Курс опытной химии

В курсе физической химии рассматривается большой комплекс физических и химических явлений в их взаимной связи. Излагается учение о растворах, термохимия, химическое равновесие и химическая кинетика, электрохимия, строение атома, взаимодействие между элементарными частицами и условия распада ядер атомов тяжелых элементов. Каждый из названных разделов представляет собой специальную область физической химии с обширной литературой, в которой освещается теория вопроса и приводятся многочисленные опытные данные. [c.3]

Доклад Бутлерова и его новые взгляды на строение органических соединений были холодно приняты немецкими химиками. Но А. М. Бутлеров твердо верит в правоту своей теории и, вернувшись из-за границы, приступает к ее опытной проверке. Он делает ряд замечательных открытий, развивает теорию изомерии, подтверждая ее опытными данными. Впервые в истории химии Бутлеров высказывает предположение о пространственном (тетраэдрическом) строении соединений углеродного атома. В 1864 г. он пишет первый учебник по органической химии Введение к изучению полного курса органической химии , построенный на учении о химическом строении вещества. Этот труд оказал огромное влияние на развитие органической химии во всех странах мира. [c.35]

Таким образом, приоритет основателя современной физической химии, безусловно, принадлежит Бекетову. Это подтверждается читавшимся им с 1865 года курсом физической химии, организацией им физико-химического отделения физико-математического факультета в 1864 году и физико-хими-чй-окон секции Общества опытных наук в 1872 году, изданием учебника физической химии в 1886 году. [c.29]

Поэтому в курсе физической химии не только излагаются важнейшие идеи и теории этой науки, но и освещается их опытное, экспериментальное обоснование. Важнейшие теории обосновываются опытом. Но эти общие теории драгоценны тем, что из них можно получить огромное количество следствий, в том числе и технически важных выводов. [c.7]

Советский читатель получает Новую, весьма оригинальную переводную книгу по общей химии. Это учебное пособие по вводному курсу химии, написанное известными американскими учеными и опытными педагогами. Перу этих авторов принадлежат многие другие, ставшие уже популярными книги (в том числе переведенная на русский язык книга Г. Грея Электроны и химическая связь ). [c.5]

Обучение уходу за аппаратурой. Обучение уходу за аппаратурой начинается за 6 месяцев до начала работы новой установки. Типовая программа обучения приводится в табл. У-24. Обучение проводят опытные инженеры-прибористы, прошедшие к тому же дополнительный курс основ преподавания. Программа призвана освежить необходимые знания в области математики, физики, химии и электроники она включает в себя принципы работы установки и практическую работу с ней, обслуживание установки и методы обращения с каждым из приборов для самых разнообразных ситуаций, возникающих в производстве. Программа предусматривает также рассмотрение и оценку возможных источников ошибок и методы устранения наиболее [c.479]

При составлении курса автором широко использована отечественная литература, в частности журнал Русского физико-химичес-кого общества, а также и зарубежная литература. Нельзя не отметить, что книги иностранных авторов, посвященные проблемам органической химии, мало знакомят с интересными работами химиков нашей страны. Между тем вклад русских химиков в сокровищницу мировой науки весьма велик и им принадлежит приоритет в открытии ряда явлений, опытном установлении многих правил и закономерностей в органической химии. [c.4]

Читателю, далекому от химии, книга поможет создать представление о возможностях современной науки начинающим химикам она может быть полезна как своеобразный вводный курс к освоению тонкостей этой далеко не простой профессии химикам опытным, но по каким-либо причинам не владеющим тем или иным методом исследования, книга может облегчить последующее, более глубокое изучение этого метода по специальной литературе. [c.2]

Свое открытие, как известно, Менделеев сделал в процессе обработки громаднейшего опытного материала, который был накоплен химией к концу 60-х годов прошлого века. Диалектика химических отношений раскрылась в результате систематизации фактов, которую Менделеев должен был провести с тем, чтобы прочесть университетский курс химии не бессистемно и не по какой-либо искусственно придуманной схеме, а по естественной системе, вытекающей из самих законов природы, законов вещества и химических элементов. [c.219]

В 1831 г. Гесс издал свои Основания чистой химии [13]. В двух отношениях ого труд является знаменательным. Во-первых, продуманной связью теории и практики на всем протяжении курса параллельно изложению опытной части дается теоретическая трактовка опытов, полностью находившаяся на уровне науки того времени. И, во-вторых, введением русской химической терминологии. За малыми исключениями, эта терминология, усовершенствованная далее Д. И. Менделеевым, применяется и в настоящее время. [c.167]

В виде усов и бороды, потому что массе этих слушателей начального курса химии минуло за 20 лет. Не то у них на уме, что было прежде, не тем они и увлекаются. Наука стала средством получить аттестат. Из сотен начинающих кончают курс десятки, в 3—5 раз, однако, больше, чем прежде. Но радости мало дают и те, которые доходят до конца. Им не было времени, у них не было и увлечения нау-, кою. Профессоры стали опытнее, наши курсы, наши средства обучения стали лучше, а результат в смысле научной жатвы много хуже. Не то что половина кончающих, как было прежде, даже не десятая доля, нет и одного процента из них, которые бы отдавались науке самой по себе. Да оно и понятно, хотя бы из того, что многим кончающим чуть не под 30 лет. Вот результат со стороны чисто научной. Таков же и результат, мне также отчасти известный, сравнения прежних и современных высших технических школ горной, агрономической, путейской и др., куда приходят из реальных училищ. Учрежденные спешно, без надлежащего обдумывания программы, без приготовления учителей, без всякого внимания к тому земледелию, которое составляло единственную привычную практическую деятельность наших образованных людей, реальные училища не могли принести и в самом деле не принесли никакого реального плода. Это потому, конечно, что они не удовлетворяют самым элементарным требованиям среднего" образования, т. е. не назначены давать людей, привыкших к труду самостоятельному над предметами, доступными уму юношей и годными потом к живой практике, не по смыслу рецептов или описаний, а по духу методов и направления мышления. По невозможной к исполнению ширине программы, наши реальные училища даже не могли сделаться и профессиональными школами торговли и техники, чем их, кажется, старались сделать. Об возможности возбуждения технической и вообще практической инициативы не может быть и речи, обсуждая наши современные учебные порядки. Школа жизни и школа классная — ни та, ни другая — этой инициативы не вызывали и ее не воспитывали. Откуда-то стороной приходили какие-то практические веяния, но и направления их и результаты от них не были жизненными и увлекали разве новизной, хотя и были они в сущности старыми утопиями. [c.53]

В рассмотрение элементов, служащих для расчета, я входить здесь, однако, не стану, потому что объяснение этого само по себе потребовало бы изложения массы сведений из механики, физики и химии, а я буду только пользоваться ясными выводами знаний, сюда относящихся, как теоретических, так и опытных. На первом месте надо упомянуть в этом отношении законы так называемой механической теории теплоты. В сущности это есть сумма сведений или обобщений, полученных при изучении явлений движения или явно механических, происходящих при нагревании и охлаждении. Здесь неуместно вдаваться в эту область, полную большого интереса как с философской, так и с прикладной стороны. Нам нужно только два из крайних выводов этой науки, сущность и некоторые подробности которой вы найдете во многих современных сочинениях, как специально относящихся к теории тепла, так и в курсах практической механики и физики. [c.164]

Я считаю, что 1-й курс химии должен составлять общее введение в область опытных и индуктивных наук и вовсе не должен назначаться для изложения химических подробностей, приобретенных натуралистами при слушании аналитической, органической и теоретической химии. Если математик, слушающий вместе с натуралистами, узнает на этом 1-м курсе некоторые сведения, касающиеся естественно-исторических понятий, например, о происхождении почвы, о питании растений и т. п., то это будет служить ему важным пособием для развития в нем сведений, необходимых для каждого образованного человека. Ни в какие подробности в этом отношений, по существу дела, здесь взойти нельзя и, следовательно, все эти частности никоим образом нельзя считать специальною принадлежностью разряда естественных наук. Натуралисту это важно услышать с чисто химической точки зрения, хотя бы потом он и услышал то же с точки зрения специальных наук. Математик же ни о чем этом потом не будет иметь случая слышать, а знать это надо и ему. Химическое введение, таким образом, необходимо одинаково и для натуралиста и математика, как и для всякого образованного человека. [c.346]

Школа А. Е. Фаворского зародилась в стенах Петербургского университета. В настоящее время уже нет возможности перечислить все те высшие учебные заведения и научно-исследовательские учреждения, где работали и работают ученики его школы. А. Е. Фаворский в течение ряда лет работал в Петербургском (Ленинградском) университете, на Петербургских высших женских курсах, в Петербургском технологическом институте (ныне Ленинградский технологический институт имени Ленсовета), Петербургском артиллерийском училище (Артиллерийская академия). Государственном институте прикладной химии, на Государственном опытном заводе синтетического каучука имени академика С. В. Лебедева, в Лаборатории высокомолекулярных соединений имени С. В. Лебедева и в Институте органической химии Академии Наук СССР. И всюду и везде он находил себе последователей и продолжателей своего дела, формировал кадры молодых ученых, прививал им вкус и любовь к научной работе и педагогической деятельности. [c.34]

Об организации сельско-хозяй-ственных опытов при Вольно-экономическом обществе. 1011/22 Программа таких опытов. 1011/23 Первый отчет об сельско-хозяйствен-ных опытах. 1011/24 Об артельном сыроварении. 1011/26 Беседа об этом. 1011/27 Анализ почв с опытных полей. 1011/28 Значение сельско-хозяйственных опытов (сообщение на Московском съезде). 1011/32 Об Обществе содействия сельскохозяйственному труду. 1011/29 Об опытах над действием удобрений. 1011/25 Химическое исследование почв и продуктов с опытных полей. 1021/15 Отчет об опытах 1867—1869 гг. 1021/16а, о Лекции земледельческой химии на Высших женских курсах (литографированные). 1022 4 [c.154]

Д. И. Менделеев придавал большое значение химическому эксперименту. В своей докладной записке в физико-математический факультет Университета он писал Лекции по химии необходимо сопровождать многочисленными опытами, если в аудитории студент должен получить ие только общее, но и специальное химическое образование. Это относится особенно к неорганической химии, потому что она читается на первом курсе и составляет, вместе с физикой, необходимое введение в дисциплину опытных наук . [c.180]

Известно, что с 1893 по 1928 г. кафедры агрономической химии в вузах нашей страны не существовало, самый термин долго не находил официального признания в списках предметов, преподающихся в агрономической школе. Автор настоящего предисловия, занимавший с 1895 по 1927 г. кафедру частного земледелия, по чисто личному почину стал с 1896 г. создавать лабораторию исследовательского характера, по существу агрохимическую, хотя и не имевшую формального права носить это название. Тогда же кафедре удалось получить и начать постепенно расширять вегетационный домик, первоначально в небольшом размере созданный К. А. Тимирязевым. Также по личной инициативе благодаря обмену частями курсов со смежной кафедрой автору удалось закрепить за собой курс учения об удобрении, что и дало основание для использования лаборатории и теплицы в направлении агрохимическом, несмотря на то, что в области преподавания основным предметом для кафедры было частное земледелие. По существу с 1896 г. кафедра стала играть одновременно и роль опытной станции, так как большая часть ее бюджета (вскоре достигшего 2000 р. в год золотом) расходовалась на дело исследования, но все же в жизни этой кафедры-станции можно различить три периода [c.89]

Данные по равновесию конкретных двухфазных (в общем случае и для многофазных) систем, т. е. явный вид функциональных зависимостей у (х), получают опытным путем эти данные чаще всего представляются в виде таблиц равновесных концентраций, но могут быть представлены такнсе в виде графиков или корреляционных (подобранных в соответствии с опытными данными) уравнений. Примерами наиболее простых равновесных соотношений служат известные из курса физической химии уравнения Генри и Рауля, связывающие равновесные составы газовой (паровой) и жидкой фаз (см. уравнения (5.3), (5.4)). [c.25]

Все главы настоящей книги, а также прочих томов серии написаны видными специалистами в области электрохимических методов исследования. Материал рассчитан на неэлектрохимиков, равно как и на электрохимиков, желающих глубже познакомиться с не столь хорошо известными ему методами. Предполагается, что читатель знаком с обычными вузовскими курсами физической химии и инструментальной техники. По своему характеру настоящее издание существенно отличается от серии "Успехи электрохимии и электрохимической технологии", изданной под редакцией П. Делахея и Ч. Тобайеса. В этой превосходной серии читатель найдет обзоры довольно глубокого характера, рассчитанные главным образом на аспирантов и опытных электрохимиков. [c.8]

Ло1ионосов впервые развил атомно-молекулярную теорию вещества, являющуюся основой всех наук. Внедряя последовательно атомно-молекулярное учение в науку, он не только создал новую дисциплину — физическую химию, но и открыл один из фундаментальных законов природы — закон сохранения материи. Все перемены в натуре случающиеся такого суть состояния, что сколько чего у одного тела отнимется, столько же присовокупится к другому. Так, ежели, где убудет несколько материи, то умножится в другом месте. .. Сей всеобщий естественный закон простирается и в самые правила движения ибо тело, движущее своей силой другое, столько же оные у себя теряет, сколько сообщает другому, которое от него движение получает . Мысль о том, что материя не возникает из ничего и не превращается в ничто, высказывалась также философами древнего мира. Из ничего ничто произойти не может, ничто существующее не может быть уничтожено, и всякое изменение состоит лишь в соединении и разъединении атомов , учил древнегреческий философ Демокрит (460—370 гг. до и. э.). Однако эти гениальные догадки о сохранении материи носили чисто созерцательный характер. Заслугой Ломоносова перед наукой является то, что он первый количественно (опытным путем) обосновал этот всеобъемлющий закон природы. Закон сохранения материи, открытый Ломоносовым, содержит в себе закон сохранения массы и закон сохранения энергии. В 1864 г. русский ученый Н. Н. Бекетов начал читать курс физической химии в Харьковском университете, создав физи1 о-химическое отделение и физико-химический практикум. [c.6]

Благодаря активной деятельности многих профессоров и преподавателей, особенно Д. И. Менделеева, СПТИ получил всеобш,ее признание не только в России, но и за рубежом как вуз нового типа, в котором преподаванию курсов инженерной химии придавалось большое значение. Д. И. Менделеев способствовал решению вопроса о раздельном преподавании курсов неорганической, органической и аналитической химии. В преподавании химических дисциплин он добивался превращения их из описательных в опытно-теоретические, позволявшие выработать у студентов необходимые навыки для проведения расчетов и экспериментов с целью определения возможных направлений химических процессов. [c.325]

Книга представляет собой второй том хорошо известного читателю классического Курса неорганической химии (том I — переиздание—вышел в свет в 1972 г.). Книга является своего рода энциклопедией по неорганической химии, одинаково интересной и полезной как начинаюшему студенту, так и опытному химику. Для этого труда характерны физико-химический подход к изложению рассматриваемого материала, а также внимание к новейшим достижениям неорганической химии. Книга служит ценным учебным пособием для студентов и преподавателей химических вузов и отличным справочником для широкого круга химиков, работающих в различных областях. [c.592]

В связи с тем, что коллоидная химия завершает обшехимическое образование, пет необходимости в данном пособии специально останавливаться на определении погрешностей измерений, обработке опытных данных и графических методах представления эксперимен тов. Все это. можно найти в подобных пособиях но дисциплинам, изучаемым ранее (на I и И курсах), например, по физической химии или (1)изике. [c.5]

Уделяя много внимания рассмотрению конкретных задач физической химии, автор не всегда строго подходит к отбору иллюстративного опытного материала. В ряде глав имеет место перегруженность деталями и сведениями, не столь уж нужными для понимания основной мысли автора. Это порой делает курс очень похожим на специальную монографию. Распределение материала по различным разделам весьма неравномерно, и его трудно признать вполне удачным. Так, например, положив в основу статистический метод ртзложеиия, Мелвин-Хьюз, с нашей точки зрения, впал в другую крайность — изложение классической термодинамики получилось слишком схематичным. В посвященной термодинамике главе не столько рассматриваются основы химической термодинамики, сколько просто перечисляются формулы и соотношения, в ней используемые. Так, второму закону термодинамики в ней отведена всего одна страница, и закон, по существу, не обсуж- [c.6]

Издание Общая органическая химия представляет интерес для очень широкого круга читателей. Сюда относятся студенты старших курсов, аспиранты и начинающие молодые исследователи, желающие широко ознакомиться с современным состоянием науки опытные специалисты, имеющие необходимость или желание выйти за пределы своей узкой специализации и быстро освежить свои знания о соседних разделах и о современной органической химии в целом. Издание представляет большую ценность для лиц, читающих общие нли специальные курсы по органической химии, биоор-ганической химии и химии элементоорганических соединений, так [c.11]

Следует отметить, что в докладе Комиссии ОХН имеется известный разрыв между теорией химического строения Бутлерова и учением о взаимном влиянии атомов в молекуле. А. М. Бутлеров такого разрыва не допускал. Б своей статье О химическом строении веществ в 1862 г. он писал Правда, мы не знаем той связи, которая существует внутри сложной частицы между взаимным химическим действием атомов, ее составляющих, и их механическим размещением,— не знаем, например, того, прилегают ли непосредственно один к другому атомы, химически непосредственно действующие друг на друга, но тем не менее, даже и тогда, когда оставим в стороне самое нонятие о физических атомах, нельзя будет отрицать, что химические свойства сложного тела условливаются преимущественно химическим отношением элементов, его составляющих. Исходя от мысли, что каждый химический атом, входящий в состав тела, принимает участие в образовании этого последнего и действует здесь определенным количеством принадлежащей ему химической силы (сродства), я называю химическим строением распределение действия этой силы, вследствие которого химические атомы, посредственно или непосредственно влияя друг на друга, соединяются в химическую частицу (А. М. Бутлеров. Избр. работы по органической химии . Изд. А Н СССР, 1951, стр. 71—72). Эта мысль о непосредственной связи теории химического строения органических молекул с взаимным влиянием атомов, составляющих молекулу, более полно и детально развивается А. М. Бутлеровым в ого знаменитом курсе Введение к полному изучению органической химии , вышедшем двумя годами позже. Бутлеров подчеркивает, что химическая приро7да сложного химического вещества определяется в известной степени взаимным влиянием атомов, входящих в состав молекулы этого вещества. Он даже говорит, что на основании опытных данных того времени о взаимном влияиии атомов в молекуле удалось сделать некоторые обобщения, которые нередко позволяли предсказывать химическое строение вещества по его превращениям и, наоборот, предвидеть свойства веществ, зная его строение. Бутлеров считал, что эти иредварительные обобщения, при дальнейшей их разработке и экспериментальном обосновании, могут приобрести характер законов. [c.421]

Современная полярография представляет собой чувствительный и экспрессный метод, пригодный для анализа неорганических, органических, геохимических, биохимических, медицинских, фармацевтических и многих других объектов. Вероятно,, это один из наиболее универсальных методов анализа следов. В определении ряда элементов импульсная, фазочуветвительная переменнотоковая полярография и полярография с линейной разверткой потенциала могут успешно конкурировать с атомноабсорбционной спектрофотометрией. Для многих электрохимически активных примесей возможно определение на уровне 10 % и ниже. В определении следовых количеств органических соединений полярография не имеет реальной конкуренции. Современный полярограф может дать линейную зависимость тока от концентрации в интервале 10 —10 М, т. е. в интервале шести порядков величины. В большинстве спектрофотометрических приборов и методик интервал поглощения находится в области 10 —10 . Однако несмотря на все эти качества,, все еще есть существенные препятствия широкому использованию этого метода [5]. Из всех проблем, связанных с признанием полярографии, наиболее серьезной теперь является образование. Дело не только в том, что этот предмет до недавнего времени в большинстве курсов химии преподавался неудовлетворительно, но и в том, что лишь немногие опытные химики-аналитики имеют знания в области практического полярх)гра-фического анализа, выходящие за рамки обычного постояннотокового варианта, и они в какой-то мере предубеждены против полярографического метода и тем самым затрудняют его распространение. [c.14]

Вскоре после переезда в Петербург Бутлеров читает публичный курс лекций по неорганической химии, а также популярные лекцим, которые большею частью были затем напечатаны. Такова, например, речь О практическом значении научных химических работ , произнесенная на те ря< ственяом собрании Академии наук 29 декабря 1870/10 янва ря 1871 г. В ней он в популярной фо1р-ме показал связь науки и общества, значение научных (работ по чистой химии для развития химической промышленности, взаимозависимость между опытной и теоретической сторонами науки. [c.149]

Обстановка кафедры химии была в те времена самая печальная. На химию ассигновалось в год рублей 30, с правом требовать еще столько же в течение года. Прибавим, что это были времена, когда в Петербурге нельзя было найти в продаже пробирного цилиндра, когда приходилось самому делать каучуковые смычки и т. д. Лаборатория Академии представляла две грязные, мрачные комнаты со сводами, каменным полом, несколькими столами и пустыми шкафами. За неимением тяговых шкафов, перегонки, выпаривание и пр. зачастую приходилось делать на дворе, даже зимою. Об организованных практических занятиях не могло быть и речи. Но и при этих условиях у Н. Н. находились всегда охотники работать. Человек пять-шесть всегда работало, частью на собственные средства, частью на личные средства Н. Н. Так продолжалось до начала шестидесятых годов.— Я еще студентом застал в этой лаборатории, у покойного Н. П., другого Николая Николаевича, живого — Бекетова, который тогда занимался еще в качестве начинающего ученого, магистранта, и за неимением посуды работал в битых черепочках и самодельных приборах. Тут же застал я в числе работающих В. Ф. Петрушевского Несмотря на свою неприглядность, лаборатория тогда была сборным пунктом молодых ученых, исправно навещавших радушного хозяина лаборатории. В числе постоянных посетителей можно было встретить и Л. П. Шишкова, и А. Н. Энгельгардт а, и Е. В. Пеликана, который, увлекаясь серьезно химиею, посещал даже все курсы Н. Н. Это была пора фенилимезатина (Энгельгардта), изоциануровой кислоты (Шишкова) и первых попыток применения современных химических учений к токсикологии Пеликана). В ту пору еще начинающие ученые — гости спешили поделиться результатами своих первых работ, посоветоваться с опытным авторитетным хозяином о своих идеях, планах, намерениях и пр. Лаборатория превращалась в миниатюрный химический клуб, в импровизированное заседание химического общества, где жизнь молодой русской химии кипела ключом, где велись горячие споры, где хозяин, увлекаясь сам [c.196]

Еще в сравнительно недавние времена химия не отделялась от физики и в сущности она навсегда составит вместе с механикой не что иное, как ветвь физики,, развившуюся до высоты и обширности самостоятельной науки. Физика же в своих специальностях относится всегда и всюду к разряду наук математических, хотя есть в основании опытная, а не умозрительная наука. При современном положении дела высшие части химических сведений действительно имеют характер-индуктивный и опытный, а высшие части физических знаний — преимущественно дедуктивный и математический, а не экспериментальный, чем и объясняется причисление физики к ма рематическому разряду, а химии — к естественному в высших формах развития этих наук. В основаниях же, о которых одних может итти речь в изложении первого курса, как физика, так и химия совершенно одинаковым образом имеют характер индуктивных наук одного и того же строя. А потому, если>. [c.344]

Аудиторию большого размера, с00бразН010 с массою слушателей, всюду идущих на лекции общего курса химии, так как этот предмет в средних учебных заведениях не проходится и, проникая в новую область невидимых глазу превращений материи, открывает уму новые, неожиданные точки зрения, а потому имеет большое значение в современном образовании. Обширную аудиторию для общего курса химии нигде не отделяют от лаборатории не только потому, что это представляет много фактических удобств, но и потому особенно, что начинающие привыкают, входя в область химических знаний, с первых дней реально понимать, что опытные науки требуют и реального труда, привычка к которому должна быть одним из результатов истинного просвещения. [c.360]

Практикум состоит из двух частей. Первая посвящена лабораторным и практическим занятиям по физической химии, вторая — по коллоидной химии. В пособии содержатся описание лабораторных работ и материал для семинарских занятий, соответствующие действующим учебным программам химических техникумов для различных специальностей. Опыт преподавания физической и коллоидной химии показывает, что не всегда удается согласовать порядок реализации лабораторных работ с последовательностью изложения лекционного курса, и учащийся должен в этом случае самостоятельно готовиться к выполнению практического задания. Поэтому каждой главе предпослано теоретическое введение, в котором дан минимальный объем теоретических сведений для сознательного проведения эксперимента и обработки опытных данных. Глава I должна быть изучена на семинарских занятиях и самостоятельно, так как в ней приведены примеры решения типичных задач и математической обработки результатов физикохимических экспериментов, которые могут быть исполь-зовакы при выполнении лабораторных работ. Авторы полагают, что без использования рекомендаций гл. I лабораторные работы не могут считаться полноценными, ибо обработка и анализ результатов являются важным средством освоения теоретических методов физической химии и развития научного мышления. Введение и главы I, V, VI и IX настоящего практикума написаны Л. В. Рябиной главы II, IV, VIII, XI — Е. И. Агафоновой главы III, VII, X — П. Г. Карпенко. В конце книги даны рекомендации о порядке проведения и оформления лабораторных работ. [c.4]

Лабораторный практикум по физической и коллоидной химии должен, во-первых, помочь учащимся сельскохозяйствен- у ных вузов овладеть методами физико-химического и коллонд-но-химического исследования, во-вторых, содействовать более глубокому уяснению и закреплению основных теоретических положений курса физической и коллоидной химии, в третьих, оказать помощь производственникам в организации и проведении того или иного физико-химического исследования в условиях производственных лабораторий, опытных станций, опорных пунктов, колхозных лабораторий и т. д. [c.2]

Несмотря на безусловную полезность квантовомеханических расчетов, не эти расчеты, а опытные данные различных физических измерений используются для нахождения относительного расположения электронных уровней в кристаллах. Тогда основной практически важной задачей является изучение частичных и полных равновесий в кристаллах. Подобные вопросы рассматривает статистическая термодинамика. При этом нужно отметить, что последовательная статистическая трактовка обычно оказывается излишне громоздкой, и без потери общности, но гораздо проще, те же результаты получаются термодинамическим методом квазихимических реакций , предложенным Шотт-ки и Вагнером и усовершенствованным рядом авторов, к числу которых относится и Ф. Крёгер. Это делает его изложение особенно ценным. Круг вопросов, которые при этом затрагиваются, наиболее правильно определить как физическую химию несовершенных кристаллов . Книга Ф. Крёгера и является фактически первым подобным курсом. Разбираемые в ней физико-химические проблемы представляют первостепенный интерес для практики, поскольку изложение общих вопросов и сопоставление теории и опыта в ней проводится на важных технических объектах или их ближайших аналогах. Поэтому книгу Ф. Крёгера можно отнести к тем основополагающим курсам, которые на долгое время сохраняют свое значение и не устаревают даже после появления многочисленных новых данных." [c.5]

Для решения этих вопросов необходимо создать пчеловодную опытную станцию, которая должна обладать хорошим персоналом, стоящим на высоте современных научных знаний, а также быть хорошо оснащенной научными и учебными пособиями. По мнению Каблукова, опытная станция должна производить исследования в области биологии и химии пчеловодства. Она должна быть снабжена лабораториями (химической и биологической), зоологическим кабинетом. На опытную станцию может быть возложено производство анализа меда, воска и их сурогатов по заказу учреждений и частных лиц. При ней могут устраиваться публичные беседы, вестись систематические курсы по пчеловодству. [c.127]

Работая в технологическом институте, Д. И. Менделеев принял меры к надлежащей постановке преподавания химии у студентов-технологов. Он добился создания в институте раздельного преподавания курсов неорганической, аналитической и органической химии. Огромное внимание-Д. И. Менделеев уделял лабораторным работам студентов. Для студентов IV курса он требовал проведения самостоятельных исследовательских работ. Вся деятельность Д. И. Менделеева в институте была направлена на то, чтобы студенты-технологи работали творчески в лабораториях и над рефератами, расчетами и проектами. Химию как учебную дисциплину он превращал из науки описательной, связанной с узкидг практицизмом, в дисциплину опытно-теоретическую, позволяющую выработать у студентов определенное мировоззрение и дающую им необходимые навыки для проведения расчетов и экспериментов, чтобы устанавливать возможное направление химического процесса. Д. И. Менделеев считал главным в высшем образовании ознакомление студентов с наукой, истиной, т. е.. с постижением бесконечного в конечном , с имеющимися обобщениями, раскрывающими движение человека по пути прогресса. [c.190]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология