Предмет и место курса

МЕСТО КУРСА В РЯДУ ПРОФИЛИРУЮЩИХ дисциплин. ПРЕДМЕТ и ЦЕЛЬ КУРСА [c.18]

Место курса в подготовке инженера-технолога определяется в первую очередь тем, что он дает будущему инженеру представление о предприятии, как комплексе основных и вспомогательных производств, взаимосвязи всех его подразделений" и основах его деятельности. Курс должен вооружить будущего командира производства знаниями организации, планирования и экономики производства, являющихся орудиями эффективного руководства производственным коллективом и наиболее производительного использования средств и предмета труда. [c.12]

Предмет и место курса [c.31]

После того, как появится полная уверенность в том, что принципы теории химических реакторов можно изложить вполне доступно для студентов старших курсов, этот предмет займет надлежащее место в учебной программе по химической технологии, вероятно, как одногодичный курс, следующий за курсом физической химии и дополняющий курс Процессы и аппараты химической технологии . [c.13]

В курсе химии раздел "Основы электрохимии" занимает особое место, так как, с одной стороны базируется на всех ранее изученных студентами теоретических основах предмета, с другой - служит основой для изучения специальных вопросов химии - свойств металлов, закономерностей коррозионных процессов и т.п. [c.52]

В пособии отражены разделы, которые составляют основное содержание курса теоретической электрохимии. Опыт преподавания этого курса в Харьковском ордена Ленина политехническом институте им. В. И. Ленина подсказал авторам, что для успешного освоения предмета необходимо понимать и находить взаимосвязь между теоретическими положениями, охватывающими совокупность явлений и закономерностей, имеющих место в равновесных и неравновесных электрохимических системах, и их практической реализацией в многообразных технологических процессах электрохимических производств. [c.3]

Теоретическая электрохимия в высших технических учебных заведениях является предметом, на основе которого строится изучение специальных инженерных дисциплин. Это определяет содержание курса теоретической электрохимии, в котором кроме разделов, посвященных свойствам растворов электролитов и электрохимическим равновесиям, должно найти место достаточно подробное изложение основ кинетики электродных процессов. Именно изучение кинетики открывает путь к совершенствованию технологии, интенсификации электрохимических производств и улучшению качества продукции. Поэтому кинетике посвящена значительная часть настоящего курса. Это представляется тем более оправданным, что за последние десятилетия имело место особенно плодотворное развитие учения [c.7]

В разряде математических наук до того преобладают чисто математические науки, что химия служит чистым бременем для молодых людей, которые не иначе могли бы предаться изучению химии, требующей практических упражнений, как в ущерб основной науке, нисколько не нуждающейся в химии эта последняя наука, правда, сама нуждается в математике, с которой входит в первый разряд по уже изложенной причине химия в разряде не на месте. Что же касается до разряда естественных наук, то химия необходима для него как вспомогательный предмет сама же по себе она обставлена здесь еще хуже, нежели в разряде математических наук, где по крайней мере химик может приобретать сведения, необходимые ему впоследствии, тогда как в разряде естественных наук химик употребляет много времени на изучение зоологии, анатомии, ботаники, с которыми ему потом никогда не придется иметь дела, и не имеет возможности получить необходимые сведения в физике и математике, что по выходе из университета, если бы кто из окончивших курс по разряду естественных наук пожелал заняться химией, то ему необходимо обыкновенно переучиваться и, отбросив [c.71]

Поэтому не в одном усилении земледелия должно искать средств для увеличения русского отпуска. Рано или поздно, с возрастанием русского населения, это станет даже физическою невозможностью, тем более что вывоз хлеба из России как страны континентальной всегда будет сопровождаться дороговизною длинной сухопутной перевозки. Следует все это предвидеть и направить народные силы и внимание на другие предметы отпуска, берущие исход из разработки недр земных, а не одной ее поверхности. А недра России изобилуют не одною нефтью, которая в обработанном виде уже начала потребляться иностранцами, но всем тем многим, что, происходя от ископаемых, ввозится к нам из иных стран, а прежде всего каменным углем и железом, составляющими основы современного промышленного строя во всем мире. Их и множество другого, берущего начало от ископаемых (например соли, асфальта, гипса, соды, хлорных продуктов, меди и проч., и проч.), — следует и легко возможно не ввозить в Россию, а вывозить из нее, на что требуется усилий еще меньше, чем для керосина, но что не может быть достигнуто без высоких таможенных пошлин, дающих возможность установиться предприятиям этого рода в России — рядом с сельскохозяйственными предприятиями. Если последние должно лишь улучшить,, умножить и усовершенствовать, то первые должно просто вызывать, или даже начинать, как, например, добычу соды и белильной извести. Пока не начнутся, не вызовутся предприятия этого рода, продукты их станут ввозиться в Россию, и возможность их вывоза будет отдаляться, а потому торговый баланс России будет опираться с одной стороны на случайность русских урожаев, а с другой, на случайность еще большую — иностранных неурожаев. Промыслы же, ведущие начало от ископаемых, много прочнее и тверже, так что, ища твердости курса, очевидно, должно опереться на промышленности, обладающие условиями постоянства. Пример каменного угля достаточен. Он на Донце и в Донецкой области дешевле (около 3—4 коп. за пуд — на местах добычи), чем в Англии (5—6 коп. пуд), м ближе к Черноморским берегам и Средиземноморским, а туда приходит более 500 млн пудов английского угля ежегодно. Следовательно, можно и должно напрячь все усилия к тому, чтобы раз навсегда прекратился к нам [c.521]

Но В 70-х годах, хотя внутреннее производство чугуна росло, но не так скоро, как потребность, а потому и вышло-так, что год от году ввозилось все более и более иностранного железного товара, переплаты страны заграничным производителям увеличивались, и курс падал. Вот эти-то результаты опыта или действительности и научили посмотреть на дело иначе, чем глядели в бО-х годах. Правильный взгляд на предмет привел к изменению таможенных окладов, но первым толчком служили прямые указания в необходимости все новых и новых займов и в потребности золота для уплаты процентов и погашений по этим займам. Поэтому в 1877 г. все таможенные пошлины, собиравшиеся до тех пор в кредитных рублях, были увеличены чрез то, что, оставшись в прежнем размере,, они были взыскиваемы с тех пор — и поныне — в золотых рублях. Оно так и должно быть. Таможенные пошлины относятся к товарам, покупаемым на золото и ценимым на золото,, а потому естественнее брать с них и пошлину золотом, тем более, что ввоз иностранных товаров и составлял главную причину заключенных в последнее время долгов, проценты по которым должно было, в большинстве случаев, платить золотом же, да и падение курса происходило от необходимости многих уплат не кредитными, а золотыми рублями. Поэтому чугун стал платить уже 5 коп. зол. с пуда, что при курсе конца 70-х годов равнялось 7—8 коп. кред. В 1881 г. надбавлено на все товары 10%, следовательно чугун платил б /а коп.. зол. В 1882 г. пошлины округлены чугун стал платить 6 коп. зол., что уже составило, по курсу того времени, почти 10 коп. кред. Но так как уральский чугун обходился на месте, с накладными расходами, около 40—50 коп. и продавался в Нижнем около 80 коп. пуд, то и 10 коп. кред. не превосходят 12 /2% следовательно, покровительства надлежащего не дают, а стало уже очевидным, что свое производство можно вызвать на каменных углях России и должно вызвать, если не превращать нашу страну в зависящую экономически от иностранцев. Собирались съезды, много писалось и говорилось об этом деле. Укажу на пример, у меня бывший на глазах, потому что при обсуждении вопроса о пошлине на чугун в 1882 г. на московском съезде, собранном Обществом содей ствия русской промышленности и торговли, я имел честь председательствовать. Все, понимавшие дело, видели ясно, что при пошлине в 5—б коп. зол. с пуда нельзя вызвать к жизни широкое развитие русского производства чугуна ни на каменном, ни на древесном угле. О размере, однако, было разноречие. Большинство считало оклад в 15 коп. зол. с пуда достаточным для [c.226]

Общие сведения, касающиеся органической химии, совершенно неизбежно входят в общий курс химии или в так называемую неорганическую химию при том объеме ее, какой вы[це указан, и при том изложении этого предмета, которого я держусь лично в последние 15 лет, что и выражено мною в моем сочинении Основы химии в той мере, какую я считаю необходимою. Органическая химия должна быть понимаема при современном состоянии сведений совсем иначе, чем то представляется лицам, знакомым с состоянием этого предмета за 20 или более перед сим лет или судящим о содержании этого предмета по его названию. Это название и прежнее состояние этого предмета предполагают при чтении органической химии ознакомление с телами и процессами, имеющими место в органических существах в настоящее же время органическая химия, можно сказать, этим совсем не интересуется и не в этом ее истинное содержание. Она есть химия углеродистых веществ, и главное ее содержание в настоящее время состоит в изучении тех превращений, к которым способны углеродистые соединения, отлично хорошо изученные и подвергающиеся таким разнообразным и характерным превращениям, какие вовсе недостижимы в настоящее время для соединений других элементов. То, что касается до материи, входящей в состав организмов, и до превращения веществ в самих организмах, преимущественно относится ныне к области физиологической химии, и в органической химии столь же в малой мере содержится, как и в общем курсе химии. [c.348]

Необходимость появления такой книги была обусловлена запросами времени. При подготовке инженеров сейчас требуется уделять больше внимания основным физическим принципам, а не слепо руководствоваться эмпирическими закономерностями. Наглядным доказательством фундаментальности рассматриваемого предмета является то, что он пронизывает ряд традиционных учебных курсов. Мы считаем, что курс Явления переноса должен занять место среди основных инженерных дисциплин, наряду с термодинамикой, механикой и электромагнетизмом. Знание основных законов переноса массы, количества движения и энергии приобрело весьма важное значение, если не стало необходимым, при анализе инженерных задач. Кроме того, материал настоящей книги может представить интерес для ряда специалистов, работающих в области физической химии, физики процессов, протекающих в грунтах, метеорологии и биологии. [c.13]

Рассматривая вклад Д. И. Менделеева в решение проблем методики преподавания общей химии, необходимо учесть место естественных предметов в программах средней и высшей школы России в середине и второй половине XIX в. Как известно, в те годы в средней школе господствовала система классического образования. Преподаванию основ естествознания в этой системе отводилось незначительное место. Химия как самостоятельный учебный предмет в программах не фигурировала, некоторые основы химических знаний, в лучшем случае, давались в курсах физики. Поэтому в течение длительного времени первые сведения по химии учащаяся молодежь получала на лекциях профессоров университетов и других высших учебных заведений России. Выпуская 3-е издание Основ химии (1877 г.), Менделеев в связи с этим счел нужным заметить следующее Напечатанное крупным шрифтом может составить первоначальный курс химии в размере средних учебных заведений . Таким образом, при изложении курса химии в высшей школе лектор не имел возможности построить курс, рассчитывая на имеющуюся уже у слушателей определенную подготовку. Он должен был сообщить студентам ряд элементарных сведений по химии, а с другой стороны, использовать материал других курсов (по физике и математике), преподносимый на более высоком уровне. [c.194]

Опыт показывает, что для студентов, не получающих подробных объяснений на лекциях, и в вузах, в которых химия не является предметом специальности, наиболее трудными представляются вопросы теории строения, изомерии и номенклатуры. Поэтому эти вопросы в книге изложены несколько более пространно, чем в других учебниках, формулы в большинстве написаны развернуто и почти всегда под ними даны названия. Отзыва студентов о предыдущих изданиях учебника подтвердили целесообразность допущенного в нем многословия в изложении, особенно в разделах, трудных для самостоятельного изучения. Сохранение такого подхода представляется тем более целесообразным, поскольку за последние годы количество часов очных занятий (и лекционных, и лабораторных) в учебных планах товароведческих и технологических специальностей, во всех формах обучения, значительно сокращено требования же к курсу органической химии, являющейся основой специальных предметов, остаются неизменными. Для экономии места приходится отказываться от рассмотрения вопросов, не имеющих непосредственного отношения к специальностям, для которых написан учебник. [c.3]

В соответствии с действующими учебными планами и программами место биофизики определено на младших курсах и она имеет, как правило, ограниченный объем часов. С учетом этого обстоятельства необходимо точное определение минимальной базы для чтения курса и тесной интеграции курса с последующими учебными дисциплинами. Опыт преподавания курса биофизики в медицинском вузе показывает, что минимальной базой дисциплины могут быть вузовские курсы физики, биологии, органической химии. При необходимости предлагаемый курс биофизики может быть реализован на базе углубленных школьных курсов по естественным предметам. [c.3]

Предмет химической термодинамики занимает ценфальное место в курсе физической химии, который преподают студентам-химикам в университетах. Существует большое число учебников по данному предмету, которые, к сожалению, зачастую недоступны студентам из-за малых тиражей изданий в последние годы либо из-за ветхости книг, изданных ранее. Кроме того, имеющиеся русскоязычные учебники по химической термодинамике оказались недостаточно адаптированными для студентов — будущих химиков-исследователей и аспирантов, готовящихся работать в современных научно-исследовательских учреждениях материал в изданных учебниках для химиков обычно излагается на чрезмерно упрощенном уровне в них отсутствуют важнейшие разделы, связанные с применением химической термодинамики для описания свойств конденсированной и дисперсной фаз, а также высокореакционноспособных, в том числе каталитических, систем. Более того, в известных курсах химической термодинамики, ориентированных на химиков, вообще отсутствуют разделы, посвященные термодинамике неравновесных процессов, бурно и успешно развивающейся в последние десятилетия. [c.9]

Гамильтон родился в г. Дублине в 1805 г. Согласно Словарю национальной биографии , в возрасте 12 лет он изучил древнееврейский, латинский, греческий и четыре основных западноевропейских языка и был знаком также с древнесирнйским, персидским, арабским, с санскритом, хиндустани и малайским языками. Выбор языков был обусловлен намерением его отца добиться для сына места клерка в Ост-Индской компании. В математике он был, по-видимому, самоучкой. В 1823 г. он стал студентом Тринити-колледжа в Дублине и был лучшим на всех экзаменах и по всем предметам. В 1824 г., будучи лишь студентом второго курса, он представил Королевской ирландской академии работу, посвяшениуго каустикам поверхностям, образуемым сфокусированными пучками света). В 1827 г. он был назначен профессором астрономии и директором обсерватории, а вскоре также Королевским астрономом Ирландии. [c.23]

Большое влияние на курс органической химии оказывают межпредметные связи, особенно с биологией. Развитие биологии как науки и как учебного предмета оказало влияние на формирование школьного курса органической химии, в который в 1985 г. были введены гетероциклы и нуклеиновые кислоты. Они необходимы для понимания проблем молекулярной биологии, генетики, так как органическая химия формирует для биологии опорные понятия. Органическая химия широко пользуется понятиями физики представления об электрических явлениях в макромире способствуют пониманию микромира органических веществ. Межпредметные связи с историей позволяют ознакомить учащихся с историей органической химии как науки, показать успехи органического синтеза, раскрыть перспективы развития химической промышленности в нашей стране. Межпредметные связи органической химии с другими предметами школьного учебного плана четко определяют ее место в учебно-воспитательном процессе средней школы. [c.241]

Особое место среди других дисциплин, читаемых на lкaфeдp e, занимает курс Теория катализа , так как этот курс ставит своей целью создать у студентов определенное представление о современном/состоянии этой области химической науки, показать борьбу мнений в науке и эволюции взглядов отдельных ученых и научных школ. Поанание предмета в развитии чрезвычайно необходимо для понимания современного состояния науки и путей ее дальнейшего развития. Весь курс рассчитан на 72 часа (программа прилагается) и разбивается на следующие разделы [c.215]

Г-н Бутлеров, который в продолжение университетского курса занимался преимущественно химией, в то же время успевая и в других предметах, мог бы с успехом занять при нашем университете то место, которое доселе занимал г-н Киттары, тем более что г н Бутлеров обещает в скором времени начать экзамен для приобретения степеяи магистра химии Имея честь представить эти обстоятельства на благоусмотрение факультета, я желал бы со своей стороны, чтобы, во всяком случае, сделано было зависящее от факультета распоряжение насчет удержания [c.21]

При 40 профессорах и 50—60 их помощниках можно па-деяться успешно подготовлять, по крайней мере, 500 специалистов разных наук, и достаточно руководить ими при первых собственных шагах в научных областях, не лишенных своих непролазных и неподготовленных трущоб, темных закоулков и неочищенных отвалов негодного. Мож1ю надеяться, когда опыт укрепит новое учреждение, научно воспитывать и более 500 слушателей (до 800 сразу — по размерам аудиторий и лабораторий), но сперва лучше ограничиться числом 500, с тем, чтобы ежегодно кончало курс около 100—120 наставников, а принималось бы по 120—130. Для того, чтобы состав принимаемых был, по возможности, однороден и, что всего важнее, ограничивался лишь теми, кто решается посвятить себя наукам и педагогической деятельности, принимать должно лишь тех, которых при согласии директора выберет приемная комиссия и которые обяжутся за каждый год, проведенный в Училище наставников, отслужить 2 года на учительских местах по назначению Министерства народного просвещения и выдержат особое устное и письменное испытание по предметам и программам, назначаемым Советом Училища наставников. Каждый поступающий избирает себе одну из специальностей, представленных самостоятельными профессорскими кафедрами, и должен, следуя указаниям Совета, слушать и выполнять занятия по предметам, назначенным для возможности [c.250]

НИЯ ИЛИ требования и никакие сторонние делу истинного образования приемы не могут иметь здесь места на срок сколько-либо продолжительный. Прочное привлечение в аудиторию составляет только чистая наука. Так, например, экзаменоваться будут у одного, а слушать будут другого. Я убежден, что совершится дело так, а не иначе, даже в том случае, когда разными искусственными способами будут толкаться слушатели в одну аудиторию больше, чем в другую, потому что я верю в то, что университетская жизнь и весь строй преподавания в университете влечет за собою развитие как критических способностей слушателей, так и правильного искания истины на кратчайшем пути к ее достижению, помимо всяких других, посторонних этому делу соображений. В этом истинная сила университетов и ничто и никогда не в состоянии изменить этого университетского строя. Можно только разрушить университеты, превратить их в специальные школы (но тогда не будет самостоятельного научного развития), а без такого зла вышеуказанное свойство университетских слушателей никогда не будет в университетах нн нарушено, ни 1Гзменено. Если же 370 так, то в аудитории одного из профессоров общего курса химии, если не сейчас, то чрез некоторое время соберется такая же масса слушателей, как и в том случае, когда студенты обоих разрядов будут слушать одного профессора. Конечно, аудитория будет свободна и будет вмещать кажущимся образом всех слушателей, если изложение будет не интересно и если самостоятельность, живость и ясность преподавания не привлечет в аудиторию слушателей. Тогда, конечно, перестройки аудитории не нужно, но тогда страдает и существо университетского дела, а если оно будет удовлетворено и сделаны 2 профессора для одного и того же предмета, т. е. два параллельных курса, все-таки необходимо будет иметь расширенную аудиторию. Следовательно, расхода для ее расширения избежать, даже при параллельных курсах, нельзя. [c.354]

Физические методы определения структуры молекул занимают теперь центральное место в арсенале средств, используемых хими-ками-органиками. Элементарное ознакомление с важнейшими из них предполагается уже при прохождении общих курсов и практикумов по органической химии. Современные учебники органической химии содержат поэтому основные сведения о физических методах структурного анализа, а иногда в них даются также отдельные примеры и задачи по интерпретации простейших спектров протонного магнитного резонанса, инфракрасных и электронных спектров. Более глубокое изучение физических методов и систематическое развитие необходимых практических навыков осуществляются в специальных циклах лекций, лабораторных и семинарских занятиях для студентов старших 1 урсов и в аспирантуре. Используемая для этой цели литература весьма многочисленна и разнообразна по содержанию и уровню изложения, предмета. При этом, однако, ощущается недостаток учебных пособий для выработки и закрепления элементарных навыков истолкования спектральных данных и результатов измерений важнейших физических параметров молекул при структурном анализе. Особенно нужны сборники примеров и упражне ний, точно воспроизводящих в достаточно крупном масштабе подлинные спектры, полученные на современной аппаратуре, их особенности и пропорции. Такие материалы необходимы для тренировки визуального восприятия и интерпретации спектрограмм, оценки их качества, развития элементов зрительной памяти, очень облегчающих и ускоряющих использование молекулярных спектров для установления структуры. Наша книга написана с целью восполнения пробела в существующей литературе и отражает опыт преподавания физических методов исследования органических веществ студентам IV и V курсов химического факультета Ленинградского университета, специализирующимся по теоретической и синтетической органической химии, органическому анализу, химии природных и высокомолекулярных соединений. [c.3]

Лабораторный практикум. Выполнение лaбopaтopныv работ способствует укреплению знаний предмета, развивает у студента самостоятельность и прививает навыки проведения эксперимента. Студенты, проживающие в местах нахождения заочного института или его УКП (учебно-консультационного пункта), выполняют лабораторные работы параллельно с изучением курса. Остальные студенты— в период лабораторно-экзаменационной сессии. [c.4]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология