Знание как беседа

Проверка знаний инженерно-технических работников и рабочих по технике безопасности производится выборочно в процессе обследования состояния техники безопасности путем личных бесед инспектора с ИТР и рабочими на их рабочих местах. [c.243]

В течение года лекторы из общества Знание , работники медсанчасти и ВПЧ прочитали 26-3 лекции, было проведено более 2000 бесед по охране труда, технике безопасности и промышленной санитарии, показано 110 фильмов. Более 10 тыс. человек посетили лекции и участвовали в беседах. [c.155]

В целях повышения уровня знаний рабочих и служащих предприятий и организаций необходимо систематически проводить лекции, доклады и беседы, показ кинофильмов и другие мероприятия для пропаганды техники безопасности. [c.115]

Беседа как способ сообщения знаний возникла в информационных программах (например, циклы передач Центрального телевидения Беседы международных комментаторов за круглым столом , События в мире ). [c.87]

Более перспективная в обучении химии видеозапись, сочетающая звук и изображение. В практике обучения химии определились две основные формы использования видеозаписей а) запись из эфира централизованных учебных или научно-популярных передач для их последующего применения на уроках б) запись наиболее сложных в техническом отношении химических опытов, бесед-интервью со специалистами данной области знаний, фрагментов деятельности учащихся на уроках для последующего анализа, экскурсий в музеи, на промышленные предприятия и пр. [c.103]

В качестве примера учебного фильма как источника новых знаний рассмотрим его использование при. изучении свойств водорода. После вступительной беседы учитель предлагает учащимся посмотреть фрагмент, иллюстрирующий физические свойства водорода. [c.111]

Большой популярностью пользовался на факультете студенческий химический кружок, началом которому послужили беседы М. И. Коновалова со своими учениками. После смерти М. И. Коновалова кружок оформился организационно под руководством проф. Л. В. Писаржевского. Цель кружка заключалась в содействии расширению знаний в области теоретической и прикладной химии, содействию взаимному общению студентов между собой, с профессорами и преподавателями на почве научных интересов, в помощи студенчеству при прохождении курса. [c.118]

Следующая работа с раздаточным материалом организуется в VII классе на уроке по изучению химических элементов. Здесь учащиеся применяют знания общих существенных признаков простых веществ, образованных атомами разных химических элементов, распределяют вы данные им вещества (в банках с этикетками) на две группы металлы и неметаллы. При выполнении этой работы не требуется активного руководства со стороны учителя. Учащиеся сами осуществляют поиск и систематизацию веществ. В данном случае, поскольку учащиеся уже приобрели опыт самостоятельной работы по письменной инструкции, они ею и руководствуются при выполнении задания (см. учебник, с. 108, работа 5, опыт 2). Результаты работы учитель проверяет путем беседы с учащимися, в которой выясняет, какие вещества и почему отнесены к той или другой группе. [c.22]

После фронтальных работ учитель проводит беседу с учащимися. Выполнение задания 9 может быть проверено также с использованием образцов, проецируемых па экран. Задание такого типа нередко применяют для проверки знаний учащихся. [c.104]

Беседа — это диалог учителя с учащимися. Выражается она в том, что учитель задает учащимся вопросы, а они на них отвечают. Иногда бывает, что в процессе беседы у учащихся возникает вопрос, на который учитель либо отвечает сам, либо предлагает сделать это учащимся. Для того чтобы беседа была успешной, необходимо выяснить ее дидактическую цель. Беседа может быть контролирующая (фронтальный опрос), обобщающая, эвристическая. Нужно хорошо знать, какие знания у учащихся имеются к началу беседы и какими они должны стать в конце ее. Необходимо разработать систему вопросов, логически и дидактически правильно построенную. К беседе учитель готовится заранее. Полезно сначала сформулировать ответ, который нужно получить, а затем ставить к нему вопрос, который должен быть кратким, но требовать развернутого ответа, что развивает речь учащихся. Не следует ставить вопросы, требующие ответа да или нет . Он должен быть обоснован, содержать известные учащимся термины. Беседа завершается итоговым обобщением. [c.71]

Необходимо продумать место эксперимента в беседе. Можно включать и другие средства наглядности, в том числе и экранные пособия. Если учитель намерен сочетать беседу с практической работой, то она должна быть очень краткой, направлена на актуализацию знаний по соответствующему материалу и проводиться до выполнения практической работы. [c.71]

Самая большая ошибка молодого учителя во время индивидуального учета знаний — затягивание его во времени. Если очевидно, что ученик не готов к уроку, не нужно задавать ему дополнительные и наводящие вопросы — он на них все равно не ответит. В результате интерес класса к уроку будет потерян, а тема урока не раскрыта. Такого ученика нужно посадить на место, указать ему на плохую подготовку к занятиям и по окончании урока провести с ним беседу. Плохую оценку можно сразу не ставить, пока не выяснится причина неудовлетворительного ответа. Как правило, грозящая двойка действует на ученика эффективнее, чем уже поставленная в журнал. [c.109]

Фронтальная беседа может сочетаться с устным учетом знаний, когда несколько учащихся готовятся к ответу у доски. Сложность работы заключается в том, чтобы не упускать из поля зрения класс, участвующий в беседе, и учащихся, отвечающих у доски. Беседа должна быть прекращена в тот самый момент, когда один из отвечающих у доски подготовился к ответу. Иначе у доски начнется взаимное консультирование и подсказки. [c.110]

Такая тема, как Обобщение знаний учащихся по курсу неорганической химии подводит итог данному курсу. Она связана с системами важнейших химических понятий — о химическим элементе, веществе, химической реакции и химическом производстве. В установлении связей между ними заключается главная задача обобщения. Она решается на основе материала о строении вещества и закономерностей протекания химических реакций. На этом уровне после беседы о значении периодического закона возможен обзор сведений не только о первых четырех, но и об остальных периодах. [c.290]

П. А. Ребиндер отчетливо видел и многократно подчеркивал и в научных беседах, и в публичных выступлениях необходимость приложения достижений коллоидной химии к решению многих проблем современной биологии. При этом Петр Александрович придавал особое значение исследованиям простых систем, моделирующих биологические процессы. Выступая незадолго до смерти перед студентами-выпускниками химического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова (в июле 1972 г.), Петр Александрович произнес вдохновенные слова — призыв к молодым исследователям отдавать силы и знания работе, цель которой — сохранение здоровья, работоспособности и продление творческой жизни человека. В этом Петр Александрович видел главную задачу ученого-гуманиста. [c.6]

При проверке знаний рабочих по профессиям, подконтрольным органам Госгортехнадзора, Энергонадзора, Министерства путей сообщения, в состав квалификационных комиссий включаются представители этих организаций по согласованию. Проверка знаний проводится путем беседы по вопросам материала программы обучения и проверки качества выполнения пробных работ. Комиссия при первичной, а также при периодических проверках знаний выносит заключение о возможности допуска рабочего к самостоятельной работе по данной должности или на данном рабочем месте. Результаты проверки фиксируются в протоколе и личной карте инструктажа. Успешно прошедшему проверку знаний выдается удостоверение установленной формы. [c.145]

Приказом МХП от 20 сентября 1972 г. № 672 (пункт 2 д ) запрещено проводить очередные (плановые) проверки знаний правил техники безопасности у цеховых инженерно-технических работников и рабочих без предварительного повышения уровня их знаний путем проведения курсов, семинаров, лекций, бесед по вопросам охраны труда и техники безопасности в соответствии с программами, утвержденными главными инженерами предприятий и организаций. [c.146]

Школы коммунистического труда проводят идеологическую работу, цель которой — воспитание коммунистической нравственности как жизненной позиции члена коллектива. Слушатели школы должны не только получать знания, но и сами вносить предложения. Поэтому школу можно рассматривать как орган общественного воспитания. Формы индивидуальной работы (беседы, замечания) также дают положительный воспитательный эффект. [c.79]

Что касается домашней, интимной жизни Н. H., то особенно памятны мне его понедельники , в которые собиралось к нему на дом небольшое, но интересное по составу общество, крупные представители интеллигенции и науки и т. д. В маленьком кабинете радушного хозяина происходили самые оживленные беседы по всевозможным текущим вопросам науки и жизни. В этих беседах во всем блеске проявлялись интеллектуальные силы покойного обширные знания, начитанность, изумительная память, светлый оригинальный ум, страстная горячая речь, полная остроумия и своеобразного юмора. [c.198]

Чтобы показать вам конкретнее, как мне представляется дело доктрин и[ли] теорий , при изложении даже элементов нау.<и, скажу одно если бы явился, положим, приказ избежать их в беседе с вами, я бросил бы всякий разговор. Не вследствие привычки и не по упрямству, а потому, что вот 30 лет упражняю свою мысль в приемах передачи знаний и науки, много видел и говорил об этом с лицами, которых суждение основано на опыте и размышлении,— я признаю невозможным избежать доктрин или теорий , при сколько-либо обещающем толк изложении науки. Еще знания и умения можно передать без них, но не науки. Думаю даже, что они нужны и в жизни. Знаю, что есть люди, скитающиеся весь свой век без доктрин и теорий, но виж), что они либо, скучая, бездействуют, либо болезненно апатичны, или стреляются сами, либо стреляют в других. Таких пусть выращивает классика Платонов и аристотелей, с ее грамматикой, логикой и политикой , а естествоиспытателю хочется знанием развить деятельную пытливость. [c.180]

Вторым способом испытания должны служить практические занятия, в которых даются главные основания уменью, неизбежному в деле высшего образования. Здесь главную роль должны играть упомянутые выше и весьма важные в деле высшего образования ассистенты, туторы и т. п., и их отметки или мнения, проверяемые соответствующим профессором, должны играть ту же роль, какую должны иметь собеседования с профессорами. То и другое должно быть выполнено неизбежно студентами, и каждый, не удовлетворивший требованию, не может продолжать дело высшего образования, т. е. или должен быть исключаем, или должен по истечении определенного срока подвергаться новому испытанию. Как собеседования, так и занятия должны обязательно начинаться после первого года или вообще определенного срока после вступления в заведение это, так сказать, первый курс или первое испытание, которое, как сказано выше, должно в соответственных случаях отлагаться на определенное время, чтобы дать возможность неуспевающим догнать их товарищей. Беседы профессора и занятия со студентами, конечно, должны продолжаться и после того первого испытания, которым определяется главным образом состав слушателей по каждой специальности. Чтобы сделать совершенно ясною необходимость такого двустороннего испытания каждого слушателя за все время его пребывания в высшем учебном заведении до самого конца или выпуска, лучше или проще всего припомнить положение дел на медицинском факультете, так как каждый выпущенный получает уже право, в некотором смысле, жизни и смерти для каждого из нас и, очевидно, что от него надобно требовать находчивости и знаний не только в общем смысле, но и в частном применении в данном случае, для чего при медицинских факультетах необходимы клинические занятия. Но и помимо этого, во всяком предмете, хотя бы в химии, действительное знание определяется не одним знакомством с воззрениями и обобщениями всякого рода, но и с действительностью во всей ее полноте, хотя бы на совершенно отдельных узких частностях. [c.201]

Если при обследовании выявлены нарушения, не требующие немедленной остановки объекта, указывают срок их устранения. По возможности выявленные нарушения должны быть устранены в период обследования. В зависимости от результатов обследования проводят обсуждение на совещании руководящих и инженерно-технических работников результатов обследования инструктивную беседу с обслуживающим персоналом по вопросам предупреждения аварий и несчастных случаев при эксплуатации объектов внеочередную проверку знаний обслуживающего персонала и т. д. [c.537]

Как показали результаты проверки сравнительной эффективности разных методов изучення теоретического материала (беседы, изложения материала учителем и работы учащихся с учебником), самостоятельное чтение параграфа, включающее выполнение письменных заданий гг ответы на вопросы, позволяет добиться высоких результатов усвоения этого материала. Этот факт заставляет уточнить положение о том, что давать учащимся самостоятельно изучать по учебнику теоретические вопросы нельзя. Видимо, основным критерием пригодности того или иного материала для самостоятельной его проработки учащимися должен быть не характер знаний (теория илн фаг<ты), а подготовленность учащихся, именно наличие у них достаточно прочных опорных знаний и ум пий. [c.41]

РаГ оте с учебником учитель уделяет внимание па самых псриых уроках химии в VII классе. Он поясняет, что каждый отдельный параграф посвящен, как правило, освещеншо одного вопроса. При этом можно в конце урока вместо традиционной беседы но содержанию изученного материала прочитать вместе с учащимися текст параграфа, выделить главную мысль каждого абзаца. Затем обратить внимание на имеющиеся в конце параграфа вопросы, упражнения и задачи, пояснив при этом, что они требуют знаний основного материала, содержащегося в тексте параграфа, а кроме того, указывают на [c.42]

Выполнение первого варианта задания требует в основном копирующей, репродуктивной деятельности. Второй вариант (а и б) средней сложности. Учащиеся, выполняя его, должны применить знания для объяснения новых примеров, провести мысленно эксиеримент. Третий вариант рассчитан на учащихся, интересующихся предметом и знающим его. Поэтому вопросы в этом задании поставлены так, что требуют поисковой деятельности в большей степени, чем это предусмотрено в задании второго варианта. Такую самостоятельную работу в начале урока целесообразно проводить при условии, что в основной части урока будет использоваться другой метод, например беседа. Разнообразие методов на уроке, как известно, важно не только для поддержания внимания учащихся, но и для лучшего достижения всех многообразных целей, которые выдвигаются перед каждым уроком. [c.51]

Требование об установлении на уроке тесной связи нового с изученным материалом известно давно. Но особое значение оно приобретает при организации самостоятельной работы учащихся. Одно дело — наличие большого числа опорных элементов знаний в самом учебном материале,-другое — хорошее усвоение его учащн.мися. Если материал был пройден, но не усвоен или уже забыт, то он, конечно, не может служить надежной базой. Поэтому важно организовать повторение, начиная с момента, когда дается задание на дом, где указываются именно те вопросы для повторения, которые будут затем обсуждаться в начале следующего урока. Если окажется, что учащиеся неуверенно владеют иройденным материалом, то, конечно, не имеет смысла проводить самостоятельную работу. В этом случае запланированный метод придется заменить другим — беседой, рассказом и т. п. [c.54]

Основное внимание при проверке выполнения задания учитель в процессе беседы обращает на четвертый пункт. Здесь учащиеся долл<сны отметить не только вопрос образования ковалентной связи перекрыванием электронных облаков, но и такие особенности этой связи, как ее длина, пространственная направленность, полярный или неполярный характер связи. Таким образом, на этом уроке обобщаются знания учащнчся об электронном строении атома и химической связи. [c.159]

Ход урока. Вначале учитель в течение 10 мин проводит фронтальную беседу, в процессе которой выясняет свойства аминокислот (особое внимание обращает на знание амфотер-ных свойств), строение биполярного иона, понимание реакции гюликонденсации. Затем учитель объявляет тему урока и учащимся предлагает вопросы какое вещество мои<ет быть сырьем для получения капронового волокна (ответ аминокапроновая кислота) В какую реакцию должна вступить аминокапроновая кислота, чтобы получить полимер (ответ поликонденсация) Каково должно быть строение мономера (ответ неразветвлен-ное, так как у волокна макромолекулы должны иметь линейную структуру, для доказательства указывают на ацетатное волокно) Какими свойствами должен обладать капрон (ответы учащихся плавится, прочный — объясняют ориентацией макромолекул) Учитель отмечает, что на некоторые вопросы, особенно последний, даны неполные ответы и что более подробные сведения о капроне можно получить при чтении материала учебника. [c.187]

Педагогический (методический) прием есть действие или способ реализации какой-либо дидактической задачи. Например, актуализация знаний - обязательный элемент в технологии уроков приобретения новых знаний, предназначенный для организации восприятия нового материала во взаимосвязи с предыдущими базовыми знаниями. Но форма и средства его реализации могут быть разными один учитель использует этот элемент в форме фронтальной беседы, другой долго и нудно разбирается у доски с домащним заданием, выполнение которого, очевидно, многие дети перестали считать обязательным. Третий учитель этому, казалось бы проходному, элементу урока придает большое значение не только выявить уровень знаний, но и вовлечь всех учащихся в предстоящую учебную деятельность, сделать урок новых знаний событием в жизни школьника. Так, учитель предлагает разгадать одно слово в небольшом кроссворде, но для выявления каждой значимой буквы нужно сделать очень много сформулировать правило, написать формулу, собрать схему, решить задачу и т.д. [c.20]

А в их рамках используются более частные методы, раапичающи-еся по источнику знаний (словесные, словесно-наглядные, словес-но-наглядно-практические). Обращает на себя внимание то, что в классификации, предложенной Р. Г. Ивановой, нет членения на чистые наглядные и практические методы. Здесь учтена взаимная интеграция групп методов. Эти группы методов разделяются на отдельные конкретные методы (лекция, рассказ, беседа и т. д.). Таким образом, возникает четкая классификация методов обучения по следующим признакам [c.67]

Семинар практикуется в основном со старшеклассниками. Учащиеся к нему готовятся по заранее разработанному плану. Проводится семинар, как правило, по достаточно большому разделу, теме в форме обсуждешм учащимися той или иной проблемы. Полезнее всего проводить семинары с целью обобщения знаний учащихся. На семинаре учащимся предоставляется для высказываний большее время, чем при беседе, обращается внимание на их речь, логику, аргументацию, умение участвовать в дискуссии и т. д. В качестве тем семинарских занятий можно предложить, например, такие Зависимость свойств углеводородов от их строения , Значение достижений органической химии в развитии экономики и др. Семинар — это метод, сближающий школьные формы работы с вузовскими, и для старшеклассников он полезен. [c.72]

Так, например, на уроке в IX классе по теме Аммиак, планируется рассмотреть свойства аммиака в растворе как электролита, образование иона аммония по донорно-акцептор-ному механизму и поведение аммиака в окислительно-восстановительных реакциях. Во вводной части этого урока необходимо вспомнить механизм образования ковалентной полярной связи, особенности строения атома азота, электролитическую диссоциацию оснований, а также электронную сущ-, ность окисления и восстановления. При этом учитель может избрать разные варианты. Он может все перечисленные вопросы задать в начале урока, а затем поставить проблему в виде познавательной задачи — спрогнозировать химические свойства аммиака. Тогда это будет ярко выраженная вводная часть. Здесь учитель может провести фронтальную беседу или пригласить ученика к доске, чтобы он более подробно пояснил свой ответ на поставленный вопрос, может даже предло- жить задачу для решения. А может поступить и иначе, если он уверен в подготовленности учащихся начать объяснение, попутно актуализируя знания учащихся, ставя перед ними вопросы, выражающие части названной проблемы. [c.184]

Р. А. Караханов был всегда страшно занят и, как я думаю, у него не было много времени на чтение научной литературы, однако, он знал все, т.к. умел схватывать и анализировать научную новизну на лету . Дискуссии с учеными, участие в симпозиумах, в конференциях и конгрессах были главным источником его знаний. Он был высокоэрудированный человек.Как-то раз наш Президент Владимир Владимирович Путин, беседуя с Александром Григорьевичем Лукашенко о введении единого рубля на территориях России и Белоруссии, сказа.л С этой идеей нужно переспать . Используя эту форму подачи информапии, можно сказать, что Роберт Аветисович переспал и выносил большое количество идей и их практических воплощений. [c.52]

Для пропаганды охраны труда организуются кабинеты по технике безопасности с наглядными пособиями, образцами защитных приспособлений, литературой, плакатами по технике безопасности. В таких кабинетах проводится вводный инструктаж и осущест-зляется дальнейшее расширение знаний рабочих по технике безопасности. В цехах на рабочих местах вывешиваются плакаты, предупредительные знаки и лозунги. Они в доходчивой форме должны предупреждать рабочего об опасностях и вредностях производства, напоминать, что он должен делать, чтобы их предотвратить. Систематически проводятся лекции, беседы, семинары, используются кино, телевидение, радио и заводская печать, выпускаются специальные книги, брошюры и памятки по вопросам охраны труда. [c.26]

Начало и окончание учебного года по политической подготовке устанавливаются по согласованию с партийными комитетами (бюро). Лица, занимающиеся заочно в высщих и средних учебных заведениях и в вечерних общеобразовательных школах от политзанятий могут освобождаться. В дни, когда нет политических занятий, с каждым отделением проводятся политические информации. Наряду с политическими занятиями должны проводиться лекции, доклады, беседы на политические и другие темы с приглащением лекторов из городских и районных обществ Знание . [c.186]

В Советском Союзе искусственные алмазы производятся в промышленном масштабе. Вот что оказал об этом директор Украинского института сверхтвердых материалов и инструментов Герой Социалистического Труда В. Бакуль в беседе с корреспондентом журнала Знание — сила Алмазы рождаются в аппаратах, где давление превосходит 100 тысяч атмосфер, а температура достигает 2500—3000°. Нужно было создать материалы, которые могут выдерживать эту чудовищную нагрузку, да еще при такой высокой температуре. Найти катализаторы, способные в сотни тысяч раз ускорить превращение графита в алмаз. Сейчас все эти трудные поиски позади. Наши аппараты работают [c.57]

В своей работе как организатор и воспитатель коллектива мастер использует различные методы руководства административные, экономические и социально-психологические. Все они в комплексе так или иначе связаны с воспитательной функцией мастера. При этом он использует различной формы воздействия на коллектив принуждение (приказ), побуждение (просьба) и убеждение (совет, рекомендация). Искусство мастера заключается в их разумном сочетании. Для этого прежде всего мастер должен иметь деловой авторитет, который основывается на его компетентности, знании подчиненных, доверии и требовательности к ним. В соответствии с принципами единоличия и демократического централизма он должен заботиться о создании здорового микроклимата в коллективе, применять различные формы (беседа, рассказ, диспут и др.) воспитательной работы, активно участвовать в общественной жизни коллектива и в проводимых культурно-массовых мероприятиях. При этом подлинный деловой авторитет мастера формируют его политическая убежденность, способность воспитывать рабочих словом и личным примером. [c.59]

Многие из рассмотренных выше вопросов еще недостаточно ясны. Однако время общих разговоров подходит к концу, поскольку лаборатории различных стран, в том числе и лаборатория И. Роузена — автора помещенной в настоящем сборнике статьи Машины, действующие разумно , заняты конкретными задачами создания разумных автоматов. В нашей лаборатории мы предполагаем создать автомат Фредерик, название которого представляет акроним, составленный из первых букв слов, означающих в переводе семейный автомат для приемов, бесед и образования, для извлечения запасенной информации и подытоживания знаний . [c.118]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология