Химия система преподавания

Даже в настоящее время химию гетероциклических соединений очень часто начинают изучать лишь на старших курсах преподавание нередко представляет собой запутанное изложение довольно несвязанных фактов. Это объясняется многими причинами, в том числе давней практической важностью некоторых соединений, например, соединений групп пиридина и индола. Этим соединениям придавалось слишком большое значение в системе преподавания этого раздела химии, и на гетероциклические соединения было принято смотреть просто как на приложение к химии ароматических соединений. [c.9]

Система преподавания аналитической химии сложилась давно и модернизируется медленно. Существует разрыв между научным уровнем аналитической химии, уровнем производственного химико-аналитического контроля и характером преподавания аналитической химии в вузах. Преподавание затрудняет и недостаток современных учебников, особенно для университетов. Тем не менее в деле преподавания аналитической химии имеются несомненные успехи. Советская высшая школа подготовила много квалифицированных химиков-аналитиков, успешно работающих в научно-исследовательских институтах, в системе высшего и среднего образования, на производстве. [c.214]

Одним из дискуссионных вопросов преподавания аналитической химии является вопрос о качественном анализе. Многие считают, что система преподавания качественного анализа архаична, особенно если она основана на сероводородной схеме. Отмечается, что в практике классический качественный анализ не используется при необходимости определения качественного состава образца прибегают к спектральному анализу, радиохимическим методам и т. д. Критики существующей системы не без оснований полагают, что в учебном курсе качественного анализа [c.216]

Желательно, чтобы при распределении студентов ио специальностям на кафедры аналитической химии приходили перспективные студенты. Этот вопрос шире и важнее, чем может показаться на первый взгляд. Престиж аналитической химии в глазах молодежи определяется многими факторами. Старшеклассник и студент формирует круг своих интересов в известной мере под влиянием печати, в том числе научно-популярных журналов, роль которых сильно возросла, а также радио, телевидения. Что же может прочитать любознательный юноша об аналитической химии Где яркие статьи в массовых газетах, в журналах тина Химия и жизнь или Техника — молодежи Таких статей почти нет. Уче-ные-аналитики не могут стоять в стороне от массовой пропаганды, популяризация аналитической химии во многом подготовит почву для прогресса этой науки. Конечно, выступления в широкой печати— лишь одна сторона дела. Для студентов младших курсов решающее значение может иметь система преподавания аналитической химии, качество лекций, современность программ, наличие аппаратуры, привлекательность личности преподавателя, авторитет заведующего кафедрой как ученого. [c.220]

При обсуждении проблемы подготовки аналитиков и системы преподавания аналитической химии нельзя не учитывать зарубежного опыта, В других странах возникают вопросы, похожие на наши, там появилось много статей, одно название которых говорит о многом Является ли аналитическая химия самостоятельной областью химии , Роль химии в аналитической химии , Чему учить — анализу или аналитической химии . Много писалось о качественном анализе, во многих университетах за рубежом преподавание качественного анализа перестроено. Надо было [c.221]

Изменились научные труды и учебники по химии. Периодический закон прямо подсказывал план составления учебников —описание химических элементов и их соединений по группам периодической системы. Авторам научных трудов по химии приходилось теперь уделять особое внимание приведению своих открытий в согласие с периодическим законом... Перестроилась система преподавания химии. Впервые за многовековую историю этой науки изложение ее приобрело необыкновенную стройность... Свойства отдельных элементов, которые прежде приходилось заучивать вне связи друг с другом, отныне стали естественно восприниматься как уточнение общих свойств целой группы родственных элементов . [c.70]

Перестроилась система преподавания химии. Впервые за многовековую историю этой науки изложение ее приобрело необыкновенную стройность. Лектор уверенно вел за собой аудиторию по ступеням периодической системы. Свойства отдельных элементов, которые прежде приходилось заучивать вне связи друг с другом, отныне стали естественно восприниматься как уточнение общих свойств целой группы родственных элементов. А это необычайно облегчило восприятие и изучение химии. [c.188]

В настоящее время происходит серьезная перестройка системы преподавания неорганической химии в высшей и даже средней школе. Основной особенностью этой перестройки является то, что изучение химических свойств элементов и соединений базируется на представлениях теории строения атомов и молекул. Это вполне закономерно, поскольку благодаря успехам в области учения [c.5]

В соответствии с концепцией непрерывного педагогического образования и тенденциями комплексного применения средств обучения в пособии уделено внимание вопросам, предусматривающим ознакомление студентов с определением оптимальных комплексов аудиовизуальных средств в процессе преподавания химии, использования содержания аудиовизуальной информации в профориентационной работе, в системе самообразования и самоподготовки учащихся. [c.6]

Курс общей химии в высших учебных заведениях в настоящее время находится в состоянии углубления его теоретических основ и усиления связей с другими дисциплинами (физикой, математикой, биологией, геологией и более узкими специальностями). Преподавание химии развивается в направлении осе большего соответствия учебной дисциплины химической науке — ее системе и характеру проявляемой научной деятельности. Система курса химии состоит из основных учений этой науки И1 выражается в совокупности термодинамических, кинетических, структурных (строение вещества) и периодических (периодический закон) представлений. Это нашло свое отражение в пособиях по теоретическому курсу общей химии И в задачнике. [c.6]

С тех пор как появился в печати этот призыв, прошло более двадцати лет. За это время были организованы всесоюзные конференции по философским вопросам естествознания, сотни новых методологических семинаров в вузах и научных институтах, опубликовано немало работ, специально посвященных диалектике развития химии. Вероятно, все это не могло не изменить отношения химиков к истории и философии своей науки. И уже одно то обстоятельство, что основные идеи об уровнях, или концептуальных системах химии, включены в некоторые учебники (например, [67, ()8]), в учебные программы по общей химии для университетов, что они стали основой совершенствования методов преподавания химии [69, 70], свидетельствует об определенных сдвигах в понимании практической важности диалектической обработки, обобщения, упорядочения накопленных знаний и, наконец, интеграции разрозненных достижений различных наук для решения стратегических задач развития химии. [c.278]

В заново написанных теоретических введениях и описаниях лабораторных работ отражен опыт преподавания химии в Московском полиграфическом институте, выпускники которого нуждаются в основательной химической подготовке. Авторы повысили уровень изложения теоретических основ и описаний экспериментов, а также контрольных вопросов, ответы на которые требуют основательного знакомства с учебником. Заново составлена работа Химическая связь и свойства веществ . Вопросы химической связи находятся в центре большинства глав книги. Заново составлены и описания работ по многим группам периодической системы, отсутствовавшие в прежних изданиях. Увеличено число экспериментов во всем пособии, особенно по неорганической химии. При этом авторы ввели аналитические работы качественного и количественного характера, адаптированные, однако, к условиям учебного процесса. [c.3]

На грани XIX и XX столетий свершилась революция в естествознании. Атом оказался сложной системой. В сложности атома Я. И. Михайленко усмотрел то принципиально новое, что должно революционизировать химическую науку и привести к более глубокому проникновению в тайны строения вещества. Я. И. Михайленко принялся за разработку новых методов преподавания химии на ее электронном этапе развития. [c.4]

Электронные представления имели особенно важное значение в создании курса общей и неорганической химии, являющегося фундаментом химического образования и формирования материалистического мировоззрения студента. Преподаванию этого курса Я. И. Михайленко уделял основное внимание в последние 20 лет своей жизни, руководя кафедрой общей и неорганической химии МХТИ им. Д. И. Менделеева. Из года в год Я- И. Михайленко перестраивал свои лекции по общей химии, обновляя их новым содержанием в соответствии с ходом развития науки о веществе, вкладывая в них все свои знания, огромный методический опыт и интуицию талантливого педагога. Он поставил задачу написать учебное пособие по общей и неорганической химии на основе строения атома и периодической системы химических элементов в их естественной взаимосвязи. Одна из частей этого пособия была опубликована в виде монографии под названием Эволюция наших представлений о химических элементах, атомах и молекулах (Гос. научно-технич. изд-во Украины, 19 5). Преждевременная смерть—Яков Иванович скончался после тяжелой болезни 13 апреля 1943 г. — не дала возможности осуществить намеченную задачу полностью. [c.4]

Наибольшее внимание уделено второму разделу (гл. VII— XI), что соответствует практике преподавания физической химии в ЛГУ. Он посвящен учению о равновесиях. Здесь рассматриваются состояния простых и сложных систем, которые устанавливаются в результате химического взаимодействия частиц (молекул и атомов), понимаемого в самом широком смысле. Мы не проводим границы между взаимодействием друг с другом одинаковых частиц и разных, так как и в том, и в другом случаях в результате взаимодействия состояние системы (макро- и микроскопическое) меняется. Эта точка зрения была высказана еще Менделеевым в Основах химии , а также Коноваловым ( Об упругости пара растворов , 1928 г.) Изложение материала второго раздела книги основано на правиле фаз, которое является наиболее общим принципом, позволяющим в логической последовательности рассмотреть все химические равновесия, начиная с равновесий в однокомпонентных системах и кончая сложными равновесиями в многокомпонентных гомогенных и гетерогенных системах, в том числе в электролитах. [c.6]

Велико педагогическое значение периодической системы — она является научной основой преподавания химии в средней и высшей школе. [c.72]

Кроме того, значительную работу в области химии ведет кафедра общей химии, обеспечивающая учебный процесс на нехимических факультетах, зав. кафедрой проф. А. И. Астахов. Важным научным направлением исследований является разработка методических основ преподавания химии общих принципов интегральной методики обучения основам общей химии в системе средняя школа — вуз, повышение уровня наглядности преподавания, принципов формирования и совершенствования педагогического мастерства и др. Только за последние 5 лет по этим вопросам опубликовано 24 работы, в том числе один учебник и 7 пособий. [c.123]

В указанном выше пособии О.С. Гребенюка даны развернутые характеристики каждой сферы, диагностика их состояния и способов развития, и кажется, нет нужды пересказывать изложенное. Однако, постоянно общаясь с учителями на семинарах и конференциях в системе повышения квалификации, прихожу к выводу, что самым актуальным моментом в преподавании химии остается развитие познавательного интереса к предмету, развитие мотивации учебно-познавательной деятельности на уроке. При отсутствии активного восприятия каждого из элементов новых знаний, при нежелании ученика работать на уроке и дома трудно рассчитывать на какое-либо усвоение, а вместе с тем и применение знаний. Не реализуются и все другие цели обучения. Поэтому настоятельно рекомендую разобраться в сущности мотивационной сферы, рассмотреть состав потребностей, мотивов и целей каждого учащегося, но прежде всего выделить мотивацию учения как систему целей и потребностей в овладении знаниями, способами познания, разнообразными приемами учебной деятельности. [c.16]

Отбор системы адекватных методов и средств обучения — процесс творческий. Для того, чтобы повысить эффективность урока, необходимо отбирать систему методов обучения, исходя из конкретных условий, хорошо ориентироваться в методической литературе и регулярно изучать публикации в журнале Химия в школе , где освещаются вопросы преподавания отдельных тем курса химии, а также печатаются материалы о передовом опыте учителей. [c.178]

Кроме того, специфика преподавания органической химии обусловлена ее содержанием. Органическая химия как наука рассматривает специфический круг веществ и химических процессов, которые определяют ее положение в системе учебных предметов средней школы. Ее взаимосвязь с неорганической химией выражается в использовании как опорных понятий о строении атома, его электроотрицательности и электронной природе химической связи. [c.240]

Краснова В. Г. Некоторые причины недостатков в знаниях учащихся по теме Периодический закон и периодическая система элементов Д. И. Менделеева // Исследования по методике преподавания химии. — М. АПН СССР НИИ-СиМО, 1980. с. 19—25. [c.300]

Значение преподавания истории науки, и истории химии в частности, в системе подготовки учителей химии в средней школе многократно подчеркивалось многими видными деятелями науки и культуры. Неоспоримо и большое идейно-воспитательное значение этого курса. Классики марксизма-ленинизма многократно указывали на важность разработки и изучения истории науки и техники для дальнейшего развития диалектического материализма и теории познания. [c.4]

В книге рассказывается о целях и стимулах развития аналитической химии, ее месте в системе наук. Охарактеризованы методы этой науки и объекты анализа, приборы и реактивы. Много внимания уделено химическому контролю производства, преподаванию аналитической химии, организации и координации исследований, международным связям аналитиков. Читатель найдет здесь сведения о научной литературе по аналитической химии, о географии научных центров. Все эти аспекты иллюстрируются примерами из советской аналитической химии. [c.2]

Какие стороны этой науки должны составить ее общую характеристику Видимо, речь должна идти о целях аналитической химии и стимулах ее развития, о ее месте в системе наук, об истории и перспективах о методах и объектах анализа, о приборах, реактивах и стандартах. Не должны быть забыты контроль производства, преподавание аналитической химии, подготовка кадров аналитиков-профессионалов, география научных центров. Следует, вероятно, рассмотреть организацию аналитических исследований и систему их координации, рассказать о конференциях и семинарах, о международном сотрудничестве химиков-аналитиков. Картина должна быть дополнена сведениями о научной литературе. [c.5]

Введение в студенческие персональные компьютеры экспертных систем могло бы вообще изменить принципы преподавания многих специальностей. Если пользователь может обогатить экспертную систему новыми правилами, фактами и определениями, то в некотором смысле эта система становится продуктом усилий самого пользователя. Мы придерживаемся той точки зрения, что микрокомпьютерные программы в состоянии решать большинство задач вводного курса химии. Позволительно ли студентам применять такие программы во время экзаменов Если нет, то возникает вопрос, почему от студентов нужно требовать выполнения нудных задач, которые может сделать компьютер. Аналогичный вопрос возникал в головах многих преподавателей в начале появления карманных калькуляторов. Безусловно, студентам надо разрешать пользоваться инструментами, которые они, по-видимому, будут использовать в дальнейшей работе. Система их обучения должна помочь им подготовиться к работе в химических отраслях производства. Если студентам позволить применять на экзаменах экспертные системы, то необходимо внести коренные изменения как в содержание преподаваемого материала, так и в стиль его преподнесения. Увеличивающаяся мощность микрокомпьютеров и гибкость программного обеспечения — вот те силы, которые изменят химическое образование. [c.138]

В связи с этим в настоящем издании освещена прогрессивная роль передовой советской науки, а также русских и советских ученых в развитии современных знаний в химии. В книге даны сведения о ядерных процессах, значительно переработаны главы, посвященные коллоидной химии, коррозии металлов. Периодический закон и система химических элементов Д. И. Менделеева излагаются раньше, чем это было в предыдущих изданиях. Опыт преподавания химии показал целесообразность такого расположения материала. [c.3]

Приведенная классификация катионов получила название сероводородной, а систематический метод анализа по этой классификации называется сероводородным методом. Основные положения этой классификации были приняты еще основателем преподавания аналитической химии в России И. А. Меншуткиным. Хотя классификация была установлена чисто эмпирически, однако, как теперь доказано, аналитические свойства ионов в растворе являются функцией положения соответствующих элементов в периодической системе Д. И. Менделеева. Следовательно, зная положение элемента в периодической системе, можно заранее определить свойства образуемых им ионов, предсказать отношение этих ионов к реактивам и свойства образующихся соединений. [c.60]

Для наших преподавателей и студентов книга будет прежде всего пособием, поскольку, как уже говорилось, радикальной реконструкции наша система преподавания аналитической химии не подвергалась, и принятые у нас программы — иные. Нет сомнения, что это издание будет с интересом встречено и аналитиками-профессионалами, в том числе научными работниками и специалистами производственных аналитических лабораторий. Издание книги Пиккеринга имеет и еще одно значение оно заставит нас глубже задуматься о путях дальнейшего развития аналитической химии, о том, как ее преподавать возникнут вопросы, подобные тем, которые мы уже затронули выше и, может быть, нарочито заострили. Такое стимулирующее действие очень существенно. [c.10]

За последние несколько лет система преподавания химии в американских колледжах и университетах подвергалась коренной перестройке. Специалисты пришли к выводу о необходимости принципиальных изменений. Предметы были разделены на две отдельные группы — вертикальные , например неорганическая и органическая химия, и горизонтальные , например химическая динамика. Пятнадцать лет назад основной курс химического анализа повсеместно изучался на 3-ем и 4-ом семестрах. Этот курс был профилирующей дисциплиной студентов-химиков (углубленное представление о предмете можно было получить на следующих семестрах), а также одной из профилирующих дисциплин для студентов других специальностей, например биологов (которые ее терпеть не могли ). К 1970 г. этот вводный курс был, по существу, исключен из программ 3-го и 4-го семестров. Требования, предъявляемые современной системой образования, заставили ввести новый предмет на мервом семестре — вводный курс по аналитической химии. Такое резкое изменение учебной программы потребовало новых учебников, а их не было. Современная аналитическая химия профессора Пиккеринга является удачной попыткой заполнить этот пробел. Книга представляет собой сжатый лекционный курс, рассчитанный на студентов двухгодичных и четырехгодичных колледжей и университетов. Однако предмет изложен на достаточно высоком уровне с очевидным акцентом на основные принципы методов. Это хорошо защищает студентов от опасной тенденции воспринимать химию как сборник рецептов . Пиккеринг, в ногу со временем, концентрирует внимание на аналитических методах, основанных на взаимодействии между материей и энергией (инструментальный анализ). Среди аналитических методов, основанных на взаимодействии между материей и материей (химический анализ), наибольшим вниманием автора пользуются методы, которые сохраняют свое значение (например, титриметрия). В целом Пиккеринг написал замечательную и небольшую по объему книгу, в которой ему удалось (причем не поверхностно) охватить разнообразные методы термические методы радиохимический анализ эмиссионные методы и методы, основанные на атомной и молекулярной абсорбции спектроскопию комбинационного рассеяния микроволновую спектроскопию ЯМР- и ЭПР-спект-роскопию масс-спектрометрию измерение дисперсии оптической актив- [c.14]

Химические сведения излагались Каблуковым в процессе их исторического развития — с момента возникновения данного вопроса до картины его современного состояния и стоящих на оче)редн проблем. Когда Иван Алексеевич читал лекцию, в его лице говорила живая история химии перед сл тпателямн оживали образы его современников, творцов химической науки, многих из которых он знал лично. При такой системе преподавания современные знания и новые данные науки воспринимались не как нечто неизменное, конечное, а как переходное, как некоторое звено в общей цени развития науки. Это позволяло студентам яснее представить магистральные п ти развития науки. [c.114]

Почти все, кто упомянут в этой книге, живы и продолжают активно работать. Герман Калькар приехал в США и преподает биохимию в Гарвардском медицинском училище, а Джон Кендрью и Макс Перутц остались в Кембридже, где продолжают рентгеноструктурные исследования белков, за которые в 1962 году получили Нобелевскую премию по химии. Лоуренс Брэгг, перебравшись в 1954 году в Лондон, где он стал директором Королевского института, сохранил свой живой интерес к структуре белков. Хью Хаксли, проведя несколько лет в Лондоне, снова вернулся в Кембридж, где исследует механизм сокращения мышцы. Фрэнсис Крик, проработав год в Бруклине, тоже вернулся в Кембридж, чтобы изучать сущность и механизм действия генетического кода, — в этой области он последние десятилетия считается ведущим специалистом мира. Морис Уилкинс еще несколько л ет продолжал исследование ДНК, пока вместе со своими сотрудниками не установил окончательно, что основные признаки двойной спирали были найдены верно. Потом, сделав важный вклад в изучение структуры рибонуклеиновой кислоты, он изменил направление своих исследований и занялся строением и деятельностью нервной системы, Питер Полинг сейчас живет в Лондоне и преподает химию в Юниверсити-колледже, Его отец, недавно оставивший преподавание в Калифорнийском технологическом институте, сейчас занимается строением атомного ядра и теоретической структурной химией. Моя сестра, проведя много лет на Востоке, живет со своим мужем-издателем и тремя детьми в Вашингтоне, [c.128]

В те годы, когда я учился в институте, такую науку, как история систематизации химических элементов (да и вообще, историю химии) не преподавали. Как мне известно, не преподают и сегодня (по крайней мере, в технических вузах). Тем не менее, такая наука существует, хотя во все времена она двигалась и сегодня движется энтузиастами. В учебных заведениях науки преподносятся студентам, как правило, в завершенном виде, где все неясные вопросы выяснены, а противоречия — разрешены. Не является исключением и преподавание Периодической системы химических элементов. Причем добав-дение "Менделеева" как бы сразу предупреждает возможные сомнения в том, что кроме таблицы Менделеева могут быть еще и другие формы наглядной иллюстрации данного объекта 1рироды. В студенческие годы такой подход нас вполне устраивает. Многих он устраивает вплоть до глубокой старости. [c.10]

Принятая в настоящем руководстве система изложения является результатом 40-летнего опыта преподавания в Ленинградском государственном университете физической химии и ряда курсов, относящихся к физико-химическому циклу наук. Оценка подготовки специалистов, окончивших ЛГУ, на местах, их работы подтверждает положительный результат системы обучения, нащедшей отражение в книге. Эта система отличается от обычной, ведущей начало от Оствальда. За более чем вековой период существования эта классическая система изложения во многом устарела. Нами делается попытка,отказаться от некоторых традиций, которые, по мнению авторов, не соответствуют современному состоянию этой науки. [c.3]

Поэтому, когда возникла необходимость создания нового малого практикума по органической химии, на кафедре органической химии 1 Московского медицинского института (ММИ), где были созданы и щироко применяются новые методы преподавания (системы безма-шинного картированного контроля, электрифицированные тренажеры и работают машинные классы), все же оказалось целесообразным использовать то ценное, что есть в книге А. Я. Рево. Доц. В. В. Зеленкова переработала практикум А. Я. Рево в нескольких направлениях. Во-первых, заново, на современном уровне написаны теоретические введения к разделам практикума. Во-вторых, несколько расширена практическая часть применительно к программам фармацевтических факультетов и институтов. В-третьих, в книгу введены некоторые элементы УИРС а) рекомендуемая форма протокола требует от студентов краткой формулировки выводов к каждому проделанному опыту и каждой теме б) в каждом разделе имеются контрольные задачи и упражнения, требующие от студента критического и глубокого освоения материала в) в ряде разделов имеются работы, в которых не даются готовые схемы реакций, а студент должен написать их самостоятельно. [c.4]

В процессе преподавания органической химии возрастает роль дедукции. Явление гомологии позволяет переходить от общих суладений о классе соединений к отдельным предстанмте-лям, дедуцировать из общих посылок частные выводы (27, 29). Это обстоятельство следует иметь в виду при построении системы самостоятельных работ. [c.153]

Автор не претендует на полное, всеохватное представление процесса инновационных преобразований в системе обучения химии, но многолетний опыт работы с учителями в системе повышения квалификации и тфе-подавание студентам курса Методика преподавания химии сформировал собственный подход к рассмотрению р.шой проблемы. [c.3]

После защиты диссертации А. М. Бутлеров отправился в Петербург повидаться с Н. И. Зииииым. Об этой встрече он сам рассказал впоследствии Непродолжительных бесед с Н. Н. Зининым в это мое пребывание в Петербурге было достаточно, чтобы время это стало эпохой в моем научном развитии. Н. Н. указал мне на значение учения Лорана и Жерара, иа только-что появившийся Метод химии первого и начало Курса органической химии второго и советовал руководствоваться в преподавании системой Жерара, [c.141]

В этой дискуссии следует учесть опыт преподавания - качественного анализа без использования сероводородной схемы. Такой опыт имеется уже во многих вузах как в СССР, так и за рубежом. Например, в университете им. Я. Е. Пуркинье (Брно, Чехословакия) сероводородная схема давно исключена и заменена системой групповых и дробных реакций с иными реагентами. Как полагают ведущие сотрудники кафедры аналитической химии этого университета, их опыт себя вполне оправдал. [c.217]

Еще в то время, когда я в юнoшe tиe годы обратился к изучению химии, привлеченный в Римский университет преподаванием Канниццаро, переда мной предстала в полном блеске фигура Д. И, Менделеева, и не только благодаря созданию им периодической системы элементов, но и как автора Основ химии , книги, которая стала доступной итальянским научным работникам благодаря переводам Л. Явейна и А. Тилло на немецкий и Г. Каменского на английский язык. [c.9]

Юхан Гадолин (1760—1852). Финн, был профессором университета в Або. Одной из его заслуг является введение в своей стране преподавания, освоваввого на эксперименте и на системе Лавуазье. Его имя связано также с историей открытия редких земель. В 1794 г. он открыл новую землю, изучая минерал, найденный в 1788 г. капитаном Аррениусом в Иттерби. Выяснилось, что этот минерал содержит новую землю которая по некоторьш свойствам похожа на глинозем, а по другим — на известь. Минерал Клапрот назвал гадолинитож в честь финского химика. От этого открытия берет начало одна из самых интересных глав неорганической химии, а именно глава о редких землях. Гадолин одним из первых признал (1788) важность объемных методов количественного анализа [c.152]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология