Задачи и содержание курса

Применение системно-структурного подхода к определению содержания курса общей химии, метода проблемного обучения и соответствующая организация лекций, семинаров и домашней подготовки привели к большему развитию навыков мыслительной деятельности у студентов экспериментальных групп по сравнению со студентами контрольных групп, которым курс химии преподавался обычным информационным способом (конспектирование лекций, решение расчетных задач и т, п.). [c.12]

Некоторые разделы объединены или расширены (например, Металлы ), введены новые разделы и задачи, необходимые для усиления тех или иных вопросов курса. Исключены разделы и задачи, потребность в которых отпала в связи с изменением содержания курса химии в средней школе или которые не оправдали себя в практике преподавания. [c.3]

Содержание курса достаточно подробно отражено в Оглавлении. В текст включено более 100 кинетических задач, как авторских, так и заимствованных из различных источников. Результатом рещения этих задач, сопутствующих каждому разделу, будет активное овладение материалом. Приведенный список литературы по химической кинетике включает большую часть русскоязычных изданий. Среди них есть и особенно ценимые автором. Во избежание субъективизма этот список приводится в алфавитном порядке. Экспериментальным методам химической кинетики посвящено компактное издание с этим же названием под редакцией И.М. Эмануэля (М. Высшая школа, 1971). [c.6]

Цели, задачи обучения химии в средней школе и требования к содержанию курса. Структура курта химии основной школы. [c.326]

Знания в процессе обучения усваиваются в результате активной самостоятельной деятельности студентов. Выполнение лабораторных работ — одна из важнейших форм такой деятельности. При составлении настоящего руководства авторы стремились подобрать такие лабораторные работы, которые направлены на усвоение содержания курса, регламентированного учебной программой, с учетом технических возможностей кафедр биохимии в медицинских институтах. Выполнение большинства работ можно организовать в форме научного исследования. При этом студент обучается ясно формулировать задачи и выбирать способы их решения, овладевает умением провести эксперимент и объяснить его результаты. [c.3]

В последнем разделе курса — электронно-оптических методах анализа структуры и состава вещества — самое большое внимание уделено методу просвечивающей (дифракционной) микроскопии. В связи с широким применением электронной микродифракции в электронномикроскопических изображениях кристаллов данный раздел органически связан со всем предыдущим содержанием курса. Это касается не только общих принципов дифракции, но и конкретных задач, решаемых в рентгеноструктурном анализе и в методе дифракционной электронной микроскопии. Наиболее целесообразная комбинация этих методов в практике исследовательской работы должна учитывать статистический характер информации, который присущ методам рентгеноструктурного анализа, и очень высокую степень локальности информации электронной микродифракции и особенно [c.8]

Введение в студенческие персональные компьютеры экспертных систем могло бы вообще изменить принципы преподавания многих специальностей. Если пользователь может обогатить экспертную систему новыми правилами, фактами и определениями, то в некотором смысле эта система становится продуктом усилий самого пользователя. Мы придерживаемся той точки зрения, что микрокомпьютерные программы в состоянии решать большинство задач вводного курса химии. Позволительно ли студентам применять такие программы во время экзаменов Если нет, то возникает вопрос, почему от студентов нужно требовать выполнения нудных задач, которые может сделать компьютер. Аналогичный вопрос возникал в головах многих преподавателей в начале появления карманных калькуляторов. Безусловно, студентам надо разрешать пользоваться инструментами, которые они, по-видимому, будут использовать в дальнейшей работе. Система их обучения должна помочь им подготовиться к работе в химических отраслях производства. Если студентам позволить применять на экзаменах экспертные системы, то необходимо внести коренные изменения как в содержание преподаваемого материала, так и в стиль его преподнесения. Увеличивающаяся мощность микрокомпьютеров и гибкость программного обеспечения — вот те силы, которые изменят химическое образование. [c.138]

Коренное различие в содержании курсов неорганической и аналитической химии, обусловливающее вместе с тем их единство и взаимосвязь, состоит в том, что первый курс на основе периодического закона дает преимущественно представление об общих закономерностях сходства и тенденций изменения свойств элементов и соединений, а второй курс на основе того же закона должен давать сведения о закономерностях индивидуальных свойств химических элементов и специфических соединений, пригодных для обнаружения и разделения этих элементов. Такие сведения уже имеются в очень большом количестве, но степень их обобщения еще далеко не достаточна. Однако направления обобщений определились —это учение о кислотно-основных, комплексообразующих и окислительно-восстановительных свойствах элементов в реакциях их соединений в водных и неводных средах. Химическая индивидуальность — не общее понятие, она может рассматриваться только по отношению к конкретному окружению, в конкретных условиях и эти конкретные условия диктуются в области теоретической химии и в подавляющей массе прикладных задач периодической системой элементов (элементы-спутники, элементы-близнецы среды с определенным уровнем кислотно-основных и окислительно-восстановительных характеристик и т. п.). [c.7]

Основное содержание химической технологии составляют многочисленные и разнообразные процессы химического превращения веществ. Они осуществляются в специальных аппаратах — химических реакторах. Реактор является главным аппаратом технологической установки и по своему значению занимает ведущее место в производстве любого продукта. Поэтому для химико-тех-нологического образования существенное значение имеет практическое освоение будущими специалистами методов расчета и выбора химических реакторов. С этой целью на кафедре процессов и аппаратов химической технологии ЛТИ им. Ленсовета было создано настоящее учебное пособие, которое является логическим продолжением известного труда К. Ф. Павлова, П. Г. Романкова и А. А. Носкова Примеры и задачи по курсу-процессов и аппаратов химической технологии . [c.3]

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА [c.12]

Изучение содержания перечисленных видов работ составляет центральную задачу данного курса. [c.32]

Курс физической химии и химической термодинамики в высших учебных заведениях невелик по объему, часто предлагается к изучению самостоятельно, что предъявляет к нему особые требования как в отношении содержания, так и размеров каждого из разделов. Предлагаемый нами краткий курс химической термодинамики включает необходимые разделы физической химии, что позволяет в достаточно полной мере освещать методы исследования физических и химических процессов на базе термодинамических функций, а также иллюстрировать теоретические разделы задачами и контрольными вопросами. [c.3]

Настоящий курс физической химии написан с учетом возрастания требований к теоретической подготовке студентов. Перед коллективом авторов стояла задача написать книгу, отвечающую программе для химико-технологических институтов и в то же время такую, которая не устарела бы сразу по выходе из печати, учитывая неуклонное развитие науки о веществе и его превращениях. Этим определены особенности данного курса, в нем рассмотрены основные разделы физической химии — учение о строении вещества и химической связи, теория спектральных методов исследования молекул, химическая термодинамика (феноменологическая и статистическая), учение о фазовых равновесиях и растворах, электрохимия, химическая кинетика и катализ. Исключение материала, традиционно включаемого в учебники, но не имеющего прямого отношения к программе (учение о газах, жидкостях и т. п.), позволило уделить больше места основному содержанию физической химии. Материал пособия несколько выходит за рамки действующей программы, но тем самым предоставляются возможности использовать его при неизбежных ее изменениях и, что не менее важно, это делает его полезным для аспирантов и научных сотрудников, специализирующихся в области физической химии. Материал, который может быть опущен студентом при первом прочтении, выделен петитом. [c.3]

Содержание и задачи курса [c.11]

В результате уровень подготовки учащихся сильно отстает от современного уровня науки. В некоторой степени это положение, возможно, будет исправлено введением спецкурсов, хотя, вероятно, главной задачей последних будет ознакомление только с аппаратурными методами, с методами автоматического контроля и т. п. Во всяком случае, несомненно, что положение с учебниками по количественному анализу обстоит значительно хуже, чем с учебниками по другим отраслям химии. После ознакомления с общим курсом неорганической, органической и физической химии, студент в состоянии понять основное содержание статей в соответствующих научных журналах. Однако после изучения общего курса количественного анализа студент совершенно не может понять даже, о чем идет речь в любом современном журнале по аналитической химии известно, что в этих журналах рассматриваются методы фотометрии, полярографии, хроматографии, комплексонометрии и др., о которых студент не имеет представления. Это положение, несомненно, должно быть исправлено, хотя бы в такой же степени, как это имеет место в других общих курсах химии. [c.7]

Общие методические прин- Изложены образовательные и воспитательные ципы изучения органических задачи курса органической химии приводятся ха-веществ рактеристика его содержания и структуры, методи- [c.25]

Пособие содержит задачи и упражнения по всем разделам программы по ХИМИИ для слушателей подготовительных отделений медицинских институтов, многие из которых имеют медицинское направление. В начале каждой главы кратко изложены основные теоретические положения, относящиеся к данному разделу курса, приведены решения нескольких типичных задач (кроме первой главы). Особое внимание уделено унификации алгоритмов решения задач, различных по содержанию и сложности. [c.2]

По мере развития и углубления научных знаний меняются характер и содержание теоретических курсов Строение атомов и молекул , Строение вещества , Квантовая химия , меняются подходы к их преподаванию и требования к их усвоению. Кроме овладения основами теории химической связи, общего ознакомления с формальным аппаратом и терминологией что успешно решено имеющимися учебными пособиями ) возникает необходимость более тесного знакомства с конкретными расчетными схемами, критического понимания их реальных возможностей и ограничений. От студента требуется не только усвоение общих идей и принципов теории строения атомов и молекул, но и их активное применение, приложение к актуальным, в том числе еще не полностью решенным, задачам теоретический химии. [c.3]

Электронные представления имели особенно важное значение в создании курса общей и неорганической химии, являющегося фундаментом химического образования и формирования материалистического мировоззрения студента. Преподаванию этого курса Я. И. Михайленко уделял основное внимание в последние 20 лет своей жизни, руководя кафедрой общей и неорганической химии МХТИ им. Д. И. Менделеева. Из года в год Я- И. Михайленко перестраивал свои лекции по общей химии, обновляя их новым содержанием в соответствии с ходом развития науки о веществе, вкладывая в них все свои знания, огромный методический опыт и интуицию талантливого педагога. Он поставил задачу написать учебное пособие по общей и неорганической химии на основе строения атома и периодической системы химических элементов в их естественной взаимосвязи. Одна из частей этого пособия была опубликована в виде монографии под названием Эволюция наших представлений о химических элементах, атомах и молекулах (Гос. научно-технич. изд-во Украины, 19 5). Преждевременная смерть—Яков Иванович скончался после тяжелой болезни 13 апреля 1943 г. — не дала возможности осуществить намеченную задачу полностью. [c.4]

В каждой главе нового издания сохранен раздел Установление строения соединений по их свойствам , который активно формирует творческое мышление учащегося, однако содержание этого раздела также существенно пересмотрено и дополнено новыми задачами, сочетающими химические методы исследования со спектральными. Для более глубокого понимания химических реакций органических соединений глава Оптическая изомерия помещена сразу после углеводородов жирного ряда. Это позволило рассматривать вопросы стереохимии в каждом классе монофункциональных производных. Новыми главами задачника являются Уравнение Гаммета и Элементы биоорганической химии . Их введение объясняется стремлением авторов привести учебное пособие в соответствие с программой по курсу органической химии для химико-технологических специальностей высших учебных заведений. Существенно изменен раздел Приложение , он дополнен новыми таблицами, которые сократят время студентов на поиск необходимых данных. [c.3]

Органическая химия сама по себе, а тем более в сочетании с неразрывно с ней связанной технологией основного органического синтеза включает в себя огромный теоретический и фактический материал, изложить который в кратком курсе — весьма нелегкая задача. Поэтому автор с признательностью примет все замечания и пожелания но содержанию и методическому построению настоящего учебного пособия. [c.7]

ГЛАВА 1.1. Задачи учебного предмета химии. Система содержания и построения школьного курса химии в свете современных дидактических требований [c.12]

Большая роль на факультативных занятиях принадлежит проблемному подходу. Примером может служить его использование на занятиях факультативного курса Химия в промышленности . Учащиеся самостоятельно решают проблему выбора оптимальных условий проведения химических процессов, проектирования технологических схем, изыскания новых способов использования сырья и отходов производства. Гипотезы учащихся сопоставляются с реальным решением производственных проблем, и их совпадение доставляет школьникам большое удовлетворение. Широко используются на факультативных занятиях экспериментальные задачи с производственным содержанием. [c.197]

Факультативные занятия. Цели и задачи школьных факультативов. Место факультативных занятий в системе форм обучения химии. Взаимосвязь факультативных занятий с основным курсом химии. Виды факультативных занятий по химии, их содержание и требования к ним. Особенности организации и методы проведения факультативных занятий по химии. Характеристика учебных пособий для школьных факультативов и методических пособий для учителя. [c.314]

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В РАЗНЫХ ФОРМАХ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА При разработке лекционного курса необходимо принять во внимание, что является главным носителем структуры учебной дисциплины. Важнейшие задачи курса — формирование у студентов целостных представлений о методике обучения химии как науке, ведущих направлений ее развития и новейших достижениях. Поэтому лекционный курс должен в основном отражать построение программ. Формирование содержания тем лекций и выделение учебного времени на те или иные вопросы — прерогатива творчества преподавателя. Приво- [c.325]

Методика отбора методов обучения, адекватных содержанию уроков, подготовленности учащихся и обеспечивающих активизацию познавательной деятельности. (Занятия осуществляются на материале последующих тем школьного курса). Техника и методика школьного химического эксперимента по теме. Методика использования химических задач для лучшего усвоения материала темы. Изучение средств обучения по теме. [c.328]

Тема 1. Методы вычисления физико-кимическик величин Лекция 1. Содержание курса и его значение в формировании студента в качестве инженера текнического профиля. Методы сравнительного расчета. Практические занятия - 2ч. Рещение задач. [c.366]

Содержание курса и его значение в формировании студента в качестве инженера текнического профиля. Методы сравнительного расчета. Практические занятия - 2ч. Решение задач. [c.370]

Автор глубоко благодарен коллективу кафедры общей химии химического факультета Московского Государственного Университета им. М. В. Ломоносова (зав. кафедрой проф. Е. М. Соколовская) за многие методические и научные идеи, положенные в основу пособия в целом и отдельных его задач. Автор признателен чл.-корр. АПН СССР проф. Н. Ф. Талызиной за предложение воспользоваться системным подходом для построения курса химии и канд. пед. наук Т. А. Сергеевой за ряд советов в осуществлении рекомендаций системного подхода. В обсуждении теоретических вопросов содержания курса химии участвовали чл.-корр. АПН СССР проф. Л. А. Цветков, проф. В. С. Полосин и доц. Г. М. Чернобельская. Их пожелания способствовали работе над пособием. Искреннюю благодарность автор выражает чл.-корр АПН СССР проф. Е. Д. Щукину за горячую поддержку методических нововведений в курсы химии. Большую помощь в работе над книгой оказали проф. А. В. Суворов и проф. С. И. Дракин. [c.4]

Разноплановость задач и различие в уровнях сложности позволяют нам надеяться, что этот сборник можно использовать не только в традиционных курсах физической химии, но и в близких по содержанию курсах, например, общей или неорганической химии. [c.6]

Разработаны и сегодня действуют многочисленные государственные стандарты, отраслевые нормали и другие руководящие документы, регламентирующие нормы и методы расчета узлов и деталей машин и аппаратов. Содержание курса ориентиройано на современные нормативы в области расчета и конструирования. Для большинства рассмотренных задач приведено теоретическое обоснование принятых методов расчета. [c.6]

Книга предназначена служить учебником для средних технических учебных заведений. Требования, относящиеся к содержанию курса органической химии, со стороны техникумов различных специальностей столь рязнообразны, что их невозможно в полной мере удовлетворить в одном учебнике. Поэтому автор ограничил свою задачу сообщением общих сведений, относящихся к теории органической химии, и в первую очередь — структурной теории, к классификации органических веществ и описанию наиболее важных классов соединенг й и их отдельных представителей. Сведения, имеющие частный интерес для отдельных специальностей, учащиеся должны получить в курсах технологических дисциплин. [c.6]

Предмет и содержание электроники. Предметом настоящего курса является изучение физических явлений, обусловливающих собой действие и параметры большого числа приборов, применяемых в различных областях радиотехники. Некоторые из этих явлений имеют также существенное значение при распространении радиоволн в земной атмосфере. В основе всех этих явлени11 лежат электронные процессы в вакууме, в газах и в твёрдых телах, а также на их границах и на поверхности раздела двух соприкасающихся твёрдых тел. Тот специальный раздел физики, которьп изучает эти процессы, посит название нэлектроникФ). В технти под электроникой нередко понимают раздел, касающийся внешнего описания приборов, технологии их изготовления и тех схем, в которых электронные и ионные приборы применяются. Эт.зт раздел естественно называть технической электроникой. Изложение его не входит в задачу настоящего курса, за исключением небольшого числа вопросов, имеющих непосредственное отношение к физике электронных и иопных приборов. [c.9]

В понятие учебный телевизионный цикл включена система логически взаимосвязанных телепередач раздела про1 раммы или учебного курса в целом. Эта система базируется на заранее смоделированной совместной деятельности учителя и учащихся, направленной на реализацию содержания учебного предмета на основе его ведущих идей и теоретических концепций. Она учитывает относительную самостоятельность отдельных учебных телевизионных сообщений в реализации конкретных целей и учебно-воспитательных задач. [c.89]

Физические методы определения структуры молекул занимают теперь центральное место в арсенале средств, испол ьзуемых хими ками -органи ками. Элементарное знакомство с важнейшими из них осуществляется уже в общем курсе и практикуме по органической химии. Современные учебники по органической химии содержат основные сведений о физических методах структурного анализа, а иногда — примеры и задачи по интерпретации простейших спектров протонного магнитного резонанса, иноракрасных и электронных спектров. Для более глубокого изучения физических методов и систематического развития необходимых практиче-ск 1Х навыков служат специальные циклы лекций, лабораторные и семинарские занятия для студентов старших курсов и аспирантов. Литература на эту тему весьма многочисленна и разнообразна по содержанию и уровню изложения. Однако учебных пособий, которые служили бы для выработки и закрепления элементарных навыков истолкования спектральных данных и результатов измерений важнейших физических параметров молекул, явно недостаточно, особенно сборников примеров и упражнений с иллюстрациями, точно воспроизводящими в достаточно крупном масштабе подлинные спектры, полученные на современной аппаратуре. Такие пособия необходимы для тренировки визуального восприятия и интерпретации спектрограмм, оценки их качества, развития элементов зрительной памяти, очень облегчающих и ускоряющих расшифровку молекулярных спектров. Данная книга [c.3]

В следуюшем году М. В. Ломоносовым был написан Курс истинной физической химии , в котором дано следующее определение содержания и задач этой новой дисциплины [c.11]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология