О преподавании химии на 1-м курсе

Для читателя, задумывающегося над вопросами преподавания химии в средней школе, книга Зоммера интересна именно возможностью сопоставления традиций нашей средней школы с содержанием и построением курса химии в школах ГДР. Эго дает возможность по-но-вому взглянуть на хорошо знакомый материал, увидеть новое в старом и привычном, подумать о новых методических подходах. Преподаватели химии средней школы, несомненно, извлекут большую пользу из знакомства с книгой Зоммера. Ею, конечно, заинтересуются и учащиеся. Однако эта категория читателей должна представить себе ясно, что изучать химию по книге Зоммера нельзя. Она может служить кратким справочником для того, кто уже знает химию, и использоваться как конспект при повторении знакомого материала. Здесь краткость текста, выразительность подачи материала становятся ценной особенностью книги. [c.9]

Преподавание химии в вузе должно отличаться от школьного не только широтой охвата материала, но прежде всего глубиной его рассмотрения вузовский курс должен быть курсом высшей химии, читаемым на научной основе. Поэтому предшествовать курсу неорганической химии в пузе должны основополагающие сведения и, прежде всего, современные представления о строении вещества и главных закономерностях процессов. Основное внимание при этом следует уделить вопросам, позволяющим обобщить и объяснить материал по составу и свойствам веществ в то же время следует разумно разгрузить описательную часть курса, опустив несущественные подробности. Физико-химическое введение позволяет сделать курс неорганической химии научно целенаправленным, дает возможность опираться в изучении фактического материала на теоретические обобщения, приблизить изложение предмета к современному состоянию химической науки. Иначе этот курс может выродиться в перечень разрозненных фактов, кое-где скрепленных немногими, а подчас и иллюзорными правильностями. [c.3]

Для кардинального совершенствования преподавания химии необходима компьютеризация учебного процесса. Опыт использования компьютерной техники при преподавании неорганической химии в VIH IX классах отражен в учебных пособиях Д. М. Шакировой и др. Неорганическая химия компьютерная поддержка курса 8, 9. (М. Просвещение , 1991, 1992). [c.4]

Кафедры аналитической химии многих вузов, по просьбе авторов, сообщили свои пожелания по указанным вопросам. Общее мнение сводится к тому, что в учебнике должны найти отражение современные направления развития аналитической химии. Многие кафедры в некоторой степени разрешают на практике трудную проблему модернизации преподавания общего курса количественного анализа без существенного увеличения объема курса. В ряде вузов дается характеристика не только давно известных и хорошо зарекомендовавших себя методов, как колориметрия, полярография и др., но и сравнительно новых методов, как комплексонометрия, кулонометрия, кинетические методы, высокочастотное титрование, радиохимические методы и др. Во многих вузах введены задачи по неводному титрованию, потенциометрическому определению ванадия, колориметрическому определению меди, железа, титана. [c.8]

Практикум написан в соответствии с программой по курсу химии для студентов медицинских институтов и факультетов и на основе опыта преподавания этого курса на кафедре общей и неорганической химии [c.3]

В методической подготовке учителя химии должны применяться аудиовизуальные средства обучения, предназначенные для средней школы и специально разработанные средства в соответствии с содержанием основного лекционного курса и экспериментального практикума. Первая группа средств обучения имеет локальное применение при изучении частных вопросов преподавания химии. Они используются главным образом для показа студентам возможностей, особенностей и методических приемов их демонстрации при изучении нового материала, обобщении и контроле знаний учащихся. Особенно важно показать студентам различные методы комплексного сочетания аудиовизуальных средств и химического эксперимента в постановке и решении учебных проблем. В таких случаях наиболее эффективно фрагментарное использование кинофильмов, диапроекции, видеозаписей в сочетании с натуральным химическим экспериментом или проекцией опытов на экран. Наиболее весомый вклад в построение методической лекции (или практического занятия) вносит вторая группа аудиовизуальных средств. Их содержание разрабатывается преподавателями, ведущими основной лекционный курс, и позволяет использовать в соответствии с логикой изложения учебного материала. [c.21]

Курс общей химии в высших учебных заведениях в настоящее время находится в состоянии углубления его теоретических основ и усиления связей с другими дисциплинами (физикой, математикой, биологией, геологией и более узкими специальностями). Преподавание химии развивается в направлении осе большего соответствия учебной дисциплины химической науке — ее системе и характеру проявляемой научной деятельности. Система курса химии состоит из основных учений этой науки И1 выражается в совокупности термодинамических, кинетических, структурных (строение вещества) и периодических (периодический закон) представлений. Это нашло свое отражение в пособиях по теоретическому курсу общей химии И в задачнике. [c.6]

Настоящая книга - учебник для высших учебных заведений (третье, стереотипное издание). Она написана на основе длительного (около 40 лет) опыта преподавания в Московском химико-технологическом институте имени Д.И. Менделеева общей и неорганической химии (курсов "Принципы химии" и "Неорганическая химия"). Книга состоит из трех частей строение вещества, теоретические основы химических процессов, химия элементов. [c.5]

Преподавание химии на первом курсе занимает особое место. Здесь происходит переход от школьного к вузовскому курсу химии и создается фундамент для последующего изучения химических дисциплин. Поэтому в данной книге на базе школьного курса химии вначале рассматривается развитие химии как науки о веществах и их превращениях. Затем проводится системное обсуждение современных представлений о химической структуре, химической динамике, динамике процессов в растворах и химических процессах. [c.3]

Все это и побудило нас к написанию учебного пособия Теория строения молекул , в котором авторы опирались на собственный опыт преподавания курсов Строение вещества и Квантовая химия в Ростовском университете. Стремясь сделать пособие достаточно полным и независимым от других учебников (что удобно для изучающего), мы изложили в гл. 1—4 общие вопросы теории строения атомов и молекул. Гл. 5 и 6, хотя и основаны во многом на новом материале, также традиционны для учебников по структуре молекул и химической связи. Остальная же часть книги не имеет аналогий среди последних и отражает отмеченные выше тенденции в преподавании указанных курсов. [c.3]

Электронные представления имели особенно важное значение в создании курса общей и неорганической химии, являющегося фундаментом химического образования и формирования материалистического мировоззрения студента. Преподаванию этого курса Я. И. Михайленко уделял основное внимание в последние 20 лет своей жизни, руководя кафедрой общей и неорганической химии МХТИ им. Д. И. Менделеева. Из года в год Я- И. Михайленко перестраивал свои лекции по общей химии, обновляя их новым содержанием в соответствии с ходом развития науки о веществе, вкладывая в них все свои знания, огромный методический опыт и интуицию талантливого педагога. Он поставил задачу написать учебное пособие по общей и неорганической химии на основе строения атома и периодической системы химических элементов в их естественной взаимосвязи. Одна из частей этого пособия была опубликована в виде монографии под названием Эволюция наших представлений о химических элементах, атомах и молекулах (Гос. научно-технич. изд-во Украины, 19 5). Преждевременная смерть—Яков Иванович скончался после тяжелой болезни 13 апреля 1943 г. — не дала возможности осуществить намеченную задачу полностью. [c.4]

В пособии рассматриваются прикладные задачи из различных разделов химии в последовательности, соответствующей преподаванию общего курса математики. Методика изложения этих задач следующая сначала даются предварительные сведения, включающие специальные законы, предположения, допущения, обоснования и т. п., затем осуществляется построение математической модели, состоящее в математическом представлении изучаемого процесса, после этого формулируется задача, решаемая на основании построенной модели, и приводится ее решение. Иногда делаются замечания, предостережения, если в них есть необходимость. [c.3]

К а р а п е т ь я н ц М. X. Изложение представлений о строении вещества и об основных закономерностях химических превращений на современном научном уровне — эффективный путь к улучшению преподавания курса химии в вузах. Сб. Некоторые вопросы преподавания химии . Научно-методический совет по химии при MB и ССО СССР. Душанбе, Таджикский ун-т, 1968. [c.408]

Почти все опыты, описанные в книге, проводятся с малыми количествами веществ, в основном отвечающими полумикрометоду. Этот прогрессивный метод широко используется в преподавании химии. Его внедрение значительно улучшает организацию учебного процесса. Следует как можно раньше, т. е. уже на первом курсе, обучить студентов приемам работы этим методом. Поэтому при описании техники выполнения лабораторных работ основное внимание уделено полумикрометоду. Обязательным при работе полумикрометодом является освоение элементов стеклодувных работ (см. гл. 3). [c.3]

В заключительной части таблиц кратко изложены простейшие, наиболее доступные учащемуся и широко применяемые на практике способы решения некоторых наиболее типичных расчетных задач, относящихся к школьному курсу химии При выборе этих способов авторы опирались как на свой опыт многолетнего преподавания химии, так и на практику решения подобных задач в повседневной жизни Конечно, предлагаемые способы — не единственно возможные, тем более, что речь здесь идет о решении довольно простых задач Мы будем признательны читателям за замечен ия по тексту предлагаемых таблиц [c.3]

Жуков П. Н. Валентность и степень окисления в школьном курсе неорганической химии // Исследования по методике преподавания химии в средней школе. — М., 1973. С. 36—45 Из опыта изучения понятия электроотрицательности // Химия в школе, 1979, № 2. С. 34. [c.271]

A. А. Воскресенского Д. И. Менделеев занял кафедру химии. Он прежде всего реорганизовал преподавание химии, пригласив для чтения курса органической-химии А. М. Бутлерова из Казани. Преподавание аналитической химии было поручено Н. А. Меншуткину. За собой Д. И. Менделеев оставил курс общей химии. Кроме того, в целях организации и сплочения химической общественности по его инициативе было организовано Русское химическое общество (1868). [c.154]

Материал книги предназначен для студентов химических и физикохимических специальностей высших учебных заведений. Он ни в коем случае не подменяет более полных описаний аналитических методов, предназначенных для химиков, ведущих исследовательскую работу в области анализа. Для более эффективного преподавания этот курс должен читаться после знакомства с классическим количественным анализом, а также физикой по крайней мере в объеме программы первого курса. Изложение материала может вестись параллельно, а лучше вслед за изложением курса физической химии. [c.7]

Быстрое развитие учения о строении молекул й большой интерес широких кругов химиков к этим вопросам обусловили появление многих книг, посвященных современному состоянию теории строения в химии и экспериментальным методам изучения структур и свойств молекул. Однако значительная часть таких книг представляет собой монографии, в которых освеш,аются частные вопросы или методы исследования. Подобные монографии очень полезны для специалистов, но у них имеется общий недостаток — с этих книг нельзя начинать изучение данной науки в целом. Уже давно ощущалась нужда в первой книге для чтения по строению молекул. Именно такую задачу поставил перед собой автор настоящей книги. Она рассчитана на студентов первых курсов химических и физических вузов и даже школьников старших классов, интересующихся химией. По нашему мнению, она будет очень полезна также химикам, которые ранее не изучали строения молекул, и особенно преподавателям химии и физики в средней школе. Ознакомление широких кругов учителей с наукой о строении молекул поможет серьезно поднять уровень преподавания химии в школе. [c.5]

Одно время я считал, что биохимию следует преподавать студентам старших курсов после тщательного изучения ими химии и биологии. Сегодня я придерживаюсь другой точки зрения. Преподавание биохимии нужно начинать гораздо раньше, поскольку она объединяет все науки о живом и ее изучение способствует лучшему пониманию любой области биологии. И не только биологии-преподавание начального курса биохимии студентам химических и физических факультетов дает возможность на увлекательных примерах пояснить, как в живых организмах решаются некоторые фундаментальные проблемы, стоящие перед физикой и химией. [c.7]

В колледжах и университетах США преподавание химии высокомолекулярных соединений ведется на довольно низком уровне, и это несмотря на то, что химия полимеров в настоящее время является крупнейшим разделом химии. Действительно, приблизительно 30% всех химиков и 50% химиков с высшим образованием в США непосредственно работают в области полимеров ). Многие начинающие специалисты имеют, по сути дела, только отрывочные представления в этой области и вынуждены затем наверстывать упущенное в порядке самообразования. Мы надеемся, что данная книга поможет изучению курса полимерной химии студентам химических институтов и университетов, тем более что в основу ее положены лекции в Колумбийском университете. Дополненная другими материалами, эта книга также может быть полезна аспирантам по специальности химия высокомолекулярных соединений . К каждой главе приложен список вопросов, которые должны способствовать лучшему усвоению предмета студентами. [c.8]

Передав в Казани преподавание химии своему ученику В. В. Марковникову, Бутлеров переехал в Петербург в самом начале 1869 г. и начал чтение курса органической химии в университете. Бодее 15 лет продолжалась преподавательская деятельность Бутлерова в Петербурге. За эти годы [c.307]

В конце 1860-х годов Менделеев вплотную подошел к своему открытию все четыре стороны предмета исследования, о которых говорилось выше (см. ч. 1 данного комментария), ,были уже подробно разработаны оставалось сделать решающий шаг — раскрыть внутреннюю связь между накопленным эмпирическим материалом, привести его в систему, чтобы тем самым обнаружить существование общей закономерной зависимости между всеми химическими элементами и основными их свойствами (т. е. прежде всего между отмеченными ранее четырьмя сторонами дела). Толчком к поискам такой зависимости послужила вставшая перед Менделеевым в 1867—1868 гг. необходимость изложить курс неорганической химии в систематическом <а ие хаотическом) виде перед студентами Петербургского университета. Будучи педагогом-материалистом, Менделеев не мог и не хотел вставать на путь измышления какой-либо произвольной, искусственной, надуманной схемы, которую ради удобства можно было бы положить в основу преподавания химии такой субъективистский взгляд на задачу изучения химической науки был ему как ученому-естествоиспытателю органически чужд. Менделеев был глубоко убежден, что существуют еще не познанные в то время наукой объективные законы природы, объективные закономерности химических явлений, которые одни только могут составить подлинно научную, естественную основу для правильного построения курса общей химии. Но, встав с самого начала на такой путь, Менделеев логикой самих вещей должен был искать систему для своего курса химии, чтобы связать между собой, во-первых, разобщенные свойства элементов и прежде всего — четыре стороны дела, изученные им, и, во-вторых, ранее изолированные естественные группы элементов . Последнее достигалось практически в ходе г-последовательного изложения самого учебного материала курса химии в конце вып. 2 изд. 1 Основ химии (конец 1868 г.) была изложена группа галоидов (сильнейшие неметаллы) в самом начале следующего выпуска (вып. 3) описывались (в первые недели 1869 г.) сильнейшие металлы — щелочные. Тем самым были сопоставлены две наиболее полярные, а потому наименее сближаемые до тех пор группы элементов. При их сопоставлении друг с другом со всей очевидностью выяснялось, что, будучи в качественном отношении резко различными (как только могут быть различны металлы и неметаллы), обе группы сближаются по количественным значениям таких свойств, как атомный вес и атомность, или валентность (ибо галоиды и щелочные металлы считались тогда в равной степени одноатомными). После такого сближения двух групп элементов, осуществленного как бы само собою в ходе изложения Основ химии , Менделеев уже вплотную подошел к открытию периодического закона. Осталось сделать только один шаг не доставало признания того, что те отношения, которые были выявлены у двух групп (щелочных металлов и [c.666]

ОБ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО КУРСА ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ Р. А. Фасхутлинова [c.11]

Одна из задач методики преподавания химии состоит в ознакомлении студентов с методами (приемами) использования ТС и химического эксперимента в обучении. Эта задача решается в основном лекционном курсе, экспериментальном практикуме, на семинарских и кружковых занятиях, в процессе осуществления спецкурсов, спецпрактикумов, методической и стажерской практики, при написании курсовых и дипломных работ. Наиболее массовыми формами охвата студентов к применению технических средств обучения в школе являются методические лекции и практические занятия (экспериментальные практикумы). Приведем конкретные примеры комплексного применения средств в этих наиболее массовых формах обучения. [c.22]

Преподавание химии в вузе должно отличаться от школьного не только широтой охвата материала, ной глубиной его рассмотрения вузовский курс должен быть курсом высшей химии, читаемым на научной основе. Поэтому предшествовать курсу неорганической химии в вузе должны основопо-лагаюш,ие сведения и прежде всего современные представления о строении вещества и главных закономерностях процессов. Основное внимание при этом следует уделить вопросам, позволяюш,им обобщить и объяснить материал по составу и свойствам веществ в то же время следует разумно разгрузить описательную часть курса. [c.3]

У нас есть некоторый опыт преподавания химии окружающей среды как химикам, так и не химикам, благодаря нащему начальному курсу по химии окружающей среды, который составляет часть курса для студентов факультета наук по окружающей среде в университете Восточной Англии. В течение 14 лет мы использовали учебник Р. В. Рейсвелла, П. Бримблекумба, Д. Л. Дента и П. С. Лисса Химия окружающей среды , результат более ранней совместной работы в университете Восточной Англии, опубликованный Эдвардом Арнольдом в 1980 г. Книга была неплохой, но сейчас устарела, частично из-за большого числа недавних волнующих открытий в области химии окружающей среды и частично из-за того, что акцент теперь сместился в сторону интересов человека и его временнЙ1х рамок. Однако в новой книге мы частично сохранили стиль ее старшего брата , особенно там, где предьщущая книга хорошо воспринималась нашими студентами. [c.6]

Пособие подготовлено в соответствии с учебной программой курсов Методика преподавания химии в школе и Теоретические основы и методология преподавания химии и раскрьшает содержание современных теорий и образовательных технологий обучения химии, не представленных в имеющихся и во многом устаревппос учебниках по методике преподавания химии. [c.2]

Автор не претендует на полное, всеохватное представление процесса инновационных преобразований в системе обучения химии, но многолетний опыт работы с учителями в системе повышения квалификации и тфе-подавание студентам курса Методика преподавания химии сформировал собственный подход к рассмотрению р.шой проблемы. [c.3]

Лекция и семинар, будучи словесно-наглядными методами, в последние годы стали все шире внедряться в практику школьного преподавания химии. Но, как показывает опыт, успешнее всего этот метод работает в 10-11-х классах. Давайте рассмотрим и оценим возможности лекционного изложения нового материала в школьном курсе химии. Казалось бы, лекция - самая простая и доступная форма передачи знаний, самый легкий метод обучения, пришедший в школу из вузовской практики. Как говорил Ушинский Знай предмет хорошо и излагай его ясно - вот и вся методика, Даже современные методические пособия весьма скупо комментируют особенность и характер школьных лекций, здесь мы находим лишь такие рекомендации, как ...читать лекции лучше в старших классах , ,.читать так, чтобы учащиеся слушали ее активно с напряженным вниманием чтобы фиксировали услышанное в тетради, выделяли главное и, наконец, что учащихся к слушанию лекций надо готовить . Вот так просто Но это лишь кажущаяся простота. [c.33]

Настоящая книга обобщает опыт, накопленный в течение нескольких лет педагогической и исследовательской работы в области идентификации органических соединений. Интерес к этой работе в Университете Иллинойса возник по инициативе проф. С. Г. Деррика, который первым ввел преподавание соответствующего курса В 1908 г. В дальнейшем в развитии этого курса участвовал проф. Оливер Камм, чей отличный учебник по этому вопросу был опубликован в 1922 г. Введенные тогда лабораторные работы сохранились в Университете Иллинойса и в настоящее время и проводятся в течение одного семестра в форме двух трехчасовых лабораторных занятий в неделю. Выполняемые при этом работы имеют, однако, такой характер, что они могут быть легко совмещены как с более короткими, так и с более длительными сроками обучения путем изменения числа неизвестных веществ, даваемых для идентификации. Обсуждаемый курс рассчитан на студентов, изучавших органическую химию в течение одного учебного года. [c.14]

За последние несколько лет система преподавания химии в американских колледжах и университетах подвергалась коренной перестройке. Специалисты пришли к выводу о необходимости принципиальных изменений. Предметы были разделены на две отдельные группы — вертикальные , например неорганическая и органическая химия, и горизонтальные , например химическая динамика. Пятнадцать лет назад основной курс химического анализа повсеместно изучался на 3-ем и 4-ом семестрах. Этот курс был профилирующей дисциплиной студентов-химиков (углубленное представление о предмете можно было получить на следующих семестрах), а также одной из профилирующих дисциплин для студентов других специальностей, например биологов (которые ее терпеть не могли ). К 1970 г. этот вводный курс был, по существу, исключен из программ 3-го и 4-го семестров. Требования, предъявляемые современной системой образования, заставили ввести новый предмет на мервом семестре — вводный курс по аналитической химии. Такое резкое изменение учебной программы потребовало новых учебников, а их не было. Современная аналитическая химия профессора Пиккеринга является удачной попыткой заполнить этот пробел. Книга представляет собой сжатый лекционный курс, рассчитанный на студентов двухгодичных и четырехгодичных колледжей и университетов. Однако предмет изложен на достаточно высоком уровне с очевидным акцентом на основные принципы методов. Это хорошо защищает студентов от опасной тенденции воспринимать химию как сборник рецептов . Пиккеринг, в ногу со временем, концентрирует внимание на аналитических методах, основанных на взаимодействии между материей и энергией (инструментальный анализ). Среди аналитических методов, основанных на взаимодействии между материей и материей (химический анализ), наибольшим вниманием автора пользуются методы, которые сохраняют свое значение (например, титриметрия). В целом Пиккеринг написал замечательную и небольшую по объему книгу, в которой ему удалось (причем не поверхностно) охватить разнообразные методы термические методы радиохимический анализ эмиссионные методы и методы, основанные на атомной и молекулярной абсорбции спектроскопию комбинационного рассеяния микроволновую спектроскопию ЯМР- и ЭПР-спект-роскопию масс-спектрометрию измерение дисперсии оптической актив- [c.14]

Том 1 целиком воспроизводил лекционный курс. Этот курс был подготовлен в связи с тем, что во всех существовавших тогда учебниках органическая химия излагалась по традиционной схеме получение и свойства . Лекции и написанная по их материалам книга имели целью облегчить понимание существа предмета, а не просто дать студенту сумму фактов, которые он должен выучить наизусть. За 6 лет, прошедших со времени написания этой книги, произошли коренные изменения в методике преподавания органической химии. Подход к излагаемому материалу с точки зрения механизмов реакций, который раньше был исключением, стал общепринятой нормой. Как и всякая мода, такой подход может быть доведен до крайности некоторые опасные последствия чрезмерного увлечения им были отмечены в предисловии к английскому изданию т. 2. Однако почти неизбежным результатом универсального использования этого подхода является отказ от рассмотрения промышленных процессов, если они не могут служить иллюстрацией какой-либо химической реакции или химического явления. Поскольку многие промышленные процессы протекают по очень сложному механизму (иногда не вполне ясному) и часто являются гетерогенными, нынешние выпускники университетов имеют очень смутное представление о химической промышленности. Правда, есть причина, по которой отсутствие промышленных процессов в лекционном курсе для студентов последнего года обучения даже желательно. Сейчас много спорят о недостатках преподавания химии в университетах, но в целом преподаватели читают свои лекции со знанием дела, даже если они порой неправильно трактуют отдельные вопросы. Однако большинство преподавателей плохо знакомо с последними достижениями химической промышленности, и поэтому содержащиеся в их лекциях сведения по промышленной органической химии, в отличие от сведений по академическим вопросам, зачастую являются неточными и устаревшими. В то же время никак нельзя считать нормальным такое положение, когда выпускники оказываются совершенно неосве домленными о практическом применении органической химии. Предлагаемый читателю т. 5 Промышленная органическая хи-вдия представляет собой попытку исправить это положение, [c.9]

Существует много различных вариантов подготовки докторов-химиков после получения степени бакалавра, но типичная программа включает три основных элемента преподавание, лекционные курсы и работа над диссертацией. Во многих университетах будущие доктора, иногда включая и тех, кто получает стипендию, преподают в течение года. Важность участия в преподавании определяется несколькими причинами. В процессе преподавания будущий доктор приобрётает бесценный педагогический опыт. Преподавание дает ему возможность более точно оценить, удовлетворит ли его в дальнейшем такого рода деятельность. Оно дает будущему доктору небольшие средства до момента выбора научного руководителя. Кроме того, участие будущих докторов в учебном процессе помогает химическим факультетам выполнять важную задачу обучения химии студентов смежных факультетов. С финансовой точки зрения преподавание дает будущему доктору около 20% обычно получаемых средств. [c.275]

В 1793 г. Дальтон, по рекомендации одного из влиятельных друзей-ква-керов, ноотупш в качестве домашнего учителя в Новый колледж в Манчестере. Он получал здесь весьма скромное вознаграждение. Поэтому со следующего года он взял на себя преподавание химии, пользуясь учебниками А. Лавуазье и Ж. Шапталя. В то же время он стремился пополнить свое химическое образование и прослушал, в частности, курс лекций по натуральной философии и химии, который читал в 1796 г. в Манчестере Томас Гарнет (1766—1802) — английский химик и медик, предшественник Г, Дэви в Королевском институте. [c.25]

Преподавание химии было также организовано наиболее удобным для Бутлерова способом. Уже в феврале 1862 г. курс неорганической химии был передан Мар-ковникову. С начала следующего учебного года на Марковникова вместо этого было возложено преподавание качественного анализа, т. о. основной части курса аналити- [c.82]

Здесь не могу не вспомнить снова с глубокой благодарностью одушевляющее, электризующее влияние П. П. на молодых химиков. По оставлении им Казани я продолжал работать в лаборатории под руководством К. К. Клауса, остававшегося постоянно вполне верным взглядам и формулам Берцелиуса. Понятно, что Клаус с самого начала пе мог отнестись, и не относился, дружелюбно к нововведениям Жерара и Лорана, не рекомендовал знакомиться с ними, и они, таким образом, оставались для меня совершенно чуждыми. В 1849 г. я окончил курс, а в 1851 г. приобрел степень магистра и был назначен адъюнкт-профессором, но по своему научному развитию оставался все-таки не больше как хорошим учеником, владеющим недурно фактами, но совершенно еще лишенным научной самостоятельности и критического отношения к предмету. А между тем уже в начале 1852 г. и Клаус оставил Казань для Дерпта, и па меня легло полностью преподавание химии в Казани. В конце 1853 и начале 1854 годов я отпущен был в Москву для экзамена и защиты диссертации на степень доктора. Понятно, что я не преминул отправиться из Москвы в Петербург и повидаться там со своим незабвенным учителем, Н. Н. Зининым. И здесь он был центром, около которого группировалась [c.192]

Преподавание химии в высшей школе в последнее время претерпевает значительную перестройку. В университетские курсы химии все в большей степени вводится усложненный материал, 0ключаюш,ий широкое рассмотрение актуальных научных проблем. Эта тенденция особенно ярко проявляется в новых элементарных учебниках органической химии. Однако стало очевидным, что совмещение в одной мни-ге (безотносительно к уровню ее трудности) необходимого ооновного материала по химии с некоторыми экскурсами в область современных проблем науки — не лучший способ изложения. При разборе проблемного материала важна критическая оценка данных, а основной материал следует, по-видимому, излагать в относительно догматической форме. [c.7]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология