Познавательные специальные

На повышение познавательной активности студентов при изучении дисциплин специализации оказывают существенное влияние Формы и методы текущего и рубежного контроля знаний. Наличие большого количества учебных фрагментов по различным разделам позволило разработать специальные контрольные карточки, включающие по пять и десять вопросов, охватывающих основное содержание курса. Варьируя контрольными карточками различного уровня сложности, определено их использование для текущего, рубежного контроля знаний и для предметных олимпиад. Многолетний опыт использования тестового КОНТРОЛЯ всех видов показал его эффективность. [c.39]

Эффективным приемом использования аудиовизуальных средств для самостоятельного пополнения знаний является составление таблиц, графиков, диаграмм по их содержанию. В этом плане весьма важна роль телевидения как одного из источников самообразования и самоподготовки учащихся к учебным занятиям. Значимость телевидения в самообразовании школьников значительно возрастает, когда целенаправленно транслируют и используют в обучении специальные учебно-познавательные передачи на урок и для внеурочной работы. Эти передачи рассчитаны на самообразовательную деятельность учащихся. Учащиеся лишь тогда систематически и целенаправленно прибегают к телевидению как к источнику самообразования, когда они на уроках в школе пользуются им как инструментом познания. [c.70]

Творческие способности человека формируются специально отобранным предметным содержанием обучения и соответствующей организацией познавательной деятельности по его усвоению. Основную роль в этой деятельности играет решение задач как лабораторно-практического, так и теоретического направления. [c.4]

Отдельные аналитические задания вместе с гальванотехническими экспериментами, электролизом, исследованием коррозии и опытами с полупроводниками могут, по мнению авторов, способствовать связи химии с различными инженерными специальностями. Обзорная работа Водные растворы кислот № 58 имеет в виду курсы химии с почему-либо ограниченным числом часов на лабораторные занятия. Эксперименты, слишком длительные по времени или небольшого познавательного значения, из книги удалены. При написании четвертого издания практикума была использована обширная литература. [c.4]

Какую же лекцию следует считать проблемной Здесь у педагогов нет единого мнения или однозначного ответа. Некоторые выделяют лекцию проблемную по содержанию, то есть такую, в которой специально рассматривается важная научная проблема и лекцию проблемную по построению, когда учитель дает программный материал через систему проблемных ситуаций, то есть структурой изложения создает познавательные трудности для учащихся, возбуждает желание найти выход из противоречия. [c.35]

В настоящее время метод ЭПР без преувеличений можно назвать одним из наиболее важных и перспективных методов исследования первичных процессов радиационно-химических превращений. Это связано с тем, что ЭПР позволяет сравнительно легко и просто идентифицировать ряд существенных промежуточных продуктов, таких как некоторые ионы, дефекты, свободные радикалы, и следить за изменением их концентраций в ходе процесса. Впрочем сейчас нужно скорее говорить не о большом познавательном значении ЭПР в радиационной химии, а, наоборот, предостеречь от излишнего увлечения этим методом. Как и любой другой метод, ЭПР не универсален. Если представить радиационно-химический процесс как последовательную цепочку определенных физических и химических стадий, то следует иметь в виду, что ЭПР позволяет наблюдать лишь определенную часть этой цепочки, порой довольно далекую как от ее начала, так и от конца., По-видимому, дальнейшая эволюция в экспериментальном изучении радиационно-химических превращений пойдет по пути кооперации ряда методов — оптических (первичные возбуждения), электрометрических (ионы и электроны), ЭПР (радикалы и дефекты), наконец, масс-спектроскопических и химических. Систематическое исследование одного и того же вещества пли специально подобранного ряда соединений и особенно изучение кинетических закономерностей путем проведения исследований в ходе облучения, а также одновременное воздействие светом и проникающей радиацией — все это поможет вплотную подойти к выяснению всех этапов цепочки и к более полному пониманию механизма воздействия радиации на вещество. [c.339]

Примером синтетического определения может служить определение электронной пары в методе валентных схем. Для этого определения потребовалось специальное развитие теории, а именно введение представления о спиновых инвариантах (в первых вариантах метода валентных схем) или о собственных функциях связи (в последующих вариантах). Таким же примером может служить определение о,я орбиталей при квантовомеханической интерпретации двойных связей. Это определение предполагает как минимум две познавательные операции введение представления о молекулярных орбиталях, и классификация молекулярных орбиталей по свойствам симметрии., [c.148]

Значительные по объему и ценные по содержанию работы советских исследователей, посвященные методам оценки механических свойств кокса, в большей своей части приводили к предложениям комплексных показателей. Поскольку они требуют либо длительных испытаний, состоящих из нескольких операций, либо специальных расчетов, они не внедрены в производственную практику. Однако познавательное значение их несомненно. [c.257]

В пособие включено много специальных заданий тренировочного (типовые задачи) и познавательного (с элементами творчества) характера. Цель тренировочных задач — формирование у студентов соответствующих необходимых умений и навыков (примеры решения всех типовых задач из блока самоконтроля даны в содержании соответствующих лекций). Цель познавательных задач — формирование профессионального мышления. Для выполнения творческих заданий необходимы не только глубокие знания и умения, критическая оценка полученных результатов, главное — четкое осознание проблемы в конкретном химическом задании. Вместе с тем данное пособие не подменяет собой задачника. [c.9]

Специальные познавательные способности и личность [c.82]

Введение новых методов преподавания сопряже но с определенными трудностями. У ряда препода вателей может ошушаться недостаток теоретических знаний или отсутствие специальной педагогическай П0ДГ0Т0В1КИ. Поэтому внедрение новых методов обучения, в том числе развитие дискуссионного метода преподавания, проблемного обучения и, в частности, использование настоящих познавательных задач, должно проходить постепенно по мере роста квалификации преподавателя и уровня подготовки студентов. К пособию прилагается список, литературы по теоретическим вопросам химии, психологии и методике обучения, что должно оказать необходимую помощь преподавателям. [c.13]

При словесном изложении материала, даже с привлечением наглядности как средства иллюстрации, деятельность обучаемого протекает на семантическом уровне как оперирование понятиями. В случае передачи учителем информационной функции аудиовизуальным средствам усвоение происходит не только на понятийном, но и на сенсорном уровне. В этом случае экранно-звуковая форма предъявления информации приводит к возрастанию роли восприятия, чувственного познания в обучении, а вместе с тем и к повышению познавательной активности учащихся. Объясняется это тем, что преимущество изображения и звука (первосигнальных раздражителей) над словом требует для опознания и понимания изображенного специальной мыслительной деятельности самостоятельного оперирования имеющимися понятиями проведения сравнений, в том числе чувственных классификации, анализа и синтеза и пр. Этот этап познавательной деятельности обогащает мышление учащихся образным материалом, развивает воображение, учит наблюдательности, умению осмысливать и оперативно использовать поступающую информацию. [c.38]

Переход от интуитивных приемов экспериментального изучения объектов химии к математическому планированию эксперимента недаром связывают с появлением новой идеологии химических исследований . И такая связь правомерна. Исследователь в данном случае не просто начинает применять новые методы изучения объекта, а поднимается на новый уровень диалектизации научного познания. Как об этом свидетельствует вся история химии, диалекти-зация химического познания происходит как эволюционными, или экстенсивными, путями, так и в форме переходов с одного уровня знаний на другой, более высокий, т. е. интенсивными путями. Переход же к принципиально новому типу многофакторного мышления , к познанию явлений мира посредством не одной лучшей модели, а через веер моделей , как об этом говорит В. В. Налимов [35], — это, несомненно, дискретный переход на более высокий уровень познания. Сущность этого перехода в методологическом плане характеризуется а) заменой аддитивного анализа химического процесса, существенно идеализировавщего объект, системным многосторонним анализом б) появлением теоретического синтеза, включающего представления о сложной расчлененности объекта (химического процесса) и его целостности, о его динамических и статистических закономерностях в) возникновением многофакторной ситуации, при которой неполное, неточное знание становится более точным, более полным г) требованиями включения в специальные химические исследования методологических, или теоретико-познавательных, проблем. [c.160]

Развитие системных исследований химического производства. Самые первые стихийно складывающиеся представления о необходимости рассматривать химическое производство не как суммативное множество агрегатов, цехов и служб, а как единое целое, состоящее нз тесно взаимосвязанных элемептов. т. е. как систему, возникли в 1930-х годах в работах по созданию и совершенствованию крекинг-процессов. Но тогда еще систе.мным исследованиям технологи ие придавали того методологического статуса, какой оказался в центре внимания и методологов, и естествоиспытателей (биологов в особенности), и технологов в связи с появлением в конце 1940-х годов кибернетики и затем в 1950—1960 гг. общенаучной концепции системного подхода. Именно в эти годы химики-технологи и обратились вновь к системной методологии, но уже с полным осознанием ее большого познавательного значения. В эти же годы как раз возникли и те интегративные тенденции, которые выражалнс . в формировании на базе специальных технологических [c.265]

Интеллектуальная сфера личности учащегося характеризуется видами мышления (познавательное, творческое, саногенное, патогенное), стилем мышления, качеством ума (сообразительность, гибкость, самостоятельность и др.), познавательными процессами (внимание, воображение, память, восприятие), мыслительными операциями, внепредметными знаниями, целостной системой общеобразовательных и специальных знаний. [c.24]

В 1966 г. специальное конструкторское бюро ВНИИэлектро-термического оборудования разработало Указания по проектированию, монтажу и эксплуатации электрообогревателей межцеховых технологических трубопроводов предприятий химической промышленности (временные). В первой редакции Указаний дано описание применяемых способов обогрева трубопроводов по материалам зарубежной и отечественной практики, рассмотрены системы обогрева нагревательным кабелем, ленточными нагревательными элементами и контактным методом. Описаны применяемые материалы и сделан анализ их преимуществ и недостатков, приведены таблицы и графики, необходимые для расчетов. Во второй редакции указанный выше материал, носящий познавательно-справочный характер, не повторяется и и основное внимание сосредотачивается на решении задачи обогрева трубопроводов с использованием материалов и оборудования, выпускаемых в СССР. [c.147]

Данное пособие написано в соответствии с новыми программами (2000 г.) по аналитической химии для специальности Биология с дополнительной специальностью -химия , квалификация — учитель биологии и химии. Будущему учителю химии знание основ аналитической химии необходимо не только в плане фундаментальной общехимической подготовки, но и для. его успешной профессиональной деятельности в школе. Министерством образования России принято решение о приоритете экологического образования в школе при изучении всех дисциплин, и химии в том числе. Обязательным структурным компонентом целого комплекса экологического образования является химико-экологическое образование. Эту задачу в средней школе должен решать учитель химии, получивший соответствующую подготовку, владеющий основами аналитической химии, ее методами, имеющий представление об эколого-аналитическом мониторинге загрязне1шй окружающей среды и представляющий себе реальную эколого-химическую картину природы. Кроме того, в школьной программе по экологии обязательно должны присутствовать практические работы по химическому анализу объектов окружающей среды, что крайне важно и с познавательных, и с социальных позиций. [c.2]

Не секрет, что обучение — процесс активный, предполагающий самостоятельную работу мыслящего студента, которая, в свою очередь, невозможна без навыков приобретения знаний из прослушанной лекции и специальной литературы (см. списки рекомендуемой литературы к лекциям). На стимуляцию мыслительный деятельности студентов ориентирована структура блока Организация познавательной деятельности студентов . Материал указанного блока призван, инициируя осмысление знаний, последовательно подводить студентов к применению на практике получе1П ых теоретических знаний, способствуя тем самым параллельно с обучением химии формированию мышления. Рекомендуется, проработав соответствующую лекцию, не нарушая приведенной очередности методического блока, обсудить указанные темы, проверить свои знания на типовых задачах из блока самоконтроля, которые отвечают необходимому минимуму знаний по конкретной теме лекции. Следующий этап — решение творческих заданий, направленных на проверку знаний обобщающе-теоретического характера, которые позволяют оценить выполнение требований стандарта. [c.11]

Процесс самосовершенствования в жизни объекта непоколебим. Нельзя погасить звезды, остановить их двияюние, запретить испарение воды в воздух, растворение воздуха в воде или запретить человеку без ущерба ддя его здоровья пить или дышать. Человек как объект Природы обречен жить, совехшюнствуясь во взаимодействиях есть, пить, дышать, смотреть, слушать, говорить, думать... Любое из этих и других взаимодействий оказывается для него одновременно и жизненно необходимым, и познавательным. Однако осуществляются взаимодействия только при том условии, что внутри нас есть специальные каналы - органы, по которым посторонние микрообъекты (они же - порции, или кванты инфоряацииО проникают и рассредотачиваются в нашем теле, -О наличии некоторых из них мы не можем не знать,. Это - органы пищеварения, дахания, зрения, слуха, осязания и пр. О других - только догадываемся. [c.68]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология