Предмет, задачи и значение химии

Объем требований. Предмет и задачи химии. Значение химии. Роль химии в создании материально-технической базы коммунизма в СССР. [c.5]

История самостоятельного существования органической химии насчитывает около 150 лет. Зародившись как наука о веществах живой природы, органическая химия затем в значительной степени обратилась к изучению синтетических соединений. Успехи синтетической органической химии послужили еще в прошлом веке основой для создания целых отраслей промышленности — производств синтетических красителей, лекарственных препаратов, взрывчатых веществ. Уже в нашем столетии на основе использования нефтяного сырья развилась промышленность тяжелого органического синтеза — многотоннажные производства чистых углеводородов, спиртов, кетонов, кислот и их производных, являющихся в свою очередь сырьем для получения разнообразных продуктов. В отрасль большого объема и первостепенного значения развилось получение синтетических высокомолекулярных соединений. Если бы вдруг по какому-то злому волшебству исчезло все, изготовленное при содействии синтетической органической химии, человечество лишилось бы одежды и обуви, большинства предметов домашнего обихода, лекарств и многого другого. Получение все новых и новых полезных веществ и материалов является и в настоящее время важной задачей органической химии. [c.484]

Обе книги могут быть полезными для преподавания предметов Математика и Физика , так как выделяют те разделы этих предметов, которые важны для химиков. Так, кроме дифференциального и интегрального исчисления химику, активно использующему физические методы в своей работе, необходимы разделы линейной алгебры, теории групп и интегральных преобразований. Для решения обратных задач методов особое значение имеют вычислительные методы. С точки зрения преподавания физики важно уделить внимание вращательному движению, магнитным явлениям и, конечно, квантовой механике, ее приближенным методам решения уравнения Шредингера, особенно методу теории возмущений. Некоторые задачи физического практикума также могут ориентироваться на дальнейшее использование в практике физических методов исследования в химии. [c.264]

Профориентационную работу с использованием аудиовизуальных средств при обучении химии необходимо осуществлять в два этапа. Для учащихся 7—8-х классов (I этап) следует формировать нравственную готовность продолжать образование в средних ПТУ и специальных учебных заведениях в соответствии с нуждами народного хозяйства, способностями и наклонностями личности. Для учащихся 9—10-х классов (II этап) профессиональная работа должна строиться с учетом дальнейшего пополнения знаний и правильного выбора будущей профессии. Второй этап неразрывно связан с первым единством постановки целей и учебно-воспитательных профориентационных задач. Учет возрастных психологических особенностей школьников в профориентационной работе необходим, и он означает применение такого рода педагогических форм, методов и средств, которые бы соответствовали особенностям, запросам и возможностям данного возраста. Как показывают исследования психологов, учащиеся 10-х классов оказываются менее решительными в выборе профессии, чем учащиеся 8-х и 9-х классов. Это объясняется не только тем, что девятиклассники переносят выбор профессии на 10-й класс, а их возрастными отличиями. У учащихся 10-х классов в большей мере выражена взаимосвязь между учебными предметами и интересами к профессии. К этому следует добавить изменение характера этой взаимосвязи у старшеклассников (10-й класс) по сравнению с подростками (8—9-й класс). Старшие школьники смотрят на свое настоящее с позиции будущего. Это обстоятельство имеет большое значение при разработке содержания аудиовизуальных средств и особенно телепередач, так как интерес к определенной профессии вызывает интерес к определенным учебным предметам. Большими возможностями в профориентационной работе обладает кино. [c.63]

Термодинамика как наука возникла в начале XIX в. в связи с задачами совершенствования тепловых машин и включает как основную часть учение о превраш,ениях энергии. Этим определяется общность ее значения для таких наук, как физика, химия, биология, геология, и для многочисленных отраслей техники, поскольку любые процессы, происходящие в природе, сопровождаются изменениями энергии. Применение термодинамики к химическим реакциям составляет предмет химической термодинамики, одного из основных методов физической химии. [c.11]

При подготовке второго издания учебника перед автором стояла довольно трудная задача ответить на многочисленные пожелания рецензентов. Основная причина возникавших затруднений обусловливалась резким противоречием между возросшим за последнее время значением аналитической химии в науке, промышленности и технике, вызывающим обоснованные требования рецензентов расширить некоторые из разделов учебника, с одной стороны, и резким снижением в учебных планах времени, отводимого на этот предмет,—с другой стороны. [c.13]

Задача настоящей книги — дать полный обзор предмета неорганической химии, включающий рассмотрение фактического материала, закономерностей, связывающих между собой экспериментальные факты, а также следующих из них причинных связей явлений. Для выяснения общих закономерностей и для точного описания веществ и их поведения все возрастающее значение приобретают физические методы исследования. В соответствии с этим в настоящей книге, задачей которой является изложение основ неорганической химии, значительная роль принадлежит физике, как вспомогательной науке. [c.9]

Такая трактовка предмета органической химии несколько отличается от традиционного построения соответствующего университетского курса, основанного на последовательном описании свойств отдельных классов соединений по схеме номенклатура и строение, физические свойства, нахождение в природе, методы получения, отдельные представители и практическое значение. Добавление к такому курсу все нового материала и дополнение его разделами, излагающими современные теоретические представления о строении и реакционной способности органических соединений, привели к непомерному росту его объема. Достаточно полное и всестороннее освоение этого материала за время, предусмотренное учебным планом, становится все более нереальной задачей. Это создает предпосылки для доминирования описательного подхода над освоением наиболее общих принципов и понятий. [c.3]

Правильную оценку влияния межмолекулярных взаимодействий на процесс студнеобразования и на свойства студней следует считать такой же важной задачей в ряду перспективных исследований студнеобразования в полимерах, как и расшифровку морфологии студней. Этот вопрос приобретает, вероятно, особое значение при рассмотрении студнеобразования в биологических системах, и в частности в глобулярных белках, где полное или частичное развертывание макромолекул приводит одновременно и к рекомбинации мостичных водородных связей. Выбор между этими взаимодействиями может быть правильно оценен при условии достоверности оценки возможности студнеобразования за счет тех или иных сил. Вероятно, при этом следует исходить из того, что застудневание предопределяется фазовыми превращениями в этих системах. Впрочем, проблемы биологического характера, включая и случаи возникновения студнеобразного состояния, составляют особый предмет, выходящий за рамки общей дисциплины физико-химии полимеров. [c.254]

В конце 1860-х годов Менделеев вплотную подошел к своему открытию все четыре стороны предмета исследования, о которых говорилось выше (см. ч. 1 данного комментария), ,были уже подробно разработаны оставалось сделать решающий шаг — раскрыть внутреннюю связь между накопленным эмпирическим материалом, привести его в систему, чтобы тем самым обнаружить существование общей закономерной зависимости между всеми химическими элементами и основными их свойствами (т. е. прежде всего между отмеченными ранее четырьмя сторонами дела). Толчком к поискам такой зависимости послужила вставшая перед Менделеевым в 1867—1868 гг. необходимость изложить курс неорганической химии в систематическом <а ие хаотическом) виде перед студентами Петербургского университета. Будучи педагогом-материалистом, Менделеев не мог и не хотел вставать на путь измышления какой-либо произвольной, искусственной, надуманной схемы, которую ради удобства можно было бы положить в основу преподавания химии такой субъективистский взгляд на задачу изучения химической науки был ему как ученому-естествоиспытателю органически чужд. Менделеев был глубоко убежден, что существуют еще не познанные в то время наукой объективные законы природы, объективные закономерности химических явлений, которые одни только могут составить подлинно научную, естественную основу для правильного построения курса общей химии. Но, встав с самого начала на такой путь, Менделеев логикой самих вещей должен был искать систему для своего курса химии, чтобы связать между собой, во-первых, разобщенные свойства элементов и прежде всего — четыре стороны дела, изученные им, и, во-вторых, ранее изолированные естественные группы элементов . Последнее достигалось практически в ходе г-последовательного изложения самого учебного материала курса химии в конце вып. 2 изд. 1 Основ химии (конец 1868 г.) была изложена группа галоидов (сильнейшие неметаллы) в самом начале следующего выпуска (вып. 3) описывались (в первые недели 1869 г.) сильнейшие металлы — щелочные. Тем самым были сопоставлены две наиболее полярные, а потому наименее сближаемые до тех пор группы элементов. При их сопоставлении друг с другом со всей очевидностью выяснялось, что, будучи в качественном отношении резко различными (как только могут быть различны металлы и неметаллы), обе группы сближаются по количественным значениям таких свойств, как атомный вес и атомность, или валентность (ибо галоиды и щелочные металлы считались тогда в равной степени одноатомными). После такого сближения двух групп элементов, осуществленного как бы само собою в ходе изложения Основ химии , Менделеев уже вплотную подошел к открытию периодического закона. Осталось сделать только один шаг не доставало признания того, что те отношения, которые были выявлены у двух групп (щелочных металлов и [c.666]

Аналитическая химия представляет собой раздел химии, изучающий методы исследования химического состава веществ (или их смесей). При тако.м исследовании прежде всего необходимо установить качественный состав вещества, т. е. пз каких элементов или ионов оно состоит. Обнаружение или, как говорят, открытие элементов или ионов, входящих в состав исследуемого вещества, составляет предмет качественного анализа. Не меньшее значение имеет количественное определение содержания отдельных составных частей в исследуе.мом веществе, являющееся задачей другого раздела аналитической химии, называемого количественным анализом. [c.11]

Все это я считаю необходимым предпослать понятию о технологии, как об учении, относящемся к одной из важнейших сторон фабрично-заводских производств, потому что после сказанного становятся понятными как связи, существующие между экономическими учениями [и] фабрично-заводскими производствами, рассматриваемыми технологией,— так и позднее по времени возникновение технологии, или учения о выгодных (т. е. поглощающих наименее труда людского и энергии природы) приемах переработки природных продуктов в продукты, потребные (необходимые или полезные, или удобные) для применения в жизни людей. Хотя технология по своему предмету глубоко отличается от социально-экономических учений, но у ней с ними много прямых и косвенных связей, так как экономия (сбережение) труда и материала (сырья), а чрез них времени и сил, составляет первую задачу всякого производства, и существо учения о фабрично-заводских производствах совершенно теряет почву, если утрачивается из вида выгодность (экономичность) производства. Дело, например, химии изучать получение железа из его руд или из иных веществ природы, где оно содержится, а дело технологии изучить выгоднейшие для того способы, выбрать из возможностей наиболее применимую— по выгодности — к данным условиям времени и места, чтобы придать продукту наибольщую дешевизну при желаемых свойствах и формах. Такая задача технологии показывает, что в ней нет тех высших и абсолютных требований, какими отличаются абстрактные науки, касающиеся видимой или внутренней природы, что она содержит в себе приложение к жизни других более отвлеченных знаний и что ее содержание должно изменяться по обстоятельствам и условиям времени и места. Но эти, так сказать, отрицательные стороны технологии искупаются, во-первых, тем прямым и жизненным значением, какое имеют уже в наше время фабрики и заводы и какое в будущем долженствует все более и более усиливаться, а во-вторых, тем, что учение [c.333]

В дальнейших своих успехах, химия, по моему мнению, может многое позаимствовать с физико-химических исследований и даже принять некоторые методы физики, например те, которые употребляются в ней при рассмотрении основных свойств газов и явлений теплоты. По этим причинам я старался познакомить читателей в разных местах своего труда, например, в главах 3-й, 10-й, 27-й и др. с некоторыми мало еще распространенными сведениями из физики. Но и в этом отношении, сообразно главной своей задаче, я не мог вдаваться в подробности и желал только обратить внимание читателя на предметы, по моему мнению, имеющие важное значение. [c.4]

Д. И. Менделеев считал, что задача ученого заключается не только в том, чтобы копить новые опытные данные, ставить и осуществлять новые экспериментальные исследования, но и в том, чтобы делать на основе этих исследований теоретические, философские обобщения. Одну из основных задач естествознания он видел в умелом сочетании естественно-научных, данных с теоретическими выводами, дающими возможность объяснять законы природы всесторонне, а не ограничиваясь простым накоплением опытных данных. Определяя значение своего труда Основы химии , Д. И. Менделеев писал Наблюдениям, опыту и приложениям к промышленности в нем отведено свое место, однако главным предметом сочинения, служат философские начала нашей науки, относящиеся к ее [c.478]

За последние десятилетия молекулярная спектроскопия превратилась в ОДИН из ОСНОВНЫХ физических методов исследования в химии. Эффективность спектроскопических методов анализа при решении широкого круга химических задач в настояш,ее время настолько велика и очевидна, что изучение молекулярной спектроскопии стало совершенно необходимым этапом подготовки современного химика-исследователя. В связи с этим приобретает особое значение вопрос о соответствующей учебной литературе, которая должна удовлетворять ряду необходимых требований. В частности, до сих пор ощущается острая потребность в учебном пособии, которое можно было бы рекомендовать студентам-хи-микам для первого общего знакомства с данным предметом. Книги, которые сейчас по необходимости используются для этой цели, являются либо слишком специальными, либо в значительной мере устаревшими. Настоящее учебное пособие, базирующееся на материалах одноименного лекционного курса, читаемого автором в течение ряда лет на химическом факультете Ленинградского университета им. А. А. Жданова, представляет собой попытку решить указанную задачу, обеспечив, с одной стороны, доступность и краткость, а с другой — последовательность и полноту изложения материала. [c.3]

Необходимость появления такой книги была обусловлена запросами времени. При подготовке инженеров сейчас требуется уделять больше внимания основным физическим принципам, а не слепо руководствоваться эмпирическими закономерностями. Наглядным доказательством фундаментальности рассматриваемого предмета является то, что он пронизывает ряд традиционных учебных курсов. Мы считаем, что курс Явления переноса должен занять место среди основных инженерных дисциплин, наряду с термодинамикой, механикой и электромагнетизмом. Знание основных законов переноса массы, количества движения и энергии приобрело весьма важное значение, если не стало необходимым, при анализе инженерных задач. Кроме того, материал настоящей книги может представить интерес для ряда специалистов, работающих в области физической химии, физики процессов, протекающих в грунтах, метеорологии и биологии. [c.13]

Предмет физической химии и ее значение. Физическая химия в настоящее время представляет самостоятельную и очень важную научную дисциплину, имеющую свои задачи и методы исследования. [c.7]

В первой части пособия автор стремился в кратких чертах охарактеризовать образовательное и воспитательное значение курса органической химии в советской школе, показать роль эксперимента в решении учебно-воспитательных задач, стоящих перед данным предметом, и рассмотреть некоторые общие вопросы техники и методики учебного эксперимента в органической химии. [c.3]

Во-первых, наблюдается, как мы убедились из приведенного в книге материала, исключительное разнообразие реакций по типам химического превращения, механизмам и особенностям кинетического протекания. В очень широких диапазонах меняются условия, в которых химический процесс является предметом кинетического исследования. Кинетика изучает и реакции, протекающие в стратосфере при давлении меньше 1 Па и 10 Па в автоклавах реакции вблизи абсолютного нуля и при температурах выше Ю-" К и т. д. Разнообразие веществ приводит к использованию разнообразных физико-химических методов исследования, а разнообразие условий — к созданию специальных способов проведения реакций. Химическая кинетика в решенни своих задач опирается на достижение и возможности современной инструментальной физической химии. Особое значение для контроля за протеканием реакции приобрели спектральные и хроматографические методы. [c.367]

Аналитическая химия оказалась при этом в парадоксально трудном положении. Парадокс заключается, с. одной стороны, в том, что значение химического анализа, сложность его задач и вооруженность методами и приборами необычайно возросли, а с другой стороны, состояние аналитической химии как предмета преподавания значительно ухудшилось. Чтобы проиллюстрировать первую часть нашего утверждения, достаточно сослаться на возникновение специальных разделов аналитической химии—электроана-литической химии, аналитической биохимии, хроматографии, радиоаналити-ческой химии и т. д. (все приведенные названия легализованы изданием соответствующих международных журналов) указать на историю развития новых отраслей техники — например, атомной, полупроводниковой — и на роль химического анализа в разрешении таких проблем, как проблема плодородия в сельском хозяйстве и экологическая проблема. Вторая сторона парадокса очевидна из того, что аналитическая химия изгоняется как дисциплина из учебных планов многих вузов или отводимое ей время сокращается, как пишет Пикеринг, до неэффективного минимума — и это происходит во всех странах мира. [c.5]

X. а,- основная задача аналит. службы - сети сервисных лабораторий, к-рые обеспечивают контроль хим. состава проектов произ-ва, сырья, природных и сточных вод, биомасс (клинич. анализ), предметов искусства и др. Для выполнения этих задач используют спец. нормативы (методич. указания, стандарты, фармакопеи). Пром. X. а. бывает непрерывным и выборочным, констатирующим и экспрессным (результаты его используют для немедленной корректировки технол, процесса). X. а, все больше автоматизир тся (см. Автоматизированный анализ). Важное значение приобретают дистанционные (анализ на расстоянии) и недеструта ивные (без разрушения объекта) методы. [c.253]

Методика обучения химии как наука вместе с другими пси-холого-педагогическими науками на разных этапах развития школы решала применительно к ее предмету разные задачи. Школа шла трудным путем поисков оптимальной организации учебного процесса. Стремление уйти от догматического обучения привело к другой крайности учебный процесс стал утрачивать четкость организационных форм. Получили развитие не оправдавшие себя в дальнейшем метод проектов , Даль-тон-план , бригадный метод , комплексные программы . Это привело к нарушению школьного режима, снижению уровня знаний и сознательной дисциплины, исчезли учебные предметы. Учебники носили характер рабочих книг . В дальнейшем педагогическая общественность пришла к заключению о непригодности этих форм работы в общеобразовательной школе и о необходимости их коренного пересмотра. Эта позиция нашла выражение в постановлении ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г. Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе , которым главной организационной формой учебного процесса был назван урок. Были сформулированы и другие требования к организации обучения в школе, которые не утратили своего значения и по сей день. Химия окончательно стала самостоятельным учебным предметом. [c.11]

В связи с огромным значением химической ийдустрии в Со ветском Союзе взят решительный курс на развитие химической промышленности. В Программе Коммунистической партии Советского Союза говорится, что в качестве одной из важнейших экономических задач является ...всемерное развитие химической промышленности, полное использование во всех отраслях народного хозяйства достижений современной химии, в огромной степени расширяющей возможности роста народного богатства, выпуска новых, более совершенных и дешевых средств производства и предметов народного потребления . И далее отмечено, что в дальнейшем ...металл, дерево и другие материалы все более будут заменяться экономичными, практичными и легкими синтетическими материалами . [c.4]

В речи, читанной в торжественном собрании Российской Академии Наук 29 декабря 1870 г., А. М. Бутлеров так определил задачи изучения органической химии Отдельные факты являются здесь, как слово в целой странице, как определенная тень в картине. Взятые сами по себе, они могут иметь весьма схграни-ченное значение. Как из ряда слов составляется речь, а из совокупности теней — определенные образы, так из массы постигнутых фактов, стоящих в связи друг с другом, рождается знание, в его возвышенном, лучшем смысле. Можно знать о существовании известного предмета, известного явления, можно уметь пользоваться тем или другим отрывочным сведением для удовлетворения своих насущных потребностей, но это — не то знание, [c.7]

Химическая промышленность приобретает в настоящее время все большее значение в развитии экономики страны. Характерным признаком современной химической промышленности является бурный рост органического синтеза. Одной из важнейших задач по всемерному развитию химической промышленяо-сти является полное использование во всех отраслях народного хозяйства достижений современной химии, в огромной степени расширяющей возможности роста народного богатства, выпуска новых, более соверщенньи и дешевых средств производства и предметов народного потребления. [c.9]

Точной формулировке предмета и задач химин Ломоносов придавал особое значение. Едва приступив к научной деятельности в области химии, он прежде всего позаботился о точном определении главной задачи этой науки, как бы желая подчеркнуть строгую наиравленность задуманного комплекса своих исследований. Имея перед собою образцы определении химии в широко тогда распространенных и весьма авторитетных учебниках, таких, как книги Бургаве, Лемери, Шталя и др., Ломоносов, однако, с самого начала категорически отверг этп образцы и предложил взамен их свои оригинальные формулировки. Новизной и точностью выражений эти формулировки открыли совершенно новую страницу в развитии химии. [c.363]

Задача сельского хозяйства. Участие химии в ее решении. Принципы, руководящие ныне хозяев в применении удобрений. Значение и роль азотистых и минеральных удобрений. Переработка городских извер-жений. Мнение о значении этого предмета для России. [c.75]

Мы должны сейчас перейти к задаче, имеющей фундаменталы ное значение, а именно — к материализации точечных конфигураций, т. е. к замене точек теми частицами, которые являются структурными элементами для химии. Речь идет о частицах атомной величины, свойства которых химия старается возможно проще охарактеризовать и систематизировать. Происхождение этих свойств изучается в атомной физике. Однако оказалось, что на основании имеющегося огромного экспериментального материала, до некоторой степени эмпирического, химия может настолько просто объяснить некоторые явления, исходя из простых концепций, что не всегда требуется прибегать к причинам , основанным на строении атома,часто выявляемым лишь впоследствии. Хотя вопросы, рассматриваемые чисто морфологически, представляют большой интерес, но в дальнейшем мы намеренно отказываемся изучать их более глубоко под другим углом зрения (например, квантовой механики). Стереохимия в пе >-вую очередь рассматривает пространственное расположение атомов, образующих объединения. При этом предполагается знакомство с атомной физикой и делается попытка обойтись с помопр>ю простой системы понятий без подробных объяснений их с точки зрения физики атома, так как основным предметом стереохимии является систематическое изучение всего многообразия атомных объединений. [c.168]

Обеспечение ускоренного развития современных нефтяных и химических отраслей стало одной из важнейших долговременных задач экономической политики партии на этапе развитого социализма, построения материально-технической базы коммунизма. XXII съезд КПСС, утвердивший новую программу партии, определил, что в деле создания материально-технической базы коммунизма первостепенное значение имеет химизация народного хозяйства. Одна из крупнейших задач, — говорится в Программе КПСС, — всемерное развитие химической цромыш-ленности, полное использование во всех отраслях народного хозяйства достижений современной химии, в огромной степени расширяющей возможности роста народного богатства, выпуска новых, более совершенных и дешевых средств производства и. предметов народного потребления [c.119]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология