Химия преподавание

Студенты в процессе работы осваивают различные методики рентгенофлуоресцентного анализа, используемые для определения содержания химических элементов в объектах металлургии, машиностроения, химической технологии, сельского хозяйства, экологии и т. д. Это позволяет усилить познавательную деятельность студентов, повысить уровень преподавания аналитической химии и уровень усвояемости одного из разделов химической науки для будущих инженеров-технологов. [c.56]

Предлагаемое практическое руководство обобщает опыт преподавания физических и физико-химических методов анализа, накопленный на кафедре аналитической химии Московского государственного университета. Руководство включает два больших раздела— спектроскопические и электрохимические методы. В спектроскопические методы включены методы эмиссионной фотометрии пламени, атомно-абсорбционной спектроскопии пламени, абсорбционной молекулярной спектроскопии и люминесцентный в электрохимические — потенциометрический (в том числе с использованием ионоселективных электродов), кулонометрический, полярографический и амперометрический методы. Наряду с перечисленными методами в современных аналитических ла- бораториях используют и другие методы атомно-флуоресцентный анализ, рентгеновские методы, искровую и лазерную масс-спектрометрию, радиоспектроскопические, ядерно-физические и радиохимические методы, однако ограниченное число учебных часов не позволяет включить их в данное руководство. Изучение этих курсов предусмотрено [c.3]

Кроме того, многие аналитики сочетают исследовательскую работу с преподаванием. Они преподают студентам основы аналитической химии, необходимые для понимания сути как более старых, так и современных аналитических методик, или же знакомят опытных практиков с новыми методами анализа и развивающимися направлениями в аналитической химии. Преподавание, базирующееся на применении компьютера, сейчас широко распространено и в том, и в другом случае, и при желании читатель найдет много соответствующих примеров в литературе. [c.44]

Настоящая книга, предназначенная в, качестве учебного пособия для студентов химико-технологических вузов, написана на основе длительного опыта преподавания курсов неорганической химии и строения вещества в Московском химико-технологическом институте имени Д. И. Менделеева. Она состоит из трех частей строение вещества, теоретические основы химических процессов, химия элементов. [c.5]

О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ПРЕПОДАВАНИЯ АНАЛИТИЧЕСКОЙ ХИМИИ ДЛЯ ХИМИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ [c.6]

Большое значение для оформления физической химии, как особого предмета преподавания, а, отсюда, и как самостоятельной науки, имела деятельность Н. Н. Бекетова и В. Оствальда. Профессор Харьковского университета Бекетов с 1865 г. читал лекции по физико-химии, издал (литографским способом) курс лекций и организовал в Харьковском университете физико-химическое отделение. Вслед за Бекетовым начали преподавание физической химии в других университетах России Ф. М. Флавицкий (Казань—1874), В. Оствальд (Юрьев, теперь Тарту,—1880), И. А. Каблуков (Московский университет—1886). [c.14]

Известно, что в средней школе США значительная часть учебного плана формируется из предметов по выбору. Химия также относится к их числу и концентрированно изучается один год по 5 часов в неделю, т. е. по 1 часу в день, как правило, в И - 12 классе (что примерно соответствует 10-му классу нашей одиннадцатилетней школы в США школа 12-летняя). До начала 1980-х годов лишь около 30% учащихся изучали химию в том или ином виде. В 1980-с годы благодаря усилиям научной общественности, федерального правительства и штатов эта цифра возросла до 45%. Преподавание химии ведется по различным конкурирующим программам и учебникам. Некоторые из них отягощены математикой, содержат мало лабораторных работ, хотя излагают предмет строго научно и систематично. [c.5]

Американское химическое общество предложило свою концепцию школьного преподавания химии (точнее — ее начального этапа), считая, что главная его цель — раскрыть содержание химической науки и ее методы, исходя из практики, на опыте коллективного поиска решения общественных проблем, затрагивающих химию. А таких проблем множество. Рассматривая вопросы из области экологии, медицины, энергетики, промышленности или [c.5]

Мы надеемся, что эта книга поможет вам лучше понять и оценить мир. Некоторые из вас может быть даже захотят заниматься химией дальше, но независимо от этого мы надеемся, что вы испытаете такие же волнение и увлеченность, какие чувствуем мы — те, кто занимается химией и ее преподаванием. [c.10]

ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ И ХИМИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ [c.1]

Для читателя, задумывающегося над вопросами преподавания химии в средней школе, книга Зоммера интересна именно возможностью сопоставления традиций нашей средней школы с содержанием и построением курса химии в школах ГДР. Эго дает возможность по-но-вому взглянуть на хорошо знакомый материал, увидеть новое в старом и привычном, подумать о новых методических подходах. Преподаватели химии средней школы, несомненно, извлекут большую пользу из знакомства с книгой Зоммера. Ею, конечно, заинтересуются и учащиеся. Однако эта категория читателей должна представить себе ясно, что изучать химию по книге Зоммера нельзя. Она может служить кратким справочником для того, кто уже знает химию, и использоваться как конспект при повторении знакомого материала. Здесь краткость текста, выразительность подачи материала становятся ценной особенностью книги. [c.9]

Преподавание химии в вузе должно отличаться от школьного не только широтой охвата материала, но прежде всего глубиной его рассмотрения вузовский курс должен быть курсом высшей химии, читаемым на научной основе. Поэтому предшествовать курсу неорганической химии в пузе должны основополагающие сведения и, прежде всего, современные представления о строении вещества и главных закономерностях процессов. Основное внимание при этом следует уделить вопросам, позволяющим обобщить и объяснить материал по составу и свойствам веществ в то же время следует разумно разгрузить описательную часть курса, опустив несущественные подробности. Физико-химическое введение позволяет сделать курс неорганической химии научно целенаправленным, дает возможность опираться в изучении фактического материала на теоретические обобщения, приблизить изложение предмета к современному состоянию химической науки. Иначе этот курс может выродиться в перечень разрозненных фактов, кое-где скрепленных немногими, а подчас и иллюзорными правильностями. [c.3]

Преподавание курса физической химии впервые после Ломоносова снова ввел Н. Н. Бекетов (1826—1911), который с 1860 г. начал читать в Харьковском университете курс Отношение физических и химических явлений между собой и с 1865 г. — курс, названный нм физико-химией. С этого времени курс физической химии постепенно начинает входить как самостоятельная дисциплина в систему преподавания в высших учебных заведениях. [c.15]

В связи с этим понятно то внимание, которое уделяет общественность и профессорско-преподавательский состав университета вопросам преподавания химии, химической технологии и методическим вопросам, связанным с обучением студентов. [c.3]

ОБНОВЛЁННОЕ СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ХИМИЯ ГОРЮЧИХ ИСКОПАЕМЫХ" [c.9]

Более подробно изменения в программе и методика преподавания дисциплины Химия горючих ископаемых" рассматриваются в докладе. [c.9]

Если говорить о кадрах, то проблемами эколого-аналитического мониторинга зафязняющих веществ сейчас в основном занимаются специалисты-практики самого разного уровня подготовки, ощущающие, как правило, недостаток фундаментальных знаний, которые дает классический университет. Несмотря на трудности в преподавании аналитической химии как междисциплинарной науки, в мире наблюдается рост числа специалистов-аналитиков. Каждый пятый выпускник химических факультетов университетов считает себя химиком-аналитиком и их число, по-видимому, будет постоянно расти в связи с повышением внимания к проблемам окружающей среды. Поэтому подготовка специалистов, %ля эколого-аналитического контроля является одной из основных задач высшей школы. Естественно, что рост их числа небесконечен. Технический профссс в аналитическом приборостроении предоставляет в распоряжение аналитиков все более современные средства контроля, действующие автономно и автоматически непосредственно на месте отбора проб. Однако аналитик-эколог и в будущем останется важнейшей фигурой, поскольку только специалист может сделать вывод о содержании зафязняющих веществ в окружающей среде [c.319]

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ КЛИНИЧЕСКОЙ ХИМИИ У ИНТЕРНОВ, СПЕЦИАЛИЗИРУЮЩИХСЯ ПО ЛАБОРАТОРНОЙ ДИАГНОСТИКЕ [c.43]

Кафедры аналитической химии многих вузов, по просьбе авторов, сообщили свои пожелания по указанным вопросам. Общее мнение сводится к тому, что в учебнике должны найти отражение современные направления развития аналитической химии. Многие кафедры в некоторой степени разрешают на практике трудную проблему модернизации преподавания общего курса количественного анализа без существенного увеличения объема курса. В ряде вузов дается характеристика не только давно известных и хорошо зарекомендовавших себя методов, как колориметрия, полярография и др., но и сравнительно новых методов, как комплексонометрия, кулонометрия, кинетические методы, высокочастотное титрование, радиохимические методы и др. Во многих вузах введены задачи по неводному титрованию, потенциометрическому определению ванадия, колориметрическому определению меди, железа, титана. [c.8]

Автор книги — директор института теоретической физической химии при университете во Франкфурте-на-Майне, обладая многолетним опытом преподавания, сумел сравнительно кратко, четко и доступно изложить основы химической термодинамики. Теоретические рассуждения сопровождаются многочисленными примерами, часто в виде схематических диаграмм, что облегчает понимание предмета п способствует приобретению навыков применения термодинамических знаний. [c.4]

Методика преподавания. История химии. [c.137]

В изложении материала использован опыт преподавания курса физической химии в Томском и Новочеркасском политехнических институтах. [c.3]

Преподавание в России физической химии как самостоятельной пауки впервые после М. В. Ломоносова ввел проф. Н. Н. Бекетов в 1860 г. в Харьковском университете. [c.7]

За последние десятилетия бурное развитие получили многие разделы коллоидной химии. Однако это находило слабое отраже-1 ние в учебных курсах. Традиционное преподавание коллоидной химии перестало удовлетворять современным требованиям науки и промышленности. В связи с этим с 1973 года была предпринята попытка изменить программу курса, читаемого в Московском хиг мико-технологическом институте им. Д. И. Менделеева, и привести ее в соответствие с наиболее общим определением коллоидной химии как науки о поверхностных явлениях и дисперсных систе-, мах. [c.7]

Для кардинального совершенствования преподавания химии необходима компьютеризация учебного процесса. Опыт использования компьютерной техники при преподавании неорганической химии в VIH IX классах отражен в учебных пособиях Д. М. Шакировой и др. Неорганическая химия компьютерная поддержка курса 8, 9. (М. Просвещение , 1991, 1992). [c.4]

Трудно судить, насколько удачными оказались эти компромиссные решения. Спрос на эту книгу, ее использование в преподавании коллоидной химии (в сочетании с другими курсами) и активизация научных исследований, которую она, как мы надеемся, вызовет, ответят на этот вопрос. [c.7]

В 1865 г. Н. Н. Бекетов (1827—1911) возобновил преподавание физической химии, начав чтение лекций в Харьковском университете. В последующие годы преподавание физической химии распространилось на другие вузы России и Западной Европы. В 1887 г. немецкий ученый В. Ф. Оствальд (1833—1932) организовал при Лейпцигском университете кафедру физической химии — первый в мире коллектив ученых, деятельность которых была направлена на развитие этой науки. На кафедру были приглашены ученые, внесшие впоследствии большой вклад в химическую науку Я. Вант-Гофф, С. Аррениус, В. Нернст и др. В том же 1887 г. Оствальд организовал выпуск Журнала физической химии — первого научного журнала, посвященного теоретическим вопросам химии. [c.6]

В последнее десятилетие проблема подготовки высшей школой- высококачественного специалиста стала важнейшей социальной проблемой. В связи с этим постоянно изменяется содержание и методика преподавания учебных дисциплин, в том числе и общей химии. Задача фррмирования специалиста с развитым творческим мышлением особенно остро была поставлена и перед преподавателями кафедры общей химии химического факультета Московского университета. Работу возглавили зав. кафедрой общей химии проф. Е- М. Соколовская и зав. кафедрой педагогической психологии проф. Н. Ф. Талызина. Предлагаемое пособие по общей химии — один из результатов этой работы. [c.10]

Практикум написан в соответствии с программой по курсу химии для студентов медицинских институтов и факультетов и на основе опыта преподавания этого курса на кафедре общей и неорганической химии [c.3]

Физическая химия служит теоретической основой повседневной практической деятельности современного химика. Сформировать физико-химическое мышление, привить навыки решения конкретных физико-химических задач, научить доводить решение до конечного числового результата, воспитать ответственность за результат расчета — вот важнейшее и, возможно, самое трудное в преподавании физической химии. Успех в этом не может быть достигнут без систематической самостоятельной работы студентов. Предлагаемое пособие предназначено для организации самостоятельной деятельности студентов, контроля усвоения материала и навыков физико-химических расчетов. [c.3]

Русский осимик Г. И. Гесс, который более известен как основатель термохимии, в период своего заведования кафедрой химии (1832- 1850) организовал совместно с изучением теоретической химии преподавание качественного и количественного анализа в Ленинградском [c.211]

Введение новых методов преподавания сопряже но с определенными трудностями. У ряда препода вателей может ошушаться недостаток теоретических знаний или отсутствие специальной педагогическай П0ДГ0Т0В1КИ. Поэтому внедрение новых методов обучения, в том числе развитие дискуссионного метода преподавания, проблемного обучения и, в частности, использование настоящих познавательных задач, должно проходить постепенно по мере роста квалификации преподавателя и уровня подготовки студентов. К пособию прилагается список, литературы по теоретическим вопросам химии, психологии и методике обучения, что должно оказать необходимую помощь преподавателям. [c.13]

Начало преподавания химии нефти в нефтяных п химико-тех-ноло "ичеср их высших учебных заведениях в виде самостоятельной дисцтлины связано с именем академика С. С. Наметкина. [c.11]

Киига создана на основе опыта преподавания химии нефти в М0скс1вск0м институте нефтехимической и газовой промышленности им. И. М. Губкина. [c.12]

С целью обмена опытом в разработке методик преподавания химии и химических дисциплин в высших учебных заведениях с учётом профилирования при подготовке инженерньис кадров на базе УГНТУ систематически проводятся межвузовские научно-методические конференции по методике преподавания химии и химической технологии в ВУЗах. [c.3]

ОБ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО КУРСА ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ Р. А. Фасхутлинова [c.11]

Поэтому одной из основных задач преподавания химии является воспитание интереса к профессии и профессиональной гордости. Это может быть достигнуто применением большого арсенала педагогическил приемов. Весьма эффективными из них на наш взгляд являются [c.67]

Большие изменения произошли в изложении квантовой химии и теории химической связи в переводной и отечественной литературе и в преподавании теории строения вещества. Поэтому нам представлялось бесцельным повторно знакомить студентов III курса с качественными представлениями теории валентных связей и электронным строением молекул (форма электронных орбиталей, гибридизация, направленные валентности и др.), изучаемыми ими на I курсе. В то же время в ряде переводных и отечественных учебных пособий появилось вполне доступное изложение приближенных методов расчета молекул, основанных на методе молекулярных орбиталей метод молекулярных орбиталей в приближении Хюккеля (МОХ), теория кристаллического поля, теория поля лигандов и др. В связи с этим изложены количественные квантовохимические расчеты на основе строгого решения уравнения Шрёдингера для атома водорода (введение трех квантовых чисел п, I и [c.3]

Данная книга содержит курс Коррозия , который я читаю в течение одного семестра студентам старших курсов и выпускникам МТИ. Цель его — познакомить студентов с основами коррозионной науки и техники. Коротко говоря, это лекции о причинах коррозии металлов и борьбе с ней. Преподавание предмета математизировано в соответствии с современными требованиями, предлагаются задачи, иллюстрирующие основные принципы и их применение. К большинству задач даны ответы, предназначенные главным образом для профессиональных инженеров, использующих книгу как справочник по коррозии. Решение задач способствует лучшему пониманию любого предмета, и курс коррозии не является исключением. Предполагается, что читатель знаком о основами физической химии знание этого предмета является необходимым условием изучения курса коррозии в МТИ. Предварительное знакомство с теоретическими основами металлургии также полезно, но не обязательно. [c.11]

JlooTyiiMo, па высоком научном уровне автор раскрывает наиболее сложные вопросы курса неорганической химии, что позволит учителю овладеть теоретическим и методическим обоснованием курса и творчески подойти к его преподаванию. [c.2]

Автор надеется, что эта книга поможет в методической работе учителя по соверп1енствованию преподавания некоторых вопросов курса неорганической химии в общеобразовательной школе. [c.4]

Почти все, кто упомянут в этой книге, живы и продолжают активно работать. Герман Калькар приехал в США и преподает биохимию в Гарвардском медицинском училище, а Джон Кендрью и Макс Перутц остались в Кембридже, где продолжают рентгеноструктурные исследования белков, за которые в 1962 году получили Нобелевскую премию по химии. Лоуренс Брэгг, перебравшись в 1954 году в Лондон, где он стал директором Королевского института, сохранил свой живой интерес к структуре белков. Хью Хаксли, проведя несколько лет в Лондоне, снова вернулся в Кембридж, где исследует механизм сокращения мышцы. Фрэнсис Крик, проработав год в Бруклине, тоже вернулся в Кембридж, чтобы изучать сущность и механизм действия генетического кода, — в этой области он последние десятилетия считается ведущим специалистом мира. Морис Уилкинс еще несколько л ет продолжал исследование ДНК, пока вместе со своими сотрудниками не установил окончательно, что основные признаки двойной спирали были найдены верно. Потом, сделав важный вклад в изучение структуры рибонуклеиновой кислоты, он изменил направление своих исследований и занялся строением и деятельностью нервной системы, Питер Полинг сейчас живет в Лондоне и преподает химию в Юниверсити-колледже, Его отец, недавно оставивший преподавание в Калифорнийском технологическом институте, сейчас занимается строением атомного ядра и теоретической структурной химией. Моя сестра, проведя много лет на Востоке, живет со своим мужем-издателем и тремя детьми в Вашингтоне, [c.128]

Биоорга шческая химия для описания и изучения биологических процессов использует понятия и методы органической химии. Удивительное проникновение этой новой науки в органическую химию за последние 10 лет создало еще одну проблему для преподавания, особенно иа старщих курсах. Действительно, введение многих новых и важных бпоорганических химических представлений— непростая задача. В нашей книге изложены основные подходы при создании биоорганических молекулярных моделей процессов жизнедеятельности с использованием методов органической и физической химии. [c.10]

Предлагаемый сборник составлен на опыте многих лет преподавания курса химической термодинамики на химико-технологическом факультете Московского института нефтехимической и газовой промышленности имени академика И. М. Губкина. При составлении сборника авторы использовали современный материал, опубликованный в последние годы в монографиях, справочниках по физической химии и химической термодинамике, отдельных журнальных статьях. Курс химической термодинамики студенты изучают после курса физической химии. Хотя с решением некоторых задач студенты знакомятся в курсе физической химии, однако опыт преподавания вызывает большую потребность в предлагаемом типе задачника, целеустремленно направленного на обучение методам расчета химических равновесий. Задачник будет интересен и для работников научно-исследовательских институтов и инженерор химико-технологического профиля. [c.4]

В те годы, когда я учился в институте, такую науку, как история систематизации химических элементов (да и вообще, историю химии) не преподавали. Как мне известно, не преподают и сегодня (по крайней мере, в технических вузах). Тем не менее, такая наука существует, хотя во все времена она двигалась и сегодня движется энтузиастами. В учебных заведениях науки преподносятся студентам, как правило, в завершенном виде, где все неясные вопросы выяснены, а противоречия — разрешены. Не является исключением и преподавание Периодической системы химических элементов. Причем добав-дение "Менделеева" как бы сразу предупреждает возможные сомнения в том, что кроме таблицы Менделеева могут быть еще и другие формы наглядной иллюстрации данного объекта 1рироды. В студенческие годы такой подход нас вполне устраивает. Многих он устраивает вплоть до глубокой старости. [c.10]

В последние десятилетия существенно изменились содержание и методика преподавания общей и неорганической химии для химико-технологических специальностей. Создан, по существу, новый курс, отвечающий современным требованиям . В нем для объяснения фактического материала неорганической химии широко П1ривлекак)тся квантовомеханические, структурные и термодинамические, представления. Сложные теоретические вопросы излагаются доступно для студентов первого курса. [c.3]

Некоторые из работ изложены впервые, другие существенно модернизированы на основе иселедовательских работ авторов и многолетнего опыта преподавания на кафедре коллоидной химии Ленинградс1с0г0 технологического института им. Ленсовета. [c.3]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология