Качественные задачи

Среди широко известных типов качественных задач можно указать следующие [c.91]

Качественные задачи по химии [c.91]

Большинство химических превращений в газовой и жидкой фа зах относятся к сложным химическим процессам, протекающим через ряд стадий (элементарных реакций). Совокупность всех стадий такого процесса, в итоге которых возникают наблюдаемые продукты, а также данные влияния концентрации, температуры, давления и других физико-химических факторов на скорости элементарных реакций позволяют представить механизм сложного процесса. Первоначальная задача изучения сложного химического процесса состоит в выяснении совокупности отдельных стадий различными химическими или физическими методами. Среди химиков распространено представление о том, что для решения этой первой фактически качественной задачи достаточно средств химии и физики без использования методов химической кинетики, т. е. без изучения скорости реакций. Однако понять количественные соотношения наблюдаемых выходов продуктов не удается, если не изучены скорости их образования. Следует иметь в виду, что состав главных продуктов определяется наиболее быстрыми реакциями, а кинетика сложного превращения или, как говорят, брутто-реакции — наиболее медленными реакциями. Поэтому выяснение механизма сложной реакции никогда не ограничивается установлением качественного и количественного состава продуктов превращения с помощью физикохимических методов исследования и наметкой схемы или механизма превращения, всегда носящий характер гипотезы, а проводится еще и детальное изучение скоростей сложной реакции и ее отдельных стадий. [c.213]

В таблицах 2 и 3 собраны основные способы обнаружения (качественные реакции) большинства катионов и анионов, упоминаемых в школьном курсе. Эти таблицы станут несомненными помощниками при решении качественных задач, в которых требуется предложить способ определения или доказать присутствие какого-то вещества, различить несколько веществ или по некоторым характерным реакциям определить какое-либо вещество. [c.288]

Для классификации оксидов необходимо выделить свойства, свидетельствующие об их принадлежности к группам основных или кислотных оксидов. Здесь уместен такой вопрос, поставленный в виде качественной задачи как доказать, что оксид магния — основной, а оксид углерода (IV) — кислотный Можно предложить решить задачу, записав на доске уравнения (мысленный эксперимент), используя эксперимент и т. д. [c.289]

Обычно оценка успешности выполнения расчетной задачи очень проста — достаточно сверить полученный числовой результат с ответом в конце задачника. Оценка за выполненную нестандартную качественную задачу — проблему часто оказыва- [c.8]

В то же время имеется ряд приемов, позволяющих приблизиться к количественной оценке качества решения нестандартной или творческой задачи. Критериями оценки ответа для качественных задач могут быть следующие. [c.9]

Использование теории возмущений особенно эффективно при решении качественных задач, когда требуется определить, например, как скажется геометрическая деформация или замена одного структурного фрагмента молекулы другим на энергетических уров- [c.24]

Обычно проверить правильность решения расчетной задачи бывает очень просто — достаточно сверить полученный числовой результат с ответом в конце задачника. Оценка за выполненную нестандартную качественную задачу или решенную проблему часто оказывается весьма затруднительной и необъективной. Для увеличения ее объективности желательна проверка и оценка решенных задач одним преподавателем. При этом несомненно, что каждое новое предложение, каждая новая мысль, нестандартный ход решения и т. п. должны получить наивысшую оценку. [c.10]

Деструктивные методы переработки нефти одновременно решают количественную и качественную задачи обеспечения топливом моторного парка, что способствовало бурному их развитию в нефтеперерабатывающей промышленности. [c.40]

Освоение методики обучения учащихся решению всех типов расчетных и качественных задач школьного курса химии. [c.310]

Спектрофотометрия была одним из первых физико-химических методов, примененных для изучения таутомерного равновесия. Наиболее часто как ранее, так и теперь, спектрофотометрия применяется для решения чисто качественной задачи — установления наличия или отсутствия таутомерии. Большой материал по качественному спектрофотометрическому изучению таутомерных систем собран в монографии Савицкого [1]. [c.186]

Составьте примеры качественных задач каждого типа. [c.101]

На уроке задания, выполненные разными группами учащихся, обсуждаются. Учащиеся составляют обобщающие схемы или таблицы, выявляют прямую и обратную связи между составом и свойствами оксидов, отвечают на вопрос с каким из перечисленных веществ вступает в реакцию оксид кальция (следует перечень веществ) Или они решают качественную задачу какого характера имеется вещество А белого цвета, которое бурно реагирует с водой, образуя новое белое вещество Б. Раствор последнего изменяет окраску раствора фенолфталеина в малиновый цвет. При обработке вещества А соляной кислотой образуется соль состава СаСЬ. Каков состав вещества А [c.289]

Планирование, подготовка и моделирование фрагмента урока с решением задач для разных конкретных этапов обучения и с разной дидактической целью и их анализ. Составление расчетных и качественных задач. [c.310]

Такие приближенные расчеты можно использовать для сравнительных, оценочных, качественных задач [c.146]

Поэтому спектры некоторых (не охарактеризованных по степени чистоты) моноциклических ароматических углеводородов, строения 1,4- 1,2,4-и 1,2,4,5-, имеющие заниженную интенсивность полосы поглощения или одновременно искаженный контур полосы, следует использовать лишь для решения качественных задач. [c.18]

За последние годы усиленно разрабатываются методы исследования диссоциации комплексных соединений, основанные на применении ионообменных смол [10]. Были сделаны удачные попытки применить ионообменный метод для решения различных качественных задач (например, определение знака заряда комплексов, валентности ионов,, оценка относительной способности ионов к комплексообразованию) и для определения констант нестойкости комплексов. Последняя цель достигается наиболее просто в тех случаях, когда комплексообразователь находится в растворе в микроконцентрации, так как при этом легко можно создать условия, при которых в серии опытов будет сохраняться постоянство ионной силы раствора ( солевого фона ). При этом концентрация иона, обменивающегося с поглощенным ионом, в растворе и в поглощенном состоянии оста- [c.130]

Отметим, что динамические расчеты бимолекулярных реакций пока еще преследуют в основном качественные задачи. Примером могут служить работы [15, 16], в которых эти расчеты проводились с целью исследования влияния на химические реакции ограничений по симметрии. [c.33]

В школьном курсе химическое равновесие рассматривается только на качественном уровне. Поэтому в группе А рассматриваются качественные задачи на химическое равновесие, и качественные задачи по темам Скорость химической реакции и Химическое равновесие не вынесены в отдельную главу, а рассматриваются в этом же разделе. [c.36]

Частичная передача информационной функции учителя средствам массовой коммуникации определяет особенности его дальнейшей деятельности на посткоммуникативной фазе учебного процесса. Эта деятельность сводится к продолжению работы с информацией, полученной из разных источников. Учитель отвечает на вопросы учащихся, выполняет с ними упражнения, расчетные и качественные задачи, дополняет или обобщает информацию, контролирует знания учащихся. [c.11]

Практика показывает, что в конце уроков, посвящеииых изучению нового. материала, метод самостоятельной работы можно использовать довольно часто. Для этого необходимо иметь дидактический материал в виде карточек с разнообразными заданиями, включающими инструкции для проведения лабораторных работ, вопросы и разного рода упражнения, расчетные и качественные задачи, которые учащиеся решают экспериментально или письменно. Пользуясь такими карточками, можно быстро организовать самостоятельную работу. Важно учесть, чтобы различные виды упражнений или задач позволяли бы учащимся рассмотреть изученный материал с разных сторон. [c.52]

Само по себе понятие качественных заданий на экзамене по химии появилось довольно давно. Но серьезно качественные задания использовались только на олимпиадах. В школе и на экзаменах это были просто вопросы по химии . Как правило, они задавались в устной форме, часто сводились к воспроизведению какой-то Ч 1сти материала. Однако с годами понятие качественного задания сильно расширилось. На вступительных экзаменах стали появляться формулировки, которые уже стали классикой качественных задач письменного экзамена. Так, на экзаменах в МГУ им. Ломоносова появились задания на сравнение свойств известных веш,еств, нахождение исходных веш,еств по известным продуктам, рассмотрение взаимодействий веществ, которые Могут при разных условиях приводить к разным продуктам, и т. д. На экзаменах в ММА им. Сеченова вырос большой пласт заданий на определение веществ по описанию их взаимодействий и на разделение смесей. Выполнение заданий такого рода неподготовленному школьнику может показаться на первый взгляд очень трудным. Однако на самом деле оно не требует привлечения никакой дополнительной информации, кроме той, которая заложена в теоретическом курсе. Нужен только определенный навык и понимание взаимосвязей различных классов соединений. Зачастую качественные задачи (особенно сложные) требуют умения избавиться от шаблонов в восприятии свойств соединений. Так, привычным является считать аммиак основанием — а в ряде реакций он может выступать как кислота или, например, восстановитель. При этом такие свойства известны из элементарного курса. Вы сможете справиться с этими заданиями, начав с более простых. Задания одного типа могут встречаться в разделах, посвященных разным конкретным темам, однако методика их решения остается единой. Поэтому в решениях могут приводиться ссылки на решения в других разделах. [c.52]

Смотреть страницы где упоминается термин Качественные задачи: [c.428] [c.478] [c.49] [c.265] [c.52] [c.54] [c.56] [c.60] [c.62] [c.64] [c.66] [c.68] [c.70] [c.72] [c.74] [c.76] [c.78] [c.80] [c.84] [c.86] [c.88] [c.90] [c.92] [c.96] [c.100] [c.102]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология