Мысленный эксперимент

Другая тенденция развития метода проб и ошибок — замена вещественных экспериментов мысленными. Объем знаний, доступных современному изобретателю, настолько велик, что результаты многих проб могут быть предсказаны заранее. Изобретатель может при этом опираться не только на личные знания, но и на необъятную научно-техническую литературу, может консультироваться с другими специалистами. Все это позволяет теоретически оценивать большую часть вариантов, не прибегая к реальным, вещественным опытам. Мысленные эксперименты идут намного быстрее, в этом их основное преимущество. Но мысленные эксперименты [c.4]

Таблица 3. Форма записи результатов мысленного эксперимента по идентификации веществ в задаче 3.4.

В основе понятий о химических методах исследования веществ также лежит изучение их состава и строения. Состав веществ устанавливают методами качественного и количественного анализа. Для выявления строения необходимы сложные физико-химические приборы, не применяющиеся в школе. Поэтому о строении веществ (главным образом органических) судят по проявлению ими свойств, обусловленных строением или наличием определенных функциональных групп, а иногда — на основании особенностей их получения (синтеза). Кроме того, существуют теоретические методы исследования веществ, например прогнозирование свойств на основе классификации веществ или периодической системы элементов Д. И. Менделеева, моделирование (в том числе и мысленный эксперимент ), использование знаковых моделей (химической символики) и др. [c.260]

Проведем следующий мысленный эксперимент переведем молекулы НХ(ая) в безводную форму и разделим ее на атомы. Далее проведем ионизацию атомов галогена и водорода, наконец переведем ионы в гидратированную форму [c.405]

Чтобы уяснить смысл уравнений (377) и (378), можно провести такой мысленный эксперимент. Предположим, что в хрома- [c.237]

Какое вещество образуется при следующем мысленном эксперименте в молекуле метана СН4 все четыре атома водорода замещаются на группы СНз, так что получается молекула С(СНз)4. Далее в этой молекуле все атомы водорода снова замещаются на группы СНз. Эта операция повторяется, до тех пор, пока молекула не будет содержать число атомов углерода, равное числу Авогадро. Какова структура этой молекулы Можно ли называть эту молекулу молекулой [c.291]

За стандартное состояние чистого газа принимают при каждой температуре гипотетическое состояние идеального газа, фугитивность которого при этой температуре равна единице, а энтальпия равна энтальпии реального газа при той же температуре и давлении, равном нулю. Представление о стандартном состоянии газа можно проиллюстрировать следующим мысленным экспериментом (рис. 28) реальный газ, находящийся в произвольном состоянии (точка а), сначала изотермически расширим до бесконечно малого давления Р (см. также рис. 7, с. 43), а затем сожмем по [c.142]

Модель подобного (мысленного) эксперимента разработал И. Ньютон (1642-1727). Две бесконечно большие пластинки разделены слоем жидкости. Нижняя пластинка неподвижна, а верхняя связана нитью с чашкой для гирь. Причем считалось, что чашка не имеет веса, а ролик не оказывает сопротивления вращению. [c.15]

Статистический характер второго начала отстаивали в то время крупнейшие ученые — Максвелл, Больцман, Гиббс, Клаузиус. Но их доказательства основывались лишь на мысленных экспериментах, исходивших из реальности существования молекул, тогда еще не доказанной. Броуновское движение является реальным опытом, который показывает, независимо, от какой бы то ни было молекулярной теории, что вечный двигатель второго рода постоянно действует на наших глазах, хотя и не может быть практически использован. [c.28]

Для твердых поверхностей следует отметить принципиальное различие понятий поверхностного натяжения о и поверхностного напряжения т. Первое выражает работу, необходимую для образования единицы площади поверхности, удельную свободную поверхностную энергию, тогда как второе включает также работу растяжения поверхности. В мысленном эксперименте, на первой стадии деления твердого тела или жидкости па части образуется свежая поверхность, где атомы фиксированы в положениях, которые они сохраняли, находясь в объемной фазе. Во второй стадии они перемещаются в поверхностном слое, занимая новые равновесные положения. Для жидкостей обе стадии протекают одновременно, практически мгновенно и а = т. В твердых телах вторая стадия может затянуться на многие часы и годы и в теле сохраняется напряжение. Таким образом, X можно определить как внешнюю силу, приходящуюся на единицу длины, которую нужно приложить при образовании поверхности для того, чтобы атомы сохранили прежние равновесные (в объеме фазы) положения. [c.125]

Единство энергетического и силового подходов может быть продемонстрировано при помощи простой модели, на которой проводится мысленный эксперимент. Погрузим рамку (рис. У.З) в водный раствор мыла после извлечения из рас- [c.55]

Для твердых поверхностей следует отметить принципиальное различие понятий поверхностного натяжения а и поверхностного напряжения т. Первое выражает работу, необходимую для образования единицы площади поверхности, удельную свободную поверхностную энергию, тогда как второе включает также работу растяжения поверхности. В мысленном эксперименте на первой стадии деления твердого тела или жидкости на части образуется свежая поверхность, где атомы фиксированы в положениях, которые они сохраняли, находясь в объемной фазе. Во второй стадии они перемещаются в поверхностном слое, занимая новые равновесные положения. Для жидкостей обе стадии протекают одновременно, практически мгновенно, и а = т. В твердых телах вторая стадия может затянуться на мно- [c.137]

Мысленный эксперимент изображен на рис. 6, который описывает прямое образование отдельного бислоя из ламеллярного жидкого кристалла. Этот эксперимент является хорошей иллюстрацией соотношения а = у [уравнение (7)]), что выполняется при равновесных условиях., [c.333]

Для классификации оксидов необходимо выделить свойства, свидетельствующие об их принадлежности к группам основных или кислотных оксидов. Здесь уместен такой вопрос, поставленный в виде качественной задачи как доказать, что оксид магния — основной, а оксид углерода (IV) — кислотный Можно предложить решить задачу, записав на доске уравнения (мысленный эксперимент), используя эксперимент и т. д. [c.289]

Вернемся к нашей модели осмотических ловушек и произведем мысленный эксперимент. Предположим, что при изменении состояния системы два основных процесса — изменение взаимного расположения первоначально распрямленных макромолекул и изменение их конформации происходят независимо друг от друга. Поэтому следует пользоваться выражением на с. 26, в котором АНг и AS2 в конечном счете связаны с изменениями р малых систем — отдельных макромолекул. [c.70]

Как определить содержимое каждой пробирки с выполнением минимального числа операций При решении задачи составьте таблицу результатов мысленного эксперимента (см. табл. 3), в которой укажите характерные признаки продуктов попарного взаимодействия предложенных веществ. При записи таблицы используйте следующие условные обозначения — выпадение осадка, или ( ) —выделение (или возможное выделение) газа, О — выпадение окрашенного осадка или появление окраски раствора. [c.139]

На основании этого обсуждения следует составить таблицу результатов мысленного эксперимента (см. табл. 5). [c.148]

На основании этих реакций составляем таблицу результатов мысленного эксперимента, в которую целесообразно ввести графу, указывающую общее число осадков, выпадающих при попарном взаимодействии веществ (см. табл. 7). В таблице использованы условные обозначения j — осадок, f — газ, в скобках указан номер соответствующей реакции. [c.151]

Таблица 7. Результаты мысленного эксперимента по идентификации веществ

Составляем таблицу результатов мысленного эксперимента, в которой с помощью условных обозначений, указанных в условии задачи, отмечаем характерные свойства продуктов попарного взаимодействия предложенных солей (табл. 8). [c.153]

При исследовательском методе также возможна разная степень самостоятельности и сложности задачи исследования. Ученическое исследование, как и научное, сочетает в себе использование теоретических знаний и эксперимента, требует умения моделировать, осуш ествлять мысленный эксперимент, строить план исследования, например, при решении экспериментальных задач. В более сложных случаях при исследовательском методе ученик сам формулирует проблему, выдвигает и обосновывает гипотезу и разрабатывает эксперимент для ее проверки. Для этого он пользуется справочной и научной литературой и т. д. Таким образом, при исследовательском методе от учащихся требуется максимум самостоятельности. Вместе с тем при использовании такого метода требуется значительно больше времени. [c.69]

Представляет интерес сравнить эстафетный перенос с экспериментами с тройным резонансом [8.43, 8.44]. Рассмотрим линейную систему Ik — h — Im в случае Jkm = 0. Для того чтобы проверить обычным множественным резонансом, что спины кат относятся к одной и той же схеме взаимодействия, можно рассмотреть следующий мысленный эксперимент [c.527]

В нашем мысленном эксперименте возьмем теперь вертикально установленную стеклянную трубку, заполненную стеклянными бусами или другим инертным материалом и водой. Будем сверху подавать чернила и следить за повышением концентрации чернил на выходе. Это повышение концентрации, при прочих равных условиях, будет тем более резким, чем мельче наполнитель и чем равномернее его упаковка из крутизны кривой можно определить эффективное число камер п, или число теоретических тарелок . Последнее устройство соответствует устройству при так называе- [c.86]

План работы (мысленный эксперимент) [c.119]

Здесь ш1 представляет среднее время заполнения области адсорбтивом другими словами, равняется первому статистическому моменту кинетической кривой в мысленном эксперименте, в котором скорость переноса вещества в области Юд — со достаточно велика по сравнению со скоростью переноса вещества в области СО1 V — характеризует форму гранулы для гранулы плоской формы V = 1, для цилиндра V = 2, для сферы [c.298]

В Настоящем практикуме нами внедрен иной организационно-структурный подход к лабораторному практикуму по органической химии. Перед выполнением каадой лабораторной работы студент проводит мысленный эксперимент по схеме предстоящего синтеза со всеми подробностями и необходимыми теоретическими а практическими данными. Мысленный эксперимент проводится с использованием блок-схем, включающих постадийно все этапы синтеза и необходимые операции. Форма записи и прейставдения блок-схем разрабатывается самостоятельно студентом при участии преподавателя. [c.4]

После изложения предстоящего синтеза в виде блок-схемы со всем необходимым аппаратом комментариев студент приступает к непосредственному выполнению работы, используя в качестве руководства к действию не методическую разработку предписывающего характера, а свою собственную блок-схему, в сущности представляющую собой проведенный уже мысленно эксперимент, в котором практически отсутствуют "темные" места, которые были проанализированы и усвоены в ходе изложения методики вместе с преподавателем. Разработанная блок-охема является своего рода лоцманской картой, участие в разработке которой самого студента переводит его труд с исполнительского на иной, творческий уровень. [c.8]

Флуктуационные структуры всегда термодинамически нестабильны и характеризуются конечным временем жизни т. Поэтому они и противопоставлены дискретным если в мысленном эксперименте фотографировать полимерную систему в течение времени t, то дискретные структуры могут изменить свое положение, но при этом останутся неизмененными, а флуктуационные — размажутся, как, собственно, и положено любым гомофазным или гетерофаз-ным флуктуациям субкритических размеров [18, гл. VII]. [c.47]

Обычно указанные соединения рассматриваются как некоторые исключения из общего определения науки. Но проведем следующий мысленный эксперимент. Цианамид NHj N относят обычно к неорганическим соединениям если же ввести его во взаимодействие с гидразином, то образуется следующий триазоло-триазин [c.102]

Представьте себе такой (мысленный) эксперимент через раствор AgNOs пропускается 1 электрон, в результате на> электроде выделяется 1 атом серебра. Если два электролизера соединить последовательно, то при пропускании 1 электрона на [c.188]

Единство энергетическйгй и силового подходов может быть продемонстрировано при помощи простой модели, на которой мы проведем мысленный эксперимент. Погрузим рамку (рис. 10) в раствор мыла после извлечения из раствора на ней образуется двухсторонняя пленка, стягивающая подвижную часть рамки длиной I. Уравновесив эту стягивающую тангенциальную силу f грузом Р, превосходящим f на бесконечно малую величину, растянем пленку изотермически и обратимо на dh. Затрата работы в процессе равна произведению силы Р на путь dh, т. е, dW = [c.57]

Единство энергетического и силового подходов может быть продемонстрировано при помощи простой модели, на которой проводится мысленный эксперимент. Погрузим рамку (рис. V. 3) в водный раствор мыла после извлечения из раствора на ней образуется двухсторонняя пленка, стягивающая подвижную часть рамки длиной I. Уравновесив эту стягивающую тангенциальную силу f грузом р, превосходящим / на бесконечно малую величину, растянем пленку изотермически н обратимо на dh. Затрата работы равна произведению силы р на путь dh, т. е. dW = pdh. Увеличение свободной поверхностной энергии равно в этом процессе ads = a-2ldh (для двухсторонней пленки). Сравнение двух выражений показывает, что свободная поверхностная энергия единицы поверхности равна силе, отнесенной к единице длины [c.51]

Представьте себе такой (мысленный) эксперимент через раствор AgNOj пропускается 1 электрон, в результате на электроде выделяется 1 атом серебра. Если два электролизера соединить последовательно, то при пропускании 1 электрона на каждом катоде выделится по 1 атому серебра, т. е. всего 2 атома. При последовательном соединении 6,02 электролизеров под действием одного электрона выделится 6,02 атомов серебра, т. е. 1 моль серебра. Но Вы знаете, что для получения 1 моль одновалентного металла требуется 96500 Кл электричества или 6,02 10- электронов. Объясните это противоречие. [c.282]

В мысленном эксперименте по разлипанию бислоя расстояние Т(1) между двумя разделяющими поверхностями 2(1) выбирают как дополнительную степень свободы. Отсюда вместо уравнения (12) для бислойной системы с переменным расстоянием между двумя границами (которые сохраняют контакт с водой) получаем [c.329]

Теперь вернемся к дуализму и вообразим себе еще один мысленный эксперимент. Допустим, мы можем выделить некую макромолекулу и следить за ней. Если, в соответствии с рис. II. 3, ее размеры невозмущены и она имеет конформацию гауссова клубка, то концентрация собственных сегментов внутри координационной сферы Этого клубка очень невелика порядка 1% (масс.). Но концентрация полимера в целом 100%, и такова же концентрация внутри выбранного клубка, если принять во внимание заполняющие его чужие сегменты. [c.72]

Второй этап олимпиады — районный. Для участия в нем направляют не только победителей школьного этапа, но и других желающих. Задания этого этапа более сложные, так как в них используют межпредметные связи. Иногда задания требуют выполнения мысленного эксперимента. [c.203]

В мысленном эксперименте введем в закрытый сосуд некоторое количество заранее выбранного растворителя (поглотителя) и эквимолярную смесь двух газов (паров), которые растворяются в данном поглотителе, но имеют различную летучесть над образованными растворами. После установления равновесия в поглотителе оказажется больше того компонента, который обладает меньшей летучестью, а в газовой фазе возрастет концентрация более летучего компонента за счет ухода из нее большей доли менее летучего. Таким образом, удалось провести частичное разделение первоначально эквимолярной смеси паров, используя процесс абсорбции. Смесь газов из сосуда, в котором проводился эксперимент, можно подать во второй закрытый сосуд, заполненный для простоты рассуждений тем же количеством чистого поглотителя, и провести вторую ступень разделения. При этом газовая фаза еще более обогатится летучим компонентом. В результате прохождения нескольких ступеней более летучий компонент в газовой фазе можно с заданной степенью полноты отделить от менее летучего компонента, который перейдет в поглотитель. Однако, если различие в летучестях компонентов над выбранным поглотителем невелико, большое количество более летучего компонента также перейдет в поглотитель. В этом случае на стадии десорбции менее летучий компонент труднее выделить из поглотителя в чистом виде. Поэтому метод абсорбции стараются применять к разделению газов, которые существенно различаются летучестями над выбранным поглотителем. Очень часто один или несколько компонентов являются просто инертными, т. е. практически не поглощаются поглотителем. [c.40]

Мы можем без труда перенести мысленный эксперимент (по рис. 6) на все другие возможные положенпя I и найденную при этом величину обозначить как термодинамический потенциал [c.51]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология