преподавании химии на первом курс

Для условий ряда стран Запада — это учебник. Причем учебник для первого курса, что, конечно, кажется несколько неожиданным, принимая во внимание недостаточную подготовку студента к восприятию нелегких физических и физико-химических методов. Учебник этот является одним из первых откликов на осуществленную в США и других странах реформу химического образования и, в частности, перестройку преподавания аналитической химии. Об этом, впрочем, достаточно сказано в предисловии к английскому изданию книги и во введении автора. [c.10]

В методической подготовке учителя химии должны применяться аудиовизуальные средства обучения, предназначенные для средней школы и специально разработанные средства в соответствии с содержанием основного лекционного курса и экспериментального практикума. Первая группа средств обучения имеет локальное применение при изучении частных вопросов преподавания химии. Они используются главным образом для показа студентам возможностей, особенностей и методических приемов их демонстрации при изучении нового материала, обобщении и контроле знаний учащихся. Особенно важно показать студентам различные методы комплексного сочетания аудиовизуальных средств и химического эксперимента в постановке и решении учебных проблем. В таких случаях наиболее эффективно фрагментарное использование кинофильмов, диапроекции, видеозаписей в сочетании с натуральным химическим экспериментом или проекцией опытов на экран. Наиболее весомый вклад в построение методической лекции (или практического занятия) вносит вторая группа аудиовизуальных средств. Их содержание разрабатывается преподавателями, ведущими основной лекционный курс, и позволяет использовать в соответствии с логикой изложения учебного материала. [c.21]

Преподавание химии на первом курсе занимает особое место. Здесь происходит переход от школьного к вузовскому курсу химии и создается фундамент для последующего изучения химических дисциплин. Поэтому в данной книге на базе школьного курса химии вначале рассматривается развитие химии как науки о веществах и их превращениях. Затем проводится системное обсуждение современных представлений о химической структуре, химической динамике, динамике процессов в растворах и химических процессах. [c.3]

Почти все опыты, описанные в книге, проводятся с малыми количествами веществ, в основном отвечающими полумикрометоду. Этот прогрессивный метод широко используется в преподавании химии. Его внедрение значительно улучшает организацию учебного процесса. Следует как можно раньше, т. е. уже на первом курсе, обучить студентов приемам работы этим методом. Поэтому при описании техники выполнения лабораторных работ основное внимание уделено полумикрометоду. Обязательным при работе полумикрометодом является освоение элементов стеклодувных работ (см. гл. 3). [c.3]

Материал книги предназначен для студентов химических и физикохимических специальностей высших учебных заведений. Он ни в коем случае не подменяет более полных описаний аналитических методов, предназначенных для химиков, ведущих исследовательскую работу в области анализа. Для более эффективного преподавания этот курс должен читаться после знакомства с классическим количественным анализом, а также физикой по крайней мере в объеме программы первого курса. Изложение материала может вестись параллельно, а лучше вслед за изложением курса физической химии. [c.7]

Быстрое развитие учения о строении молекул й большой интерес широких кругов химиков к этим вопросам обусловили появление многих книг, посвященных современному состоянию теории строения в химии и экспериментальным методам изучения структур и свойств молекул. Однако значительная часть таких книг представляет собой монографии, в которых освеш,аются частные вопросы или методы исследования. Подобные монографии очень полезны для специалистов, но у них имеется общий недостаток — с этих книг нельзя начинать изучение данной науки в целом. Уже давно ощущалась нужда в первой книге для чтения по строению молекул. Именно такую задачу поставил перед собой автор настоящей книги. Она рассчитана на студентов первых курсов химических и физических вузов и даже школьников старших классов, интересующихся химией. По нашему мнению, она будет очень полезна также химикам, которые ранее не изучали строения молекул, и особенно преподавателям химии и физики в средней школе. Ознакомление широких кругов учителей с наукой о строении молекул поможет серьезно поднять уровень преподавания химии в школе. [c.5]

Рассмотрим в качестве примера преподавание аналитической химии в Московском университете. Учебный план химического факультета МГУ отводит аналитической химии 380 академических часов, из них 93 часа на лекции, остальное отдано практическим занятиям. Студенты занимаются аналитической химией весь второй год обучения. Первый семестр второго курса посвящается качественному и частично количественному анализу, на лекции отводится 3 и на практикум — 7 часов в неделю. Второй семестр целиком отводится количественному анализу —3 часа на лекции и 10 часов на лабораторные работы в неделю. Количественный анализ включает химические, физико-химические и физические методы. [c.215]

Разрабатывал русскую химическую номенклатуру и методику преподавания аналитической химии. Первым из отечественных ученых читал (1837—1839) в Петербургском ун-те курс аналитической химии, организовал (1846) там же аналитическую лабораторию. Принимал участие в разработке новой русской химической номенклатуры, утвержденной (1835) Петербургской АН. [7] [c.471]

Бурное развитие химии за последние десятилетия требует внесения определенных корректив в систему обучения. В настоящее время высокий уровень преподавания химических дисциплин невозможен без широкого использования представлений о строении атомов, молекул, кристаллических тел и о природе химической связи. Поэтому студенты вузов уже на первом курсе должны познакомиться с теми понятиями и методами, которыми оперирует современная теория строения вещества. [c.3]

После избрания на новое пятилетие Бутлеров продолжал преподавание в прежнем объеме. В связи с отъездом в 1878 г. Менделеева за границу он взял на себя его курс неорганической химии, а курс органической передал Меншуткину — вероятному своему преемнику по кафедре органической химии. Лекции, читавшиеся Бутлеровым в первый семестр 1878/79 учебного года, были затем изданы литографским способом под названием Металлоиды . [c.121]

В мае 1880 г. Бутлеров на основе своего впечатления от экзамена студентов первого курса по неорганической химии обращается в Совет университета с докладной запиской, указывая в ней па совершенно неудовлетворительное семинарское преподавание в гимназиях, которое может понизить интеллектуальный уровень учащейся молодежи, если не принять мер к исправлению положения. В ответ на один из запросов Министерства народного просвещения в 1884 г. Бутлеров подробно излагает свой взгляд на экзаменационные требования к студентам но химии. Он полагает, что при общем экзамене достаточно требовать отчетливого знания теоретических основ науки и первостепенных фактов и, главное, полного понимания химических процессов. Знание наружных свойств веществ там, где оно не относится к веществам, общеупотребительным в приложениях и в лаборатории, должно считаться второстепенным [4]. Практические испыта- [c.125]

В конце 1860-х годов Менделеев вплотную подошел к своему открытию все четыре стороны предмета исследования, о которых говорилось выше (см. ч. 1 данного комментария), ,были уже подробно разработаны оставалось сделать решающий шаг — раскрыть внутреннюю связь между накопленным эмпирическим материалом, привести его в систему, чтобы тем самым обнаружить существование общей закономерной зависимости между всеми химическими элементами и основными их свойствами (т. е. прежде всего между отмеченными ранее четырьмя сторонами дела). Толчком к поискам такой зависимости послужила вставшая перед Менделеевым в 1867—1868 гг. необходимость изложить курс неорганической химии в систематическом <а ие хаотическом) виде перед студентами Петербургского университета. Будучи педагогом-материалистом, Менделеев не мог и не хотел вставать на путь измышления какой-либо произвольной, искусственной, надуманной схемы, которую ради удобства можно было бы положить в основу преподавания химии такой субъективистский взгляд на задачу изучения химической науки был ему как ученому-естествоиспытателю органически чужд. Менделеев был глубоко убежден, что существуют еще не познанные в то время наукой объективные законы природы, объективные закономерности химических явлений, которые одни только могут составить подлинно научную, естественную основу для правильного построения курса общей химии. Но, встав с самого начала на такой путь, Менделеев логикой самих вещей должен был искать систему для своего курса химии, чтобы связать между собой, во-первых, разобщенные свойства элементов и прежде всего — четыре стороны дела, изученные им, и, во-вторых, ранее изолированные естественные группы элементов . Последнее достигалось практически в ходе г-последовательного изложения самого учебного материала курса химии в конце вып. 2 изд. 1 Основ химии (конец 1868 г.) была изложена группа галоидов (сильнейшие неметаллы) в самом начале следующего выпуска (вып. 3) описывались (в первые недели 1869 г.) сильнейшие металлы — щелочные. Тем самым были сопоставлены две наиболее полярные, а потому наименее сближаемые до тех пор группы элементов. При их сопоставлении друг с другом со всей очевидностью выяснялось, что, будучи в качественном отношении резко различными (как только могут быть различны металлы и неметаллы), обе группы сближаются по количественным значениям таких свойств, как атомный вес и атомность, или валентность (ибо галоиды и щелочные металлы считались тогда в равной степени одноатомными). После такого сближения двух групп элементов, осуществленного как бы само собою в ходе изложения Основ химии , Менделеев уже вплотную подошел к открытию периодического закона. Осталось сделать только один шаг не доставало признания того, что те отношения, которые были выявлены у двух групп (щелочных металлов и [c.666]

Желательно, чтобы при распределении студентов ио специальностям на кафедры аналитической химии приходили перспективные студенты. Этот вопрос шире и важнее, чем может показаться на первый взгляд. Престиж аналитической химии в глазах молодежи определяется многими факторами. Старшеклассник и студент формирует круг своих интересов в известной мере под влиянием печати, в том числе научно-популярных журналов, роль которых сильно возросла, а также радио, телевидения. Что же может прочитать любознательный юноша об аналитической химии Где яркие статьи в массовых газетах, в журналах тина Химия и жизнь или Техника — молодежи Таких статей почти нет. Уче-ные-аналитики не могут стоять в стороне от массовой пропаганды, популяризация аналитической химии во многом подготовит почву для прогресса этой науки. Конечно, выступления в широкой печати— лишь одна сторона дела. Для студентов младших курсов решающее значение может иметь система преподавания аналитической химии, качество лекций, современность программ, наличие аппаратуры, привлекательность личности преподавателя, авторитет заведующего кафедрой как ученого. [c.220]

По предложению г-на попечителя рассматривался вопрос <о распределении преподавания неорганической химии на первом курсе физико-математического факультета, вследствие того обстоятельства, что предмет этот единовременно читается на обоих разрядах, т. е. натуралистам и математикам, число же их в настоящее время (около 350) превосходит число слушателей, могущих свободно поместиться в аудитории, назначенной для чтения неорганической химии. Нам предложено обсудить надобность учреждения двух параллельных курсов химии для того, чтобы избежать вышеуказанного неудобства. По поручению факультета имею честь письменно изложить мнение по этому предмету, высказанное мною в собрании факультета. [c.343]

В первой части книги рассматриваются общие вопросы методики преподавания органической химии, во второй части даются методические рекомендации по изучению отдельных тем курса. В конце книги приведен список учебно-методической литературы и литературы по каждой теме курса с указанием страниц пособий, на которых помещен изучаемый материал. [c.5]

О преподавании химии на первом курсе. Доклад факультету СПб. университета. 12 Апр[е-ля] 1880 г. [c.731]

Как выдающийся педагог, Николай Семенович не только отвергал всякую мысль о возможности преподавания химии при помощи доски и мела, но считал, что в высшей технической школе нормальное преподавание химии, в особенности на первом курсе, может осуществляться лишь при наличии условий, позволяющих каждое химическое явление, затрагиваемое курсами, демонстрировать студентам в наиболее наглядном и блестящем виде. Весь необходимый для этого обширный материал коллекции самых разнообразных химических препаратов, отдельные установки, необходимые для демонстрирования того или иного промышленного процесса, а также таблицы, диаграммы, чертежи и диапозитивы [c.11]

Значение рукописи Б. П. Вейнберга велико не только потому, что она является стенографической записью лекций. Весьма существенны еще два обстоятельства. Во-первых, Б. П. Вейнбергом записан последний курс лекций по неорганической химии, читанный Д. И. Менделеевым в Петербургском университете . Поэтому представляется возможность ознакомиться с лекционным курсом в том виде, который сложился к концу педагогической деятельности Д. И. Менделеева и отражает его многолетний опыт преподавания химии. Во-вторых, в 1889 г. вышло 5-е издание Основ химии . Совпадение времени выхода очередного издания Основ химии и года чтения записанных лекций позволяет сделать обоснованное сравнение лекционного курса с учебным руководством, принадлежащим тому же автору — Д. И. Менделееву. [c.121]

В Физико-математический факультет. О преподавании химии на первом курсе. [СПб.], 1880, И стр. [c.81]

Значительная часть включенного в книгу материала повторяет то, что содержится в начальных курсах органической и физической химии, но в большинстве случаев каждый вопрос рассматривается более глубоко и даются ссылки па. оригинальную литературу, которых, конечно, нет в обычных учебниках. Мой опыт преподавания показал, что после первого года обучения студенты зачастую имеют весьма смутное представление о предмете, и повторение материала, систематизированного иным способом, очень полезно. Я надеюсь, что систематизация сведений по реакциям и механизмам, принятая в данной книге, послужит и хорошему запоминанию и пониманию предмета. Преподаватель по своему усмотрению мол<ет исключить те или иные главы, если материал, изложенный в этих главах, уже знаком студентам или содержится в других курсах, более глубоко рассматривающих данную область. К числу таких глав можно, в частности, отнести гл. 1, 4 и 7. [c.12]

Настоящее второе издание книги приведено в полное соответствие с последними достижениями химия помимо этого, здесь по сравнению с первым изданием 1) порядок расположения материала изменен и приведен в соответствие с преподаванием курса физической химии в высших учебных заведениях 2) включены сведения о магнитной резонансной спектроскопии, газовой хроматографии и электрохроматографии 3) введена давно ставшая необходимой глава об электронных схемах, применяемых в аналитической химии. [c.7]

В последние десятилетия существенно изменились содержание и методика преподавания общей и неорганической химии для химико-технологических специальностей. Создан, по существу, новый курс, отвечающий современным требованиям . В нем для объяснения фактического материала неорганической химии широко П1ривлекак)тся квантовомеханические, структурные и термодинамические, представления. Сложные теоретические вопросы излагаются доступно для студентов первого курса. [c.3]

После защиты диссертации А. М. Бутлеров отправился в Петербург повидаться с Н. И. Зииииым. Об этой встрече он сам рассказал впоследствии Непродолжительных бесед с Н. Н. Зининым в это мое пребывание в Петербурге было достаточно, чтобы время это стало эпохой в моем научном развитии. Н. Н. указал мне на значение учения Лорана и Жерара, иа только-что появившийся Метод химии первого и начало Курса органической химии второго и советовал руководствоваться в преподавании системой Жерара, [c.141]

Уже с начала учебного 1850/51 г. Бутлерову было поручено чтение неорганической химии студентам первого курса математического, естественного и камерального разрядов, а также чтение физики и физической географии с климатологией студентам медицинского факультета, так как преподаватель этих предметов был к тому времени откомандирован из Казанского университета. В конце этого учебного года Совет Университета отметил, что кандидат Бутле ров выполнил возложенное на него порзгчеяие со знанием дела и с отличным усердием , что он проявил цри этом как ученые свои сведения, так и педагогические способности и что ответы студентов на испытаниях доказали успешность его преподавания. Поэтому Совет Университета за безвозмездное, усердное и успешное преподавание изъявил Бутлерову свою благодарность. [c.22]

При Лясковском получили звание магистра Феррейн, Гедвилло, Мош-нян, Сырейщи ков, Колли (впоследствии профессор Московского высшего технического училища, доктор химии), и держали экзамен на магистра Кириллов и Сабанеев. После того, как Кириллов стал исправляющим должность адъюнкта, Лясковский поручил ему преподавание органической химии, которое прерывалось частыми заграничными его командировками. После смерти Лясковского Кириллов прекратил чтение лекций по органической химии естественникам и читал ее только медикам и фармацевтам. Кроме того, он стал читать лекции по неорганической химии для первых курсов естествепников, медиков, фармацевтов и математиков. Таким образом, в течение двух лет, до избрания в 1873 г. на кафедру химии профессора В. В. Марковникова, естественники оставались без органической химии. [c.490]

Общий теоретический курс Высокомолекулярные соединения , который преподается на химических факультетах и на некоторых отделениях биологических факультетов университетов страны, знакомит студентов с основами науки о полимерах и дает представление О ее важнейших практических приложениях. Знания эти необходимы каждому современному химику независимо от его узкой специализации. В общем курсе рассматриваются наиболее существенные аспекты химии, физико-химии и физики полимеров в их единстве, привносимом макромолекулярностью и цепным строением. Предлагаемое учебное пособие — руководство к практическим занятиям по общему курсу, естественно, исходит из тех же принципов преподавания этой дисциплины, сформулированных в свое время основателем первой в нашей стране университетской кафедры высокомолекулярных соединений академиком В. А. Каргиным. Главная задача общего практикума — закрепить у студента полученные им в общем курсе представления о химических и физических особенностях полимерного вещества, а также привить ему навыки работы в области синтеза, химической модификации изучения физико-химических, механических свойств и структуры полимеров различных классов. [c.5]

Николай Николаевич Бекетов (1827—1911) — русский физико-химик, в 1848 г. окопчил Казанский университет, с 1859 по 1887 г. профессор химии Харьковского университета, с 1886 г. академик Петербургской Академии наук. Основные работы посвящены изучению природы химического сродства, химического равновесия и термохимии. В 1864 г. Н. Н. Бекетов организовал иа физико-математическом факультете Харьковского университета физико-химическое отделение, на котором он читал систематический курс лекций но физической химии. По словам ученика Н. Н. Бекетова — И. П. Осипова, Харьковский университет может гордиться тем, что в нем, в первом из европейских университетов... организовано было систематическое преподавание этого предмета . С 1889 г. в разные годы Н. Н. Бекетов был президентом Русского физико-химического общества. [c.325]

В целом же труд Тернея вполне современен и, мы надеемся, хорошо послужит делу дальнейшего совершенствования преподавания органической химии в нашей стране. Он будет полезен в первую очередь студентам химических и отчасти биологических факультетов университетов, а также химико-технологических вузов, главным образом органического и микробиологического профилей. Естественно, им заинтересуются и преподаватели из-за методических достоинств данного курса. Он будет оценен и аспирантами, особенно при подготовке к сдаче кандидатского минимума. [c.5]

Настоящая книга обобщает опыт, накопленный в течение нескольких лет педагогической и исследовательской работы в области идентификации органических соединений. Интерес к этой работе в Университете Иллинойса возник по инициативе проф. С. Г. Деррика, который первым ввел преподавание соответствующего курса В 1908 г. В дальнейшем в развитии этого курса участвовал проф. Оливер Камм, чей отличный учебник по этому вопросу был опубликован в 1922 г. Введенные тогда лабораторные работы сохранились в Университете Иллинойса и в настоящее время и проводятся в течение одного семестра в форме двух трехчасовых лабораторных занятий в неделю. Выполняемые при этом работы имеют, однако, такой характер, что они могут быть легко совмещены как с более короткими, так и с более длительными сроками обучения путем изменения числа неизвестных веществ, даваемых для идентификации. Обсуждаемый курс рассчитан на студентов, изучавших органическую химию в течение одного учебного года. [c.14]

Проф. К. В. Топчиева. Товарищи, химическому факультету МГУ Министерством высшего образования поручено проведение Первого межвузовского совещания по катализу. Это совещание имеет своей целью обмен информацией о научных и технических направлениях по катализу, развивающихся в вузах и формирующих основу для преподавания студентам теории и практики катализа. Мы полагаем, что на этом совещании будут обсуждены вопросы взаимных связей, координации в работе и, что особенно важно, давно назревшие вопросы, связанные с преподаванием каталитической химии. Это — вопрос о месте и роли катализа <в общих курсах по химии, в физической химии, в постановке специальных и общих пр тикумрв по катализу и целый ряд других методических вопросов. [c.3]

Учебными планами предусмотрено преподавание органической химии йо втором полугодии первого класса после изучения неорганической химии. На изучение курса отведено ПО часов. Исходя из этих данных и программы по органической химии для профессионально-технических училищ, преподаватель разрабатывает и затем составляет перспективно-тематический план. При составлении этого перспективного плана следует исходить не только из учебных задач всего курса, требований учеб-улых планов и программ, но и учитывать уровень подго- вки учащихся. [c.17]

Стало традиционным изложение сведений о строении вещества в курсе общей и неорганической химии. Но эта информаци тонет в общем потоке многочисленных сведений по общей и неорганической химии и не складывается в основу дальнейшего изучения вереницы химических дисциплин. Для того чтобы дать этот материал в систематическом изложении и на более высоком уровне, в Московском химико-технологическом институте им. Д. И. Менделеева в 1964 г. преподавание цикла химических дисциплин было начато с чтения в первом семестре курса Строение вещества , который предшествовал изложению неорганической и органической химии. Введение такого курса потребовало-перестройки преподавания высшей математики в первом семестре было дано концентрированное изложение основ дифференциального и интегрального исчислений и методов решения простейших дифференциальных уравнений со смыслом понятий про- изводная , интеграл , дифференциальное уравнение студенты ознакомились уже на первых лекциях. Эксперимент удался — курс Строение вещества был хорошо усвоен и это позволило значительно повысить уровень преподавания не только химических, но и других дисциплин. В МХТИ им. Д. И. Менделеева решено практиковать данную систему обучения. [c.3]

Во время такого переходного положения Бутлеров и выступил со своими взглядами, которые на месте прежнего хаоса в теоретической органической химии позволили воздвигнуть стройное и величественное здание новой теории — теории химического строения. Возникновение ее — это не только итог предшествующего развития науки, что не раз подчеркивал сам Бутлеров, но и закономерный итог эволюции его собственных теоретических представлений. Напомним, что в первые годы преподавания в Казанском университете Бутле ров придерживался устаревшей для того времени теории радикалов. Как мы уже говорили, после встречи с Зининым в 1854 г. он обратил внимание на работы Лорана и Жерара и, следовательно, познакомился с теорией типов, но, однако, продолжал читать лекции по старым руководствам. Поездка за границу, личные встречи с Вюрцем, Кекуле и другими химиками, развивавшими новые идеи после смерти Лорана (1853 г.) и Жерара (1856 г.), привели Бутлерова к переходу в лагерь сторонников теории типов, и в 1858 г. он стал читать курс органической химии, основанный на этой теории. В записях, сделанных по возвращении, имеется такое место Читать — классификацию по семействам, дуалистику и ее формулы — в сторону, расположение атомов тоже, водород между металлами. Основания классификации чисто химические, электрическую теорию в сторону, основываться на фактах [3, стр. 339]. [c.59]

Д 1льще Жерара Бутлеров пошел в первую очередь в преподавании. В 1859/60 учебном году он в курсе органической химии делает акцент на углеродистых типах, а типы Жерара отодвигает на второй план. На следующий год Бутлеров читает студентам курс, уже основанный, по свидетельству Марковникова, на теории химического строения. Из сказанного видно, что после первой поездки за границу Бутлеров все время искал выхода из того неудовлетворительного положения, в котором находилась теоретическая органическая химия в конце 1850-х годов. И поиски эти увенчались успехом. Они привели к созданию теории химического строения. [c.60]

В Пете рбургском университете Менделеев чита.л общую (неорганическую) химию, Бутлеров — органическую, а Н. А. Меншуткип — вел преподавание аналитической химии. Кроме основного курса органической химии, Бутлеров систематически читал и специальные курсы. Большинство из них было издано в свое время литографским способом. Ныне известны следующие издания его специальных курсов органической химии Азотистые соединения (прочитан в 1871 г.), Кислоты (1872 г.), Углеводороды и металлоо ргапические соединения (1873 r.j, Альдегиды, кетоны и нитропроизводные жирного ряда (1874 г.), Алкоголи (1875 г.), Углеводороды (1878 г.) и Исторический очерк развития химии в последние 40 лет (1879—1880 гг.). Большинство этих курсов имеет подпись Бутлерова на первой странице печатных листов, свидетельствующую о том, что записи лекций им лично просмотрены. Изложение фактического материала в специальных курсах органической химии было основано на [c.117]

В связи с намерением Бутлерова прекратить преподавание в 1880 г., в 1879/80 г. он прочел специальный курс истории химии, о котором уже упоминалось выше. Первую лекцию оп начал так Предметом специального курса в нынешнем году я избрал исторический очерк развития химии за последние 30—40 лет,— развития, которое было пережито мною самим. Очерк этот должен показать, как складывались те понятия, которые господствуют ныно в химии, что, в свою очередь, даст возможность верно оценить их [3, сир. 169]. Бутлеров считает установление понятия о химической частице (молекуле) самым существенным успехом химии за последние 40 лет. Много внимания он уделяет в курсе доказательству исторически закономерного возникновения понятия о химическом строении (что, как будет видно из главы XV, было связано с обострившейся в конце 1870-х годов борьбой между противниками и сторонниками теории химического строения). Бутлеров очень подробно рассматривает теоретическое содержание учебников органической химии, появившихся 1840—1870 гг., приводя из них многочисленные цитаты. Однако историю теоретической органической химии ол доводит только до возникновения теории химического строения, но видимому, потому, что ему было важно показать становление господствовавших понятий, но не их развитие. [c.121]

Итак, наше отечество является родиной физической химии как науки. Основоположником ее был М. В. Ломоносов. В нашем отечестве впервые физическая химия была введена как предмет преподавания (Н. Н. Бекетов), у нас осуществлены первые издания курсов физической химии (Н. Н. Бекетов, Н. Н. Любазин) и в дальнейшем наши ученые являлись и являются выдающимися исследователями, играли и играют ведущую роль в развитии физической химии. Достаточно указать на гениального Д. И. Менделеева, на имена Курнакова, Каблукова, Ребиндера, Дубинина и других, в [c.6]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология