Учебные игры

Предпринималось немало попыток использовать в целях обучения персонала идею черного ящика в форме системы эмпирических уравнений. Одна из первых таких попыток была предпринята в лабораториях нашей фирмы математик построил модель, которая придавала эффективность восьми переменным, предусматривала два взаимосвязанных параметра и содержала встроенный фактор ошибки. Как мы обнаружили, математики неизменно справлялись с решением этой модели быстрее, чем химики или технологи. Был сделан вывод, что, несмотря на свою химическую терминологию, поставленная задача носит математический характер и поэтому лежит вне русла химического либо химико-технологического мышления. Бот почему в качестве основы для учебной игры мы стремимся брать математическую модель реального процесса. [c.242]

В освоении этой, важнейшей для химико-технологического образования, учебной дисциплины существенную роль играют практические занятия. Без практики, как показывает опыт, невозможно научиться творчески применять теоретические знания для решения производственных задач. [c.3]

Специфика звукозаписи состоит в том, что ее воздействие на слушателя осуществляется через слово и звуки. Это ограничивает область ее применения в обучении химии, так как для изучения химических явлений первостепенную роль играет опора на зрительный образ явления, прибора или установки. Однако имеется учебный материал, который может быть передан только с помощью слова и звуков. Например, то, что на уроке передается через рассказ учителя (эпизоды из жизни выдающихся химиков, история научного открытия или изобретения, рассказ о перспективах развития химии, химической промышленности и т. п.). В этих и других случаях может быть использована звукозапись на магнитной пленке. Отметим важнейшие направления использования звукозаписи. [c.100]

С тех пор в учебной литературе сложилась традиция ограничивать теорию растворов законами Вант-Гоффа, Рауля, Генри, теорией Аррениуса и другими вопросами, связанными с применением методов термодинамики. Эта традиция поддерживалась тем, что работы по теории растворов долгое время развивались преимущественно термодинамическими методами. Но начиная с 50-х годов положение изменилось. Постепенно ведущую роль стали играть спектроскопия, дифракционные методы, рассеяние света, радиоспектроскопия, акустическая спектроскопия. Резко расширились возможности изучения структуры жидких систем. Стали доступны исследованию новые, ранее неизвестные молекулярные процессы, в том числе даже такие, которые протекают в жидкостях в течение 10 °—с. Не так давно об этом можно было лишь мечтать. [c.5]

Современный образованный химик, в какой бы области Он ни работал, должен получить достаточно большой объем знаний о ядерном магнитном резонансе. Поэтому программа всех ведущих вузов химического профиля обязательно включает лекционные курсы различного уровня по спектроскопии ЯМР. Важную роль в овладении методом играют учебники и учебные пособия, потребность в которых непрерывно растет. [c.5]

Методика разработки и использования на уроке химии дидактических игр. Виды и формы дидактических игр по химии, их значение для интенсификации учебного процесса. [c.309]

Во время учебных маневров армии и при войсковом обучении большую роль играют пиротехнические имитационные средства, которые употребляются взамен боевых наиример, разрывы шрапнельных и фугасных Снарядов имитируются так называемыми взрыв-пакетами. [c.6]

Весьма вероятно, что эта книга прежде всего привлечет внимание студентов, интересующихся прикладной химией. Мы надеемся, что она будет полезна для них, однако должны предупредить, что эта книга рассчитана на подготовленного читателя, хорошо знающего так называемую чистую химию. Мы полагаем, что изложенный в ней материал будет способствовать формированию у студента более широкого химического кругозора. По нашему убеждению, выпускник, не знающий промышленной химии, подобен человеку, который считает себя артистом, но никогда не играл на сцене и не поставил ни одной пьесы. Как и остальные тома этого учебного пособия, данная книга предназначена для дополнительного чтения. Хочется верить, что все изложенное в ней покажется студенту столь же интересным и запоминающимся, как и нам. [c.10]

Основу учебных программ должны составлять фундаментальные, стабильные курсы. Информация сегодняшнего дня не должна играть решающей роли. Студент, основательно постигший фундаментальные основы науки, став специалистом, сам разберется и сориентируется в потоке новой и новейшей информации. [c.5]

Большую роль в развитии химической промышленности играет дальнейшее внедрение результатов научно-исследовательских работ, проводимых в отраслевых институтах, институтах Академии наук СССР и союзных республик, высших учебных заведениях. Наряду с созданием новых технологических процессов ведется работа по совершенствованию систем очистки сточных вод, газовых выбросов и переработки отходов. Усилия направлены на повышение селективности процессов, повышение качества продукции и нахождение новых технологических режимов, особенно для установок большой единичной мощности. Несмотря на имеющиеся успехи, в химической промышленности слабо решается проблема утилизации отходов и побочных продуктов, что до некоторой степени связано с общим отставанием технико-экономических исследований по разработке методов и нормативов рационального использования сырья и энергии, переработки и утилизации отходов, методик оценки ущерба воздействия вредных выбросов на состояние окружающей среды. [c.23]

Предлагаемый сборник задач и деловых игр соответствует типовым программам курсов Организация и планирование предприятий химической промьшшенности и Управление предприятием для студентов химико-технологических специальностей вузов. Он представляет собой учебное пособие по решению задач и проведению деловых игр применительно к основным темам поименованных курсов. [c.3]

Большую роль играет повышение квалификации рабочи и служащих в вечерних (сменных профессионально-технических училищах, я вечерних и заочных специальных средних и высших учебных заведениях, а также обучение в школах рабочей молодежи. Руководители предприятий обязаны создать для обучения в вечерних и заочных учебных заведениях необходимые условия. Решением правительства запрещено привлекать учащихся вечерних общеобразовательных школ и ПТУ в дни занятий к сверхурочным и другим работам, связанным с отрывом их от занятий. Обучающиеся без отрыва от производства пользуются значительными льготами, главным образом дополнительными отпусками для сдачи экзаменов. Необходимо правильно использовать на работе обучающихся в заочных и вечерних учебных заведениях, а после окончания учебы назначить их на должность по приобретенной специальности. [c.132]

Имитационные игры такого рода имеют не только учебное и развлекательное значение, их можно использовать для рещения гораздо более серьезных научных проблем (разумеется, с другими правилами), например для моделирования процессов фазовых превращений или распространения злокачественной опухоли печени. [c.323]

В частности, здесь важную роль играет подготовка специалистов в высших учебных заведениях. Не вызывает сомнений, что в учебные программы, предназначенные для студентов старших курсов и аспирантов, целесообразно включать производственные задачи. Правда, в этих случаях постановкой вопросов, на которые должна давать ответы модель, и расчетами будут заниматься группы студентов-практикантов, еще не имеющих достаточного опыта. Но даже и при такой ситуации приобретается ценный опыт, который может пригодиться в дальнейшем. Это подтверждается выводами, сделанными в работе Кроу и др. [34]. [c.339]

За двести лет своего развития физическая химия выросла в важнейшую научную и учебную дисциплину, которая играет большую роль в различных отраслях естествознания. Многие из разделов физической химии превратились в самостоятельные отрасли науки. Физическая химия является научной основой разнообразных отраслей химической технологии и металлургии. [c.110]

В этом соединении абстрактно бесконечного с конкретною действительностью весь смысл высших учебных заведений. Это соединение недоступно в начальном возрасте, к нему надобно иметь своего рода склонность и способность, оно дается не каждому, потому что не все люди равны по способностям и склонностям, по вдумчивости и настойчивости. Но то образование, в котором нет этого соединения абстрактного с конкретным, где есть только перечисление узнанных рецептов, не может быть почитаемо высшим, хотя может быть признано и очень узко специальным, не только прикладным, но и абстрактным. Оттого-то нет высших учебных заведений и в них факультетов или отделений чисто философских, т. е. таких, в которых абстракты были бы исключительным предметом изучения. Оттого-то на математическом факультете повсюду, сверх абстрактов математики, видим конкреты астрономии, механики и физики. Оттого-то философия права составляет лишь небольшую долю, хотя и энциклопедическую, юридического факультета. А так как при всей своей конкретности слово есть по преимуществу абстракт, то ближайшее или специальное изучение философии везде относится к словесному, или филологическому, факультету, где история обыкновенно играет роль конкретной стороны изучения. Оттого-то в таких на взгляд узко конкретных или прикладных высших учебных заведениях, каковы, например, артиллерийская академия, политехникумы, инженерные институты и т. п., высшее образование [c.181]

Вторым способом испытания должны служить практические занятия, в которых даются главные основания уменью, неизбежному в деле высшего образования. Здесь главную роль должны играть упомянутые выше и весьма важные в деле высшего образования ассистенты, туторы и т. п., и их отметки или мнения, проверяемые соответствующим профессором, должны играть ту же роль, какую должны иметь собеседования с профессорами. То и другое должно быть выполнено неизбежно студентами, и каждый, не удовлетворивший требованию, не может продолжать дело высшего образования, т. е. или должен быть исключаем, или должен по истечении определенного срока подвергаться новому испытанию. Как собеседования, так и занятия должны обязательно начинаться после первого года или вообще определенного срока после вступления в заведение это, так сказать, первый курс или первое испытание, которое, как сказано выше, должно в соответственных случаях отлагаться на определенное время, чтобы дать возможность неуспевающим догнать их товарищей. Беседы профессора и занятия со студентами, конечно, должны продолжаться и после того первого испытания, которым определяется главным образом состав слушателей по каждой специальности. Чтобы сделать совершенно ясною необходимость такого двустороннего испытания каждого слушателя за все время его пребывания в высшем учебном заведении до самого конца или выпуска, лучше или проще всего припомнить положение дел на медицинском факультете, так как каждый выпущенный получает уже право, в некотором смысле, жизни и смерти для каждого из нас и, очевидно, что от него надобно требовать находчивости и знаний не только в общем смысле, но и в частном применении в данном случае, для чего при медицинских факультетах необходимы клинические занятия. Но и помимо этого, во всяком предмете, хотя бы в химии, действительное знание определяется не одним знакомством с воззрениями и обобщениями всякого рода, но и с действительностью во всей ее полноте, хотя бы на совершенно отдельных узких частностях. [c.201]

Весьма существенную роль в студенческом практикуме играет продолжительность процесса, сокращение которого приводит обычно к уменьшению выхода и ухудшению качества продукта. Поэтому такое сокращение автор предусматривает только в отдельных задачах. Чтобы рациональнее использовать учебное время, рекомендуется перерывы в работе делать на ночь, про- [c.3]

В освоении этой фундаментальной для химико-технологического образования учебной дисциплины существенную роль играют практические занятия по расчетной части курса. С этой целью на кафедре процессов и аппаратов Ленинградского технологического института им. Ленсовета было создано настоящее учебное пособие, которое от издания к изданию совершенствуется. В нем систематически обновляются примеры, задачи, методы расчета, расчетные уравнения, информационный материал. [c.3]

Важную роль в учебном процессе играл первоклассный преподавательский состав. Химию читал Егор Иванович Орлов (1865—1944)—большой знаток промышленной химии, обладавший исключительным даром передавать свои знания слушателям. В 1894 г. он окончил Московский университет, где изучал химию под руководством В. В. Марковникова и М. И. Коновалова, а затем в течение 17 лет преподавал этот предмет в Костромском химико-техническом училище. Свои весьма прогрессивные взгляды на программу обучения по химии Орлов изложил в нескольких учебниках, ставших основой для изучения химических производств не только в Костромском училище. Среди них Катехизис химических производств в двух частях, часть первая — сернокислотное производство (1898), часть вторая—жиры, жирные масла, жирные кислоты, мыловаренное и глицериновое производство (1900). По его учебнику Технический анализ в 10 выпусках изучали производственную химию. [c.10]

В освоении этой прикладной учебной дисциплины существенную роль играют практические занятия, ) елсзой установкой которых является обучение студентов методике расчета и проектирования химического оборудования, отвечающего главным критериям работоспособности жесткости, виброустойчивости, прочности, герметичности и др., путем рассмотрения решений конкретных примеров и самостоятельного выполнения контрольных заданий. [c.3]

Сборник задач и деловых игр по экономике химической промышленности. Учебное пособие для вузов/Под ред. В. Л. Клименко и Л. Ф. Тупициной. Л., Химия, 1986. [c.188]

При групповом выполнении лабораторного практикума возникает вопрос лидерства группой. Мы считаем, что иногда рекомендуемое в психолого-педашгической литературе назначение преподавателем лидера группы в условиях первого курса и тем более первого семестра, когда в лабораторию приходят студенты, встречающиеся в первый раз, совершенно не обязательно. Не зная способностей студентов и их характера, преподаватель может назначить лидера, не отвечающего каким-либо требованиям к этой должности, и тем самым с первого дня занятий поставить под сомнение всю заранее запланированную организацию учебного процесса. Для многих студентов роль лидера оказывается обременительной, и часто заставить его играть эту роль невозможно. В нашей практике мы убедились, что более эффективным является самопроизвольное выделение группой лидера, который часто заменяется также самопроизвольно другим. [c.8]

Химия координационных соединений является одним из основных направлений, по которым развивается в настоящее время неорганическая химия. Координационные (комплексные) соединения существенно связаны также с органической химией, био- и геохимией громадную роль они играют в химической технологии. Наиболее распространенными учебными пособиями по координационной химии являются Введение в химию комплексных соединений А. А. Гринберга (1971) Химия координационных соединений Н. А. Скорик и В. Н. Кумока (1975). Основы координационной химии А. М. Голуба и В. В. Скопенко (1977), Химия координационных соединений Ю. И. Кукушкина (1985). [c.3]

Постоянная проверка усвоения материала и правильного выбора ответов на вопросы вносит в учебный процесс элемент развлечения. Тем самым он постепенно превращается в некое подобие игры. Этот эффект предусмотрен и является очень желательньпу , хотя таит в себе опасность слишком быстрой проработки программы и даже предпочтения догадки продуманным ответам. Будьте настороже и не допускайте ничего подобного Работать следует не торопясь, оставаясь спокойным и предельно сосредоточенньш . [c.12]

Это проникновение в столь отдаленные от Х1мии области духовной деятельности присз ще не только великим. В жизни очень многих химиков и технологов гуманитарные аспекты играют важную роль. Вот несколько примеров из истории одного высшего учебного заведения — Московского института тонкой химической технологии им. М.В. Ломоносова (ныне - Государственная академия тонкой химической технологии). [c.90]

Вторая часть пособия будет посв шгна технологии реализации интегративного подхода в обучении химии, особое внимание уделено проблеме интеграции гуманитарного и естественнонаучного (химического) образования, роли активных методов (деловые, ролевые, дидактические игры) в развитии мотивации учебно-познавательной деятельности на уроках химии экологическому образованию и воспитанию в процессе об /чения химии, инновационным технологиям в системе контроля уровня усвоения и качества знаний учащихся. [c.3]

Признав кислородную теорию А. Лавуазье, Гитон де Мо играл главную роль в создании химической номенклатуры, придерживался мнения, что названия простых тел должны от жать главные их свойства, в связи с чем поддержал в номен турной комиссии А. Лавуазье, предложившего не вполне у ные названия кислород , водород и азот . Последовате кислородной теории был А. Ф. Фуркруа (1755—1811). Он ш чил медицинское образование, однако посвятил свою деят( ность химии и преподавал ее во многих учебных заведен [c.68]

Гетерогенно-каталитические процессы всегда играли важную роль в химической промышленности. Именно поэтому химики и технологи постоянно встречаются с проблемами гетерогенного катализа. Настояш,ая книга может служить руководством для студентов и молодых научных сотрудников, работающих в области гетерогенного катализа, и позволит получить общие сведения о нем. Собранный материал излагается на основе опыта, накопленного авторами при чтении курса лекций по гетерогенному катализу в Высшей технической школе им. Карла Шорлеммера в Лейна-Мерзебурге. Курс гетерогенного катализа на протяжении ряда лет является важной составной частью учебного плана по химической технологии. [c.8]

На 1977-79 учебный год в системе экономического образования и школах коммунистического труда для рабочих, ИГР и служащих было организовано массовое изучение передового охшта комплексной системы управления качеством продукции (табл. I). [c.43]

В выпуске книг, сборников и брошюр по химической тематике важную роль играет издательство Химия , существующее свыше 60 лет. Созданное в сентябре 1918 г. при НТО ВСНХ как Научное химико-тех-ническое издательство (НХТИ), оно на протяжении этих лет является ведущи.м в стране по выпуску всех видов литературы по химии и химической технологии (научные монографии, справочники, производственно-техническая литература, учебники для вузов, средних специальных и профессионально-технических учебных заведений научпо-техпические журналы и др.). [c.154]

К многочисленным расширенным или вновь построенным лабораториям и институтам при университетах в Германии в начале XX в. добавились также лаборатории и институты основанного в 1911 г. Общества содействия развитию науки им. кайзера Вильгельма. Финансирование последних осуществлялось богатыми промышленниками, заинтересованными в практическом использовании научных достижений. Вследствие этого институты Общества отличались от институтов при учебных заведениях, поскольку были предназначены не для обучения, а специально для исследовательской работы. В начале XX в. стали возникать научные институты, специализирующиеся на изучении вопросов определенных областей химии физической химии, биохимии, электрохимии, химии волокнистых веществ, общей химии. Решение проблем химии играло также важную роль в работе созданных при Обществе им. кайзера Вильгельма институтах, занимавшихся исследованием в области биологии, металлургии, переработки угля и кож. Стоимость Института общей химии достигла 1,1 млн. марок, а Института физической химии — 930 тыс. марок. Заработная плата в год у ассистента составляла примерно 1 500 марок руководитель отдела в химической лаборатории фирмы Фон Хейден получал 6000 марок [90]. [c.164]

Рассматривая аналитическую химию в другом аспекте— системы химического образования, даваемого высшей школой, эту дисциплину можно было до недавнего времени характеризовать как курс экспериментальной неорганической химии водных и отчасти неводыых растворов и подготовительный курс физической химии. Прн этом качественный анализ играл в основном первую роль, а количественный — вторую (но в количественном анализе в большей мере приобретаются еще п необходимые каждому химику практические навыки). Поэтому роль курса аналитической химии и, в частности качественного анализа, в образовании химика столь значительна, что несмотря на потерю практического значения учебного курса качественного анализа он все же сохранялся почти в неизменной форме в учебном плане химических и химико-технологических вузов. И только недавно классический качественный анализ стали 1 склю-чать из курса аналитической химии и присоединять заметно обедненный раздел качественного анализа к курсу общей и неорганической химии, одновременно увеличивая объем инструментального количественного анализа. [c.6]

Так как все это теснейшим образом связано с общественным устройством и может быть достижимо только в отдельности и немногими из находящих подготовку в высших учебных заведениях, то эти последние назначаются не просто для получения чрез обучение высоко развитых отдельных лиц,- не для простого удовлетворения их личных требований, а прямо для получения полезных для общества деятелей. Притом знание одних задов, т. е. уже известного, не удовлетворяет прямому назначению высших учебных заведений, они должны воспитывать лиц, могущих самостоятельно затем итти в область неизвестного, пытливых, обладающих всеми основными способами, необходимыми для достижения еще не известных областей знания и всегда помнящих, как говорил мой незабвенный профессор Александр Абрамович Воскресенский, что не боги горшки обжигают , а в то же время твердо знающих, что с голыми руками да с игрой воображения сделать ничего существенного нельзя, хотя говорить можно и бесконечно много. [c.183]

Даниями на русском и переведенный на украинский, грузинский, латышский, польский и болгарский языки. Профессор Б. Я. Дайн в выступлении на 70-летнем юбилее А. И. Бродского так охарактеризовал значение этого труда Особую роль в постановке преподавания играл и играет еще поныне написанный Александром Ильичем широко известный учебник физической химии. Современная физическая химия находится в процессе формирования и бурного развития. Не всегда ясно в данный момент, какие именно новые направления имеют перспективы, какие из них должны быть уже освещены в учебном руководстве. Сохраняя высокий научный уровень своей книги, дополняя и улучшая ее с каждым изданием, Александр Ильич, со свойственными ему научным чутьем и эрудицией, всегда правильно определял генеральную линию развития, внося в свою книгу все самое актуальное. Этим объясняется то, что книга Александра Ильича Бродского выдержала большое число изданий и переведена на многие языки. Мы не ошибемся, если скажем, что курс физической химии Александра Ильича во многом определил содержание преподавания этого раздела химической науки в нашей высшей школе. Многие поколения химиков и физико-химиков (и не только студентов, но и аспирантов и молодых згченых) воспитывались на книгах А. И. Бродского . [c.10]

Школьные игры и учебные пособия с грифом ОУЗа / [c.740]

Игра может быть использована в учебном процессе со студентами старпшх курсов на заключительном этапе систематизации экономических и правовых знаний. Ее целью является закрепление знаний по хозяйственному расчету и приобретение практических навыков по использованию альтернативных моделей хозрасчета. [c.171]

Отведенное на игру учебное время рекомендуется разделить на 2-3 занятия, которые сочетаются с самостоятельной подготовкой по предварительным результатам предьвдущего занятия. [c.171]

После этого студенты вновь, исходя из собственных ресурсов, отбирают из оставшихся мероприятий оптимальные по их мнению и вновь пересчитьшают конечные показатели производственной деятельности предпрятия. Число итераций перебора ОТМ и их внедрения в производство зависит от числа ОТМ, учебного времени, отпущенного на второй этап проведения игры, и объективного времени выбора, анализа и обоснования студентами каждого внедряемого мероприятия на основании получаемых конечных результатов внедрения. [c.176]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология