отроению органические соединения, содержащие в молекуле большое количество различных по природе циклических фрагментов и функциональных групп. Прогнозирование свойств таких соединений требует навыков химического мышления. [c.5]

Рекомендуется следующая организация работы с пособием. Заранее (на предыдущем занятии) преподаватель дает группе студентов решить одну общую для всех задачу, и, кроме того, каждому студенту еще по одной задаче индивидуально. Давать большее число задач нецелесообразно. Студенты должны изложить письменно решения задач на отдельных листах, которые преподаватель собирает за день до семинара. На семинарском занятии группа под руководством преподавателя обсуждает общую задачу, причем преподавателю, заранее изучившему решения студентов, значительно легче организовать дискуссию и проанализировать удачные и неудачные решения. На этом же семинаре разбираются интересные решения остальных задач. [c.7]

Некоторые задачи требуют длительных расчетов, причем ответы, полученные на отдельных стадиях, далее входят в заключительную стадию. В этом случае целесообразно отдельные операции (стадии) поиска решения распределить между студентами группы, а завершающий этап решения провести коллективно, всей группой (на семинарском занятии). [c.7]

Поскольку изучение экологической химии и методов моделирования химических процессов в окружающей среде специализирующимися в этой области студентами включает не только лекционные курсы, но и семинарские занятия, данное пособие снабжено приложениями, содержащими способы выражения констант скоростей реакций и переводные коэффициенты и некоторую дополнительную информацию, необходимую для решения учебных задач. [c.4]

В настоящей главе описаны два основных направления, в которых может быть использована общая схема процесса идентификации и подход к этой проблеме. Первое из них имеет в основном педагогическое значение это решение студентами задач на идентификацию вещества, уже описанных в химической литературе. Второе направление включает идентификацию ранее неизвестного соединения. В этой главе особое внимание уделено первому направлению, более удобному при выполнении учебных заданий и проведении семинарских занятий. [c.29]

Большинство задач по своему объему рассчитаны для решения на групповых семинарских занятиях, а также могут быть использованы в качестве контрольных и домашних заданий. Пособие может быть полезно при выполнении студентами курсовых и дипломных проектов. В нем приведены все справочные материалы, необходимые для решения задач. При проработке материалов необходимо пользоваться основными учебниками по курсу технологии переработки нефти и газа [2, 15]. [c.5]

С учетом того, что объем наших знаний удваивается каждые 15— 20 лет, нет возможности разобрать на семинаре полностью все вопросы темы. Наиболее простые разделы методы получения, применение, описательные разделы часто даже не читают на лекциях студенты должны изучить их самостоятельно во время домашних занятий. Студент обязан приходить на семинар подготовленным. Нет никакой необходимости сводить семинарские занятия к повторению лекционного материала. На семинарах должны разбираться лишь наиболее трудно усвояемые разделы. Значительное время должно быть уделено решению задач с целью научить студентов свободно владеть языком химических формул. Определенное внимание надо обратить на механизм химических реакций, теоретические проблемы и вопросы определения строения веществ с помощью ПМР, ИК и УФ спектров и характерных реакций. В связи с будущей специализацией необходимо также обращать внимание на специальные разделы (например, инсектициды, гербициды, стимуляторы роста, репелленты, аттрактанты). [c.5]

Курс лекций сочетается с семинарскими занятиями, на которых студент осваивает решение конкретных инженерных задач определение скорости химико-технологического процесса с обязательным учетом соотношения скоростей диффузионных процессов и химических реакций, их зависимости от параметров технологического режима. При этом студент приобретает навыки применения формул, соответствующих математическим моделям рассматриваемых реакторов. [c.3]

Учебный план предусматривает семинарские занятия в форме обсуждения для решения конкретных производственных задач, рассмотрение нестандартных ситуаций, обмен [c.90]

В практике организации учебного процесса иногда семинарские и лабораторные занятия следуют непосредственно друг за другом. Часто проведение семинара превращается в решение расчетных задач большой группой студентов. Рекомендуем время, отведенное на семинарское и лабораторное занятия, объединить, и те расчетные задачи, которые предназначались для семинара, решать во время лабораторной работы, как начало или результат эксперимента. [c.9]

В итоге решения задач на семинарских занятиях нами обсуждаются в дискуссионном порядке вопросы интенсификаш1и процессов выбора и замены оборудования п> ска, остановки и непрерьшнои экспл атации оборудования как с технической, так и с экономической стороны инвариантность технических решений и др. [c.64]

Некоторые задачи этого пособия не имеют точного решения, и автор не знает окончательного ответа. Обратитесь к литературе. Поставьте этот вопрос на обсуждение во время семинарского занятия, и в дискуссии, вероятно, к вам придет его прав1 ль-ное решение. [c.9]

Единственный путь усвоения знаний и приобретения навыков творческого мышления у студентов первого курса — это деятельносгь, моделирующая научную, т. е. работа в лабораторном практикуме, самостоятельное решение задач и обсуждение проблем на семинарских занятиях. [c.10]

На кафедре физической и органической химии в течение ряда лет на семинарских занятиях по органической химии проволится программированный контроль знаний студентов. Он состоит в том, что каждому студенту предлагается отдельный вариант задач, где он должен обосновать решением правильно выбранный ответ. Этот метод проварки знаний позволяет провести опрос всей группы студентов одновременно на каждом семинарском занятии. В конце занятия всегда имеется время для разбора особо трудных задач. Следовательно, студенты должны готовиться к каждому занятию, что приводит к систематическому изучению курса и увеличению остаточных знаний. [c.11]

На кафедре имеется несколько видов сборников задач и упражнений, предназначенных для семинарских занятий м для самостоятельной работы студентов по органической химии. Поэтому нет затруднений в оказании помощи таким студентам. Для них семинарские занятия можбо построить по индивидуальной программе весь объем задач, необходимых для решения по учебному плану, можно разрешить им выполнять дома, а возникшие при этом вопросы разбирать на консультациях. [c.12]

Видеозапись предоставляет преподавателю динамическую наглядность, отвечающую природе педагогического процесса. В этом плане ее фрагменты могут быть положены в основу постановки и решения новых методических задач на семинарских и практических занятиях. Используемые в профессиональной подготовке студентов словесные формы постановки и решения методических задач полезны, но в них факты действительности даны в символической (словесной) форме, имеющей два недостатка. Первый заключается в том, что в практической деятельности учитель имеет дело не со словесно описанным учеником, а с учеником реальным, данным в непосредственном чувственном познании, выполняющим определенные действия в конкретной у 1ебной ситуации. Словесно выраженная задача не учит видеть проблему так, как она возникает в реальном учебном процессе. Второй недостаток состоит в том, что в речи преподавателя всегда имеет место его (авторская) интерпретация педагогического явления. [c.28]

Настоящее пособие предназначено значительно сократить промежуток времени, необходимый для получения сведений о знаниях студентов. Пособие построено таким образом, чтобы максимально ускорить процессы как решения студентом, так и проверки преподавателем задач. Вопросы каждой темы по возможности полно охватывают многие разделы общей химии и могут служить для быстрого предлабораторного контроля за знаниями студентов, их подготовленности к семинарским занятиям, а также для контроля за усвоением лекционного курса. [c.3]

Получение полноценных зна лй по химии основано на конкретном представлении об изучаемых вецествах и их превращениях, что в значительной мере связано с серьезным и самостоятельным выполнением лабораторных работ и решением задач м упражнений. Для этого предназначено пособие Н.С. Ахметов, М.К. Азизова, Л.И. Бадыгина. Лабораторные и семинарские занятия по общей и неорганической химии -М., Высшая школа, 1998. Это пособие совместно с данным учебником составляет единый комплект. [c.3]

Следующие уроки и отводят для самостоятельных работ учащихся (изучению материала по учебнику с привлечением справочника, выполнению химических опытов, решению задач и т. п.). На уроках и дома учащиеся готовятся к обобщающему уроку или к семинарскому занятию, которым завершается изучение подтемы. [c.141]

В преподавании органической химии важное место занямайт семинарские занятия, проводимые параллельно- лекционному курсу и посвященные упражнениям и решению задач. Эти занятия способствуют развитию навыков у студентов по практическому применению усвоенного ими материала лекций и учебников. По вопросам номенклатуры и изомерии органических соединений семинарские занятия дополняют лекционный курс. [c.3]

Курс лекций сочетается с семинарскими занятиями, на кото--рых студенты занимаются расчетами химико-технологических про--цессов. Усвоив важнейшие расчетные формулы, студент осваивает-решение конкретных инженерных задач определение скорости хн- -мико-технологического процесса с обязательным учетом соотно--шення скоростей диффузионных процессов и химических реакций,, их зависимости от параметров технологического режима. При этом студент приобретает навыки применения формул, соответствующих, математическим моделям рассматриваемых реакторов, а также-широко пользуется графиками и номограммами. [c.3]

Для успешного решения задач, выдвинутых XXVI съездом КПСС, июньским (1983 г.) и апрельским (1984 г.) Пленумами ЦК КПСС, необходимо систематическое приобретение учащ,имися практических знаний. Одним из направлений решения этой задачи является повышение уровня проведения лабораторного практикума за счет внедрения современных методов реализации эксперимента. Научно-технический прогресс и успехи химической науки обусловили в последние десятилетия существенное изменение содержания и методики преподавания химических дисциплин. В физической химии широко используются квантово-механические, структурные и термодинамические представления. Важное значение приобрело внедрение математических методов анализа и планирования многофакторного эксперимента в химии. Сократился разрыв между требованиями, которые сегодня предъявляются к научному работнику, инженеру и технику, занятым на производстве. Традиционная постановка лабораторных занятий по физической и коллоидной химии уже не соответствует современным требованиям. Необходимость повышения уровня подготовки специалистов привела к появлению новых принципов подхода к содержанию и порядку проведения лабораторных и семинарских занятий (3. Е. Гольбрайх, Б. Смит, М. К. Азимова и др.). Повышение уровня семинарских и лабораторных работ достигается использованием таких форм занятий, которые, раскрывая и закрепляя теоретические знания, обучают научному мышлению, развивают творческую инициативу и прививают навыки обращения с приборами и веществом. Каждая лабораторная работа должна быть представлена как самостоятельное научное исследование, выполненное на уровне, доступном учащемуся техникума. Перед выполнением лабораторной работы учащийся должен знать ее теоретическое обоснование, целенаправленность эксперимента и уметь анализировать полученные результаты. При этом необходимо научиться планировать эксперимент и использовать математические методы выражения его результатов. [c.3]

Практикум состоит из двух частей. Первая посвящена лабораторным и практическим занятиям по физической химии, вторая — по коллоидной химии. В пособии содержатся описание лабораторных работ и материал для семинарских занятий, соответствующие действующим учебным программам химических техникумов для различных специальностей. Опыт преподавания физической и коллоидной химии показывает, что не всегда удается согласовать порядок реализации лабораторных работ с последовательностью изложения лекционного курса, и учащийся должен в этом случае самостоятельно готовиться к выполнению практического задания. Поэтому каждой главе предпослано теоретическое введение, в котором дан минимальный объем теоретических сведений для сознательного проведения эксперимента и обработки опытных данных. Глава I должна быть изучена на семинарских занятиях и самостоятельно, так как в ней приведены примеры решения типичных задач и математической обработки результатов физикохимических экспериментов, которые могут быть исполь-зовакы при выполнении лабораторных работ. Авторы полагают, что без использования рекомендаций гл. I лабораторные работы не могут считаться полноценными, ибо обработка и анализ результатов являются важным средством освоения теоретических методов физической химии и развития научного мышления. Введение и главы I, V, VI и IX настоящего практикума написаны Л. В. Рябиной главы II, IV, VIII, XI — Е. И. Агафоновой главы III, VII, X — П. Г. Карпенко. В конце книги даны рекомендации о порядке проведения и оформления лабораторных работ. [c.4]

На кафедре физической и органической химии в течение ряда лет ведется разработка и применение элементов программированного контроля знаний студентов в ходе семинарских, лабораторных и отчасти лекционных занятий. Степень подготовленности к очередному занятию ти степень усвоения материала при его самостоятельном изучении оценивается в ходе решения задач, получаемых студентами. Специфика оформления ответа такова, что все полученные задачи сопровождаются правдоподобными ответами, один (иногда - несколько) из которых правильный. Задача студента состоит в обоснованном выборе правильных ответов, преподавателем же проверяется лишь "карта ответов", состоящая только из нескольких оговоренных символов. Таким образом, сдаваемая на проверку карта ответов включает в себя фамилию студента, номер варианта и номера ответов, которые, по мнению студента, являются правильньши. [c.51]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология