Курс качественного анализа

Как известно из курса качественного анализа, произведение растворимости только в первом приближении можно рассматривать как произведение концентраций ионов в насыщенном растворе. В действительности же постоянным является произведение [c.76]

Н, можно отделить от Как будет показано в дальнейшем, разделение ионов, основанное на регулировании величины pH раствора, широко используется в количественном анализе. С многочисленными случаями подобных разделений мы встречались также и в курсе качественного анализа. [c.86]

Общие вопросы о применении окислительно-восстановительных потенциалов для расчетов направления реакции и связи между константой равновесия окислительно-восстановительных реакций и потенциалами рассматриваются в курсе качественного анализа . Ниже рассматриваются главным образом вопросы более специфические для количественного анализа. Сюда относятся прежде всего влияние среды и концентрации компонентов. Для этого можно пользоваться уравнением связи между потенциалами и константой равновесия. Однако применение указанных уравнений довольно сложно. Поэтому ниже при решении отдельных задач используется обычно более простой сг особ приближенного расчета. [c.351]

В курсе качественного анализа открытию отдельных ионов предшествует изучение действия различных реактивов на эти ионы, а также изучение свойств получаемых при этом соединений. [c.118]

Микро- и полумикроанализ позволяют также в большей степени ознакомить студентов с анализом разнообразных руд, минералов, сплавов и промышленных продуктов и тем самым приблизить учебный курс качественного анализа к практической работе наших производственных лабораторий. При применении макроанализа это сделать было трудно, так как нужно было располагать большим количеством разнообразных материалов известного состава, н поэтому почти всегда студентов знакомили лишь с анализом искусственно приготовленных смесей и растворов. [c.9]

Имея в виду все вышесказанное, кафедра аналитической химии Московского института тонкой химической технологии им. М. В. Ломоносова уже несколько лет тому назад перешла к преподаванию курса качественного анализа по полумикро-методу . Опыт работы со студентами и практикантами других учебных заведений показал, что этот изящный метод вполне себя оправдывает, и мы уверены, что недалеко то время, когда во многих наших учебных заведениях будет введен полумикроанализ взамен классического качественного макроанализа. [c.9]

В 1923 г. и, вероятно, даже немного позже я с удовлетворением сообщал студентам в курсе качественного анализа, что НС1 в бензоле является менее сильной кислотой, чем в воде, так как в бензоле ионизация происходит в меньшей степени, и что это подтверждается отсутствием реакции между карбонатом кальция и бензольным раствором НС1. К 1927 г. я уже не сомневался, что 1) вода является основанием в том же смысле, что и аммиак 2) в водном растворе ионы водорода в действительности находятся в форме Н3О+, что аналогично NH в жидком аммиаке 3) если руководствоваться данными по скорости или равновесию любой гомогенной реакции, то в бензоле НС1 является более сильной кислотой, чем в воде 4) выступая в качестве основания, вода маскирует или нивелирует различия в силе сильных кислот и препятствует определению в водном растворе относительной силы сла- бых оснований. Этот переворот в моих представлениях был вызван главным образом идеями Ганча [17], хотя сильное влияние оказал также Бренстед и работа Франклина по растворам в жидком аммиаке. [c.351]

Настоящая книга является вторым изданием (первое — вышло а издательстве Металлургия в 1977 году под названием Технический анализ в металлургии цветных и редких металлов ). Материал, включенный во второе издание, соответствует разделу Аналитический контроль в производстве цветных и редких металлов программы по предмету Химические и физико-химические методы анализа . При написании книги авторы учитывали, что изучению этого раздела пред шествует изучение курсов Качественный анализ и Количественный анализ . В связи с этим в настоящей книге рассмотрены лишь основы химических п физико-химических методов анализа. Основное внимание уделено особенностям применения каждого из методов в аналитическом контроле производства цветных и редких металлов. Рассмотрен анализ разнообразных объектов руд, концентратов, сплавов, растворов и т. д. Большое внимание уделено способам разложения материалов в сочетании с гравиметрическими, титриметрическими, электрохимическими, фотометрическими, атомно-абсорбционными методами анализа. [c.4]

Электролитическая диссоциация — сложный раздел в теоретическом отношении. От усвоения учащимися материала этого раздела в значительной степени зависит усвоение последующего материала и, в частности, курса качественного анализа и весового анализа. Кроме того, в этом разделе рассматривается электролиз расплавов и растворов — вопрос весьма важный с практической точки зрения. В программе теоретического обучения на этот раздел отведено всего 4 часа. Для более глубокого усвоения материала целесообразно провести ряд лабораторных работ. Во время этих занятий учащиеся должны не только провести опыты, но и научиться составлять уравнения реакций в ионной форме. [c.61]

Одним из дискуссионных вопросов преподавания аналитической химии является вопрос о качественном анализе. Многие считают, что система преподавания качественного анализа архаична, особенно если она основана на сероводородной схеме. Отмечается, что в практике классический качественный анализ не используется при необходимости определения качественного состава образца прибегают к спектральному анализу, радиохимическим методам и т. д. Критики существующей системы не без оснований полагают, что в учебном курсе качественного анализа [c.216]

Первая часть курса Качественный анализ и главы VI и УП второй книги написаны А. П. Крешковым, остальные главы второй книги Количественный анализ —А. А. Ярославцевым. [c.8]

Комарь Н. П. Сборник задач, упражнений и вопросов по курсу качественного анализа. Харьков, Изд-во Харьк. ун-та, 1952. 231 с. [c.110]

ИХ изучения при прохождении курса качественного анализа, имеет ряд преимуществ 1) она отвечает основному педагогическому принципу перехода от более простого к более сложному (именно от открытия катионов щелочных и щелочноземельных, металлов к открытию ионов тяжелых металлов), что облегчает изучение материала, 2) она позволяет наилучшим образом связать изучение теории качественного анализа с практическими работами 3) принятая в ней нумерация групп более соответствует таковой в периодической системе элементов Д. И. Менделеева. [c.34]

Изложение теории автор старался связать с практикой анализа и, как и в своих курсах качественного анализа, сделать возможно более доступным для студентов. [c.7]

Понятие окислительного потенциала уже встречалось в курсе качественного анализа. Еще большее значение оно имеет в количественном анализе. Поэтому остановимся на нем подробнее. [c.341]

Непосредственно измерить разность потенциалов между металлом и раствором очень трудно, но, как уже указывалось в курсе качественного анализа, легко измерить разность потенциалов между двумя такими системами, соединив их в гальванический [c.341]

При всех отмеченных выше преимуществах полумикроанализ полностью сохраняет педагогическую ценность классического макроанализа, так как в основе его лежит тот же систематический ход анализа, превращающий курс качественного анализа в настоящую школу химического мышления для студентов. В то же время, поскольку при полумикроанализе студент для выполнения отдельных реакций располагает весьма малыми количествами вещества, применение капельных и микрокристаллоскопических реакций является весьма целесообразным и более соответствует общему характеру метода, чем при макроанализе. Таким образом, в полумикроанализе все педагогически ценное, что имеется в классическом макрометоде, наилучшим образом сочетается с широкой возможностью вполне обоснованного использования новых приемов анализа и реакций. [c.8]

Автор не ставил перед собой задачи охватить все применяемые в современном качественном анализе реакций. В частности, слишком широкое использование реакций с органическими реактивами могло бы превратить курс качественного анализа в перечисление рецептов и тем самым сильно снизило бы образовательное воздействие курса на студентов. [c.8]

Растворение сплавов. Изучением природы сплавов занимается металлография. Для исследования сплавов в металлографии пользуются термическим анализом, микроскопическим изучением шлифов и рентгено-структурным анализом. Описание этих методов не входит в задачу курса качественного анализа. Поэтому в дальнейшем речь будет идти лишь о качественном химическом анализе сплавов. [c.564]

При титровании слабой кислоты сильным основанием мы не можем применить способ определения точек кривой, использованный нами для вычисления [Н+1 в предыдущем варианте. В данном случае для определения pH в точке эквивалентности мы должны иметь в виду, что в растворе будет соль слабой кислоты и сильного основания, которая будет подвергаться гидролизу, и поэтому следует для расчета применять формулу, учитывающую эти явления. Она хорошо известна из курса качественного анализа. [c.324]

Изменен порядок изложения курса качественного анализа. Все теоретические вопросы рассматриваются параллельно с описанием первых четырех групп катионов. [c.4]

Из курса качественного анализа известно, что в який водный раствор, независимо от его реакции, вследствие ионизации воды содержит Н+- и 0Н--И0НЫ. Произведение концентраций указанных ионов при постоянной температуре сохраняет (приблизительно) постоянное значение. При 25°С во всяком водном растворе ионное произведение воды равно [c.233]

Величины произведений растворимости 8р служат еще для многих других расчетов в аналитической химии (см., например, Н. А. Т а-н а и а е в. Аналитическая химия, Харьков 1934 И. Кольтгоф, Объемный аналид, т. 1, 1930. Л. Кертман, Курс качественного анализа, М., 1938). [c.271]

Как известно na курса качественного анализа , произведение растворимости только в первом приближении можно рассматривать как произведение концентраций ионов в насыщенном растворе. В действительности же постоянным является не оно, а произведение активностей ионов в насыщенном растворе. Напомним, что активность представляет собой ту эффективную, кажущуюся концентрацию иона, соответственно которой он действует при химических реакциях. Например, действительные гсонцеитрз-ции ионов Н и СГ в 0,1 М растворе НС1, которая, как сильный электролит, согласно современным воззрениям, считается диссоциированной в водных растворах почти нацело, равны также по 0,1 г-ион л. Однако действуют эти ионы при различных химических реакциях так, как если бы концентрация их равнялась всего 0,0814 г-ион л. Следовательно, обозначая активность через а, можно написать [c.80]

Из курса качественного анализа известно, что всякий водный раствор, независимо от его реакции, вследствие диссоциации воды содержит ионы Н и ионы ОН. Произведение концентраций указанных ионов при постоянной температуре сохраняет (прибпи-знтельно) постоянное значение . При температуре 22 С во всяком водном растворе [c.250]

За рубежом иногда пользуются другой нумерацией групп, а именно к 1 аналитической группе причисляют катионы, осаждаемые НС1, ко II группе— осаждаемые H2S, к III группе—осаждаемые (NH4)2S, к IV группе—осаждаемые (NHJj Oa и, наконец, к V группе—катионы К" . Na" ", NHj и не имеющие группового реактива. Такая нумерация групп совпадает с последовательностью их выделения из раствора при систематическом ходе анализа. Однако нумерация групп по Н. А. Меншуткину, а значит и последовательность их изучения при прохождении курса качественного анализа, имеет ряд преимуществ 1) она отвечает основному педагогическому принципу перехода от более простого к более сложному (именно от открытия катионов щелочных и щелочноземельных металлов к открытию ионов тяжелых металлов), что облегчает изучение материала 2) она позволяет наилучшим образом связать изучение теории качественного анализа с практическими работами 3) принятая в ней нумерация групп более соответствует таковой в периодической системе элементов Д. И. Менделеева. [c.29]

Кертман Л. Д. Курс качественного анализа. Перев. с англ. под ред. и с [c.157]

Изложенные выше требования к лаборатории капельного анализа могут быть удовлетворены различными путями, в зависимости от имеющейся площади и объема работы. В промышленных или крупных исследовательских лабораториях для работы по капельныму методу желательно иметь специальную комнату. В университетах, где введено изучение капельного метода, целесообразно иметь отдельную лабораторию. В таком случае разумно использовать лабораторию капельного анализа для изучения и других микрохимических методов работы. Полезно включать избранные капельные реакции в обычный курс качественного анализа. В этом случае в лаборатории качественного анализа нужно выделить отдельный рабочий стол и иметь набор нужных реагентов. [c.55]

В новом издании сокращено изложение качественного анализа и даны более расширенно методы физико-химического анализа. Сокращения курса качественного анализа сделаны в основном за счет сокращения описания реакций некоторых ионов и хода анализа цекоторых смесей. Так, во втором издании не приведены реакции ионов стронция, кобальта, никеля и мышьяка. Не излагается ход анализа смеси катионов первой и второй аналитических групп в присутствии сульфат-ионов, смеси катионов первых трех аналитических групп в присутствии фосфат-ионов и органических соединений. Исключен также анализ сплавов. [c.4]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология