Новые материалы веществ

Самостоятельная работа учащихся всегда имеет определенную дидактическую направленность. На уроке она служит таким главным дидактическим целям изучению нового материала, или совершенствованию имеющихся знаний и умений, или проверке результатов обучения. Во многих случаях одна и та же работа позволяет решить одновременно несколько задач. Например, когда учащиеся самостоятельно прорабатывают новый материал, читая учебник или выполняя лабораторный опыт, то вместе с восприятием новых знаний происходит совершенствование имеющихся знаний, осуществляется самопроверка результатов, а в ряде случаев эту проверку проводит учитель. Интересно отметить, что одно и то же задание в зависимости от того, в каком звене учебного процесса оно предлагается учащимся, может служить разным целям. К примеру, рассмотрим задание Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно, исходя из кальция, получить оксид кальция, а из него — карбонат кальция . Оно может быть дано при изучении нового материала в УП классе, когда рассматривается генетическая связь неорганических веществ. Оно же (или аналогичное) может служить проверочным заданием на последующих уроках. Наконец, его можно предложить семиклассникам в целях совершенствования знаний (повторения, закрепления) в конце учебного года или дать в IX классе при изучении свойств элементов II и IV групп периодической системы. [c.11]

Вещества высокой чистоты имеют непреходящее самостоятельное значение в сугубо научном плане. Повышение степени чистоты часто приводило к открытию новых свойств вещества и новых явлений, т. е. к повышению уровня знаний о веществе как форме существования материи. Имеющиеся в нашем распоряжении материалы высокой чистоты пока представляют собой лишь слабое приближение к абсолютно чистому веществу , поскольку суммарное число примесных атомов или молекул в них всего на пять-шесть порядков меньше числа частиц основного вещества. [c.5]

Успешное решение структурно-молекулярных вопросов во многом зависело от разработки эффективных методов разделения смол и асфальтенов — этих сложных гетерогенных смесей, на более простые группы близких по составу и строению веществ. Еще Д. И. Менделеев настойчиво пропагандировал и сам применял в своих опытах физические методы разделения и исследования нефтей. В статье По нефтяным делам , опубликованной в 1885 г., он писал, что ...химический состав нефти не может быть иначе определяем, как при помощи первоначального физического разделения составных начал нефти на основании их летучести и различия в температуре кипения, растворимости и тому подобных свойств [1, с. 426], и далее ...я убедился, что важнейший и новый материал лабораторные точные исследования нефти могут дать именно со стороны физического анализа нефти [1, с. 428]. [c.90]

В обучении химии диафильмы и диапозитивы широко используются при изучении нового материала, обобщении, повторении и контроле знаний. Диапроекция особенно эффективна при изучении теоретических вопросов, свойств, способов получения и применения веществ, при изучении химических и металлургических производств. [c.123]

Автор тщательно следил за тем, чтобы его собственная область исследований — изучение оптически активных веществ спектрополяриметрическим методом, не заняла в книге непомерно большого места это хотя и важный метод сте-реохимического исследования, но все же лишь один из многих методов, используемых ныне в стереохимии. Точно так же и оптической активности уделяется меньше внимания, чем в книге Основы стереохимии , поскольку иначе было бы невозможно включить новый материал. [c.12]

Было открыто и исследовано много новых органических веществ. Среди них были и такие, которые при одинаковом химическом составе и одинаковом молекулярном весе обладали различными свойствами. Существовавшие в то время теории не могли объяснить опытный материал и наблюдения. Отсутствие объединяющей научной теории тормозило развитие органической химии. Из этого теоретического тупика ее вывела теория химического строения органических соединений, созданная великим русским ученым А. М. Бутлеровым (1861 г.). Эта теория заложила научные основы органической химии и объяснила ее важнейшие закономерности. [c.331]

Например, такую работу с учебником можно провести при изучении чистых веществ и смесей. После объяснения нового материала учитель ста.сит цель ознакомиться с тем, как раскрывается изученный материал в учебнике, научиться выделять главное содержание каждой части текста и устанавливать логическую взаимосвязь между ними. Далее просит учащихся открыть учебник, 2 Чистые венгества и смеси и следить по тексту, отмечая основную мысль каждого прочитанного фрагмента. [c.42]

Новый материал урока для учащихся по существу не является соверщенно незнакомым. Они уже знают состав воды, постоянство состава веществ и за он сохранения массы веществ при химических реакциях. Казалось бы, есть возможность организовать самостоятельную проработку такого материала на уроке по учебнику. Однако этого делать не следует, потому что стержнем его является сложный опыт, который может демонстрировать только учитель. Опыт требует подробного объяснения, нужно обратить внимание учащихся не только на качественную сторону реакции. Учащиеся должны заметить изме- [c.78]

Так как работа проводится после объяснения нового материала, можно ее рассматривать как контрольную, В связи с этим учитель собирает и к следующему уроку проверяет ее результаты. От обсуждения этих результатов переходят к рассмотрению механизма электролитической диссоциации веществ сначала с ионным, а потом с ковалентным видом химической связи, [c.122]

Расходуя питательные вещества для получения энергии, клетки в то же самое время непрерывно создают новый материал. На рис. 7-1 штриховыми линиями показаны те метаболические пути, с помощью которых эти процессы синтеза осуществляются. Если мы вернемся к правой части рис. 7-1, то увидим, что путь синтеза жирных кислот начинается с ацетил-СоА и представляет собой обращение пути расщепления жирных кислот. Однако для синтеза необходимы АТР как источник энергии [c.86]

Третья особенность. Проблемное изложение усиливает мотивационный аспект познавательной деятельности. Как вызвать побуждение к изучению нового материала Эта сторона в обучении и позволяет искать и использовать элементы проблемного обучения. Ведь зачастую при контроле знаний мы видим, как бедны и ограниченны представления учащихся по предмету. Следовательно, мы не нашли способа убедить учащихся, зачем нужны именно эти конкретные сведения о веществе или процессе, какие возможности они открывают в управлении процессами, в прогнозировании результатов процесса, в характеристике реакционной способности веществ и т.д. [c.35]

Первое, с чего следует начать, это определить, что учащимся уже известно о простых веществах и о воде, т. е. на что можно опереться (числом опор определяется доступность материала и последующая организация урока) при изложении нового материала. [c.181]

Посуда. Размер, форма и материал посуды для проведения опытов определяются размерами тест-организмов. Для рыб используют круглые, невысокие кристаллизаторы (банки) диаметром 25—35 см и высотой 8—13 см. Высокие банки неудобны. Для беспозвоночных используют кристаллизаторы меньшего размера в зависимости от размеров животных. Материалом для посуды лучше всего является стекло. Оно легче всего моется и может быть использовано для последующих испытаний с новыми токсическими веществами. [c.40]

В зависимости от химического строения цепи полимеров обладают разной гибкостью, поэтому полимеры характеризуются неодинаковой эластичностью, разными значениями температур стеклования, текучести, хрупкости, различной способностью к кристаллизации. В зависимости от прочности химических связей в самой цепи и энергии межмолекулярного взаимодействия полимеры имеют разную механическую прочность. Таким образом, химическое строение цепи полимера предопределяет весь комплекс механических свойств. Однако получение полимерных материалов с заданными свойства.ми, например с заданными механическими свойствами, не решается только получением новых высокомолекулярных веществ, а в значительной степени зависит от структуры, которая придается полимеру в процессе переработки. Путем изменения структуры материала можно повысить его прочность в. несколько раз. [c.242]

Г идрогенизация твердых топлив под давлением угольную пасту гидрогенизируют обычным способом, а затем разделяют в сепараторе разделение продуктов гидрогенизации проводят таким образом, что отбирают газы и парообразные вещества, содержащие столько тяжелых масел, сколько образуется в процессе полученное среднее масло добавляют к жидким остаткам в таком количестве, которое необходимо для приготовления пасты из нового материала [c.326]

Техника отбелки целлюлозных волокон сильно зависит от природы обрабатываемого материала, причем для отбелки новых волокнистых веществ, как правило, приходится разрабатывать эту технику более или менее эмпирическими методами. Опубликованы буквально сотни различных рецептов по отбелке разных веществ эти рецепты различаются по таким показателям, как время, температура, концентрация, природа и количество стабилизаторов, способ предварительной и последующей обработки. Здесь можно привести лишь несколько типичных методик. [c.479]

Например, все указанные в школьной программе работы с раздаточным материалом (они даны в разделах Лабораторные опыты п Практические занятия ) прежде всего целесообразно организовать в процессе изучения нового материала. Так, на уроке в УП классе при изучении вопроса о веществах и их свойствах учитель организует работу по ознакомлению с агрегатным состоянием и физическими свойствами некоторых веществ поваренной соли, алюминия, меди, воды, серы, железа, аммиака, который находится в пробирке, плотно закрытой пробкой (для этого перед уроком лаборант слегка смачивает стенки пробирок нашатырным спиртом и сразу же закрывает их пробками). Работа проводится после того, как будет выяснено отличие понятий физического тела и вещества. Для того чтобы организовать целенаправленную познавательную деятельность, учитель записывает на доске план изучени и описания свойств веществ 1) агрегатное состояние при данных условиях, 2) цвет, 3) блеск, 4) твердость, 5) пластичность, 6) электрическая проводимость, 7) теплопроводность, 8) растворимость в воде, 9) плотность, 10) температура плавления, температура кипения. Поскольку данная работа — одна из первых самостоятельных работ по химии, то учитель берет на себя основную роль в руководстве действиями учащихся, несмотря на то что эта работа приведена в приложении учебника (на с. 105—106). Текст инструкции целесообразно предложить учащимся прочитать дома, чтобы лучше повторить изученный материал и более успешно выполнить домашние упражнения (подобные разобранным в классе). [c.21]

Таким образом, преподаватель увязывает новый материал с предыдущим и в то же время объясняет новое в результате замены одного атома водорода в воде радикалами гомологического ряда метана меняется природа вещества (вода — неорганическое вещество, а спирты— органические вещества). [c.85]

Для целенаправленного воздействия на природные процессы, для постановки экспериментов по превращению веществ, проведения химических реакций чрезвычайно важно знать, что возможно и что невозможно, что из возможного является реальным и что — абстрактным в данных конкретных условиях. В химии получение веществ с нужными свойствами из данных, исходных, осуществление той или иной реакции — прежде всего вопрос возможности. Сама возможность образования новых химических веществ заложена уже о объективном существовании химической формы движения материи. Однако отсюда еще не следует, что любое химическое вещество можно получить нз любых исходных продуктов, что возможна всякая реакция. [c.267]

Свойства полимера, как и любого вещества, зависят от его химического строения, определяющего гибкость и плотность упаковки макромолекулярных цепей. Однако проблема получения полимерных материалов с заданными свойствами, например с заданными механическими свойствами, не решается только получением новых высокомолекулярных веществ, поскольку свойства материала в значительной степени зависят от структуры, которая придается полимеру в процессе переработки. Изменяя структуру материала, можно повысить его прочность в несколько раз. [c.202]

Предложен новый подход в рассмотрении радиоктивных рядов применительно к системе атомов вещества, графически показана природа структурной симметрии атомов вещества и атомов антивещества, а также построена модель единой системы атомов материи (вещества и антивещества). [c.2]

Эпипроекцию применяют при изложении нового материала показывая рисунки или чертежи, учитель включает их описание в свой рассказ или предлагает учащимся проанализировать изображение. Умелое использование эпипроекции открывает возможность организовать творческую работу в классе. Так, по последовательному ряду веществ или химических реакций, можно предложить учащимся перечислить простые вещества, сложные, типичные восстановители, окислители, назвать предложенный тип химической реакции и пр. Творческая работа может быть организована и по фотографиям, снятым самими учащимися во время экскурсий на производство, в лаборатории и музеи. Комментируют такой эпифильм учащиеся-авторы. [c.137]

Таким образом, отличительным признаком всякого электрохимического процесса, протекающего на границе фаз электрод — электролит 1В гальванических элементах или электролитных ваннах, является непременное участие электрона. Электрохимия— отрасль химической науки, изучающая наиболее общие закоцы прев ращения веществ в электролитах и на границе фа электрод — электролит при поглощении либо отдаче молекулами, атомами или ионами электронов. Именно электронный переход и реакция между ионами и электронами на границе металл— раствор определяют наблюдаемые при электролизе превращения электрической энергии в новые химические вещества в электролитных ваннах либо глубокие качественные превращения вещества на полюсах элементов с возникновением электрического тока. Нетрудно заметить, что механизм электрохимических процессов существенно отличается от обычной картины химического превращения материи. [c.12]

Однако проблема получения полимерных материалов с заданными свойствами, например с задаиньсми механическими свойствами, не решается только получением новых высокомолекулярных веществ, поскольку свойства материала в значительпой степени зависят от структуры, которая придается полимеру в процессе переработки. Изменяя структуру материала, можно повысить его прочность в несколько раз. [c.230]

Термомехаиическая кривая для полимеров выглядит несколько сложнее. Она изображена на рис. 85. Полимерам свойственно, как было указано ранее, новое состояние вещества — высокозластиче-ское, обусловленное гибкостью макромо-лекулярных цепей. Оно характеризуется изменением деформируемости материала, т. е. изменением его модуля упругости. Находясь в высокоэластическом состоянии, полимер способен к большим по величине и обратимым деформациям. Это состояние вклинивается между стеклообразным и вязко-текучим состоянием и разделяет температуры стеклования и текучести. Таким образом, полимеры в отличие от низкомолекулярных тел переходят из стеклообразного не в вязко-текучее, а сначала в высокоэла-стическое состояние. Температурный интервал, в котором полимеру свойственна высокая эластичность, зависит от гибкости цепей, т. е. от его химической, природы. [c.252]

Копирующего характера могут быть работы, проводимые и при изучении нового материала. Они организуются преимущественно в VII классе, когда решаются задачи обучения учащихся приемам работы с реактивами и химической посудой, ознако.мления их с правилами техники безопасности при выполнении опытов. Так, на уроке по теме Взаимодействие оксидов металлов с кислотами учитель демонстрирует реакцию между соляной кислотой и оксидом железа (III). При этом напоминает, как следует брать порцию твердого вещества в сухую пробирку и сколько его нужно взять для реакции. Показывает, как нужно открывать пробку, закрывающую банку с кислотой, и как класть ее на стол (широкой частью вниз). Обращает внимание ил то, какой рукой держать банку с раствором [c.29]

Следующий этап изучения нового материала — конкретизация закона постоянства состава, ознакомление с правилом составления формул сложных веществ. Поскольку содержание учебного материала (вывод правила об общей сумме валентности элементов в соединении) опирается на имеющиеся у учащихся знания и умения, то создаются условия для организации самостоятельной работы иоискового характера. Групповая форма выполнения позволяет тщательно проработать этот материал. [c.67]

РгСюта фронтальная, ее. можно провести после объяснения нового материала. При этом полезно вспомнить задание 5, рассмотрев предложенную в нем схему — модель реакции разложения воды о точки зрения закона сохранения массы веществ. [c.73]

Задание 5 имеет целью opraнн Joвaть самостоятельное изучение учащимися нового материала, пока без чтения текста учебника. Задание составлено так, чтобы учащиеся, анализируя утвердительные высказывания о конкретных растворах, сами пришли бы к новому знанию и смогли бы дать определенные понятия. Обдумывая эти выска. ывпиия, учащиеся вместе с тем начинают догадываться и о способе вычисления массовой доли растворенного вещества в растворе. [c.85]

Большая подготовленность учащихся на этом этапе к изучению свойств веществ, сущности химических реакций должна быть использована для того, чтобы усилить применение дедуктивного подхода к овладению фактическим материалом курса. Кроме того, эта подготовленность и в известной мере уже развитые у учащихся к IX классу умения самостоятельно приобретать химические знания позволяют шире применять самосто -тельные работы не только для закрепления, проверки усвоения этих знаний, но и для изучения нового материала. [c.118]

В начальный период развития в ЖХ использовали сорбенты, подобные сорбентам для газовой хроматографии частицы носителя с механически нанесенной пленкой неподвижной фазы, которыми заполняли колонки длиной 1—2 м. Такие сорбенты имели переменные характеристики удерживания и время их использования было невелико. При синтезе и модификации сорбентов для ВЭЖХ химические взаимодействия предпочтительней, чем физические, поскольку они позволяют добиться существенно большей устойчивости получаемых материалов к воздействию внешней среды. Используют обычно сорбенты, в которых слои закреплены на подложке (носителе) — вещество на сорбенте . Часто они представляют собой новый материал со свойствами, которыми не обладал ни сорбент, ни сорбированные или привитые вещества. [c.227]

Химики создают и впредь будут создавать все новые и новые материалы со специфическими свойствами, требующиеся для самых различных областей наукп, техники, быта, В настоящее время большая часть органического С1штеза использует качестве исходного сырья нефть. В будущем нефть в значительной степени будет заменена па уголь, в связи с чем наряду с нефтехимией важное значение приобретает углехимия. Химики интенсивно трудятся и над созданием новых неорганических материалов. Уже сейчас изготовлены образцы изделий, в которых цемент успешно заменяет такой материал, как фарфор. Получен даже цемент, изделия из которого обладают значительной гибкость . В большом масштабе в технике применяются так называемые композиционные материалы (композиты), представляющие собой такое сочетание веществ с разными свойствами, при котором образуется новый материал с исключительно ценными техническими качествами. Так, материал, полученный направленной кристаллизацией бора в алюминии( волокна бора встраиваются в матрицу из алюминия), на.ходит прп.мс-нение там. где требуется высокая прочность в сочетании с легкостью, например авиации. [c.13]

В органической химии вносится качественно новый материал и в понятия о механизмах реакций [26, 28]. Впервые дается представление о свободнорадикальном механизме реакций замещения и полимеризации и ионном механизме реакций присоединения. Свободнорадикальный механизм рассматривают на примере реакций замещения (галогенирова-ние алканов), присоединения (полимеризация), отщепления (крекинг углеводородов). В неорганической химии этот механизм не разбирают (цепные реакции исключены из программы). Расширяется понятие о ионном механизме химической реакции приводятся примеры присоединения неорганических веществ к алкенам (симметричным и несимметричным), реакций замещения при гидролизе галогеналкилов. [c.279]

Однако проблема получения полимерных материалов с задан ными свойствами, например с заданньсми меха1[ическими свойст вами, не решается только получением новых высокомолекулярны) веществ, поскольку свойства материала п значительной степен [c.230]

Проведенные С. Г. Ароновым исследования в УХИНе,. П. Д. Цискаришвили в Институте химии АН Грузинской ССР, а также в Иркутском политехническом институте. Институте химии АН Эстонской ССР, Сибирском отделении АН СССР и т. д. показали, что, подбирая условия термопластификации, можно получить продукты, обладающие пластичностью, способностью течь, оформляться и отверждаться после оформления и сочетаться с другими высокомолеку-лярными веществами. Пригодными для такого рода пластификации оказываются не только угли сапропелитовые, но и гумусовые, выход летучих у которых пока находится в пределах 18—35%, но иет сомнения, что ассортимент углей может быть весьма расширен. В настоящее время в ряде углехимических лабораторий получены первые образцы пресс-порошков и изделий с участием термопластифицированных углей и созданы новые материалы на основе сочетания угля со смолами, в частности с формальдегидными. Новый материал может быть использован для замены деревянной крепи. [c.12]

И хрящ, и кость состоят из клеток, погруженных в плотный матрикс. Хрящ с его податливым матриксом способен к интерстициальному росту, тогда как твердая кость может расти только в результате отложения нового материала на поверхности. Тем не менее кость подвергается непрерывной перестройке благодаря совместной деятельности остеокластов (специализированных макрофагов), разрушающих матрикс, и остеобластов, которые его создают. Некоторые остеобласты замуровываются в матрикс, становятся остеоцитами и участвуют в регуляции обновления костного матрикса. Большинство длинных костей развивается из миниатюрных хрящевых моделей , которые по мере роста служат матрицами для отложения костного вещества в результате совместной активности остеобластов и остеокластов. Сходным образом происходит заживление перелома кости у взрослого организма сначала разрыв заполняется хрящом, который позже замещаежя костью. [c.180]

Перспективным путем использования малеинового ангидрида, одновременно ЯВЛЯЮШ.ИМСЯ способом утилизации отхода промышленности СК (кубового остатка ректификации стирола), является получение нового пленкообразующего вещества полимерного характера — сополимера КОРС по ТУ 38—103118-78, лака и композиции на его основе [34, 35]. Сополимер КОРС представляет собой продукт сополимеризации кубового остатка ректификации стирола с малеиновым (или фта-левым) ангидридом. Покрытия на основе этого материала можно применять для защиты от коррозии и абразивного износа стальных труб и конструкций, подверженных атмосферному воздействию. Композиции иа его основе в покрытиях для защиты внутренней поверхиооти стальных труб заменяют широко используемый лак этиноль , а использование лака КОРС для защиты наружной поверхности трубопроводов позволит унифицировать защитные поверхности стальных труб. [c.12]

Новый материал для поверхности ноггя, а также для удлинения ногтя можно изготовить, например, с помощью полимеров на основе метакрилата. Этот полимер получается прямо на поверхности ногтя. При этом используются два компонента - полимер и ускоритель реакции. Ускоритель увеличивает степень полимеризации полимера, делая его твердым, подобно веществу но1тя. Изготовление такого искусственного ногтя требует большого опыта. [c.169]

После классических работ Гаусса и Лапласа было принято рассматривать нормальное распределение как некоторый метрологический закон, автоматически вы-полняюш,ийся при измерительных процессах. Такую точку зрения нельзя распространять на такой сложный измерительный процесс, как анализ вещества. Если говорить о каком-то общем законе в метрологии, то в качестве такого метрологического закона нужно было бы рассматривать центральную предельную теорему Ляпунова. В соответствии с такой постановкой вопроса задача экспериментатора, изучающего новый материал, должна заключаться не просто в проверке гипотезы нормальности, а в такой предварительной обработке и группировке изучаемого материала, которая обеспечила бы выполнение требований, вытекающих из центральной предельной теоремы Ляпунова. Здесь трудно дать какие-нибудь рекомендации общего характера. Важно, чтобы экспериментатор хорошо знал физическую сущность изучаемого процесса и легко мог так сгруппировать материал, чтобы были исключены доминирующие факторы. [c.133]

Превращение нитроцеллюлозы в коллодий, осуществленное Луи Менардом, очень облегчило экспериментальную работу с нитроцеллюлозой. В 1860 г. наборщик из г. Олбани (штат Нью-Йорк) по имени Джон Весли Йатт начал проводить опыты с коллодием, пытаясь присоединением к нему других веществ получить новый материал для замены слоновой кости при изготовлении биллиардных шаров. За создание заменителя дорогой слоновой кости была объявлена награда в 10 тыС. долл., и Джон Йатт решил добиться этой награды. Он нашел, что при смешении коллодия с камфорой образуется роговидное вещество, размягчающееся-при нагревании, которое можно отливать или формовать выдавливанием, придавая изделиям разнообразную форму. [Камфора (бициклический кетон) представляет собой вещество, выделяемое камфарным деревом она используется в медицине.] [c.68]

Физическими методами исследования органического вещества, особенно новейшими — ЭПР-, ЯМР-, ИК-, электронной и масс-спектроскопией — пронизана вся книга, и обычно рассмотрение определенного класса веществ начинается со знакомства читателя с энергетическими и спектральным свойствами изучаемого класса. В книге этим методам посвящена гл. 2. Конечно, большое внимание автор уделяет механизмам реакций, этому знамению времени в химии, но, к счастью, делает это настолько тактично, что вещество, его многообразная индивидуальность, не только не исчезает и не расплывается, но ярко запечатлевается. В первых 26 главах, составляющих почти три четверти книги, систематически излагается материал органической химии и методы органической (и физикоорганической) химии. Начиная с гл. 27, посвященной гетероциклам, и далее этот материал приводится по необходимости выборочно. Вместе с тем эта последняя четверть книги, включающая такие ярко написанные и содержащие совсем новый материал главы, как Красители, цветная фотография и фотохимия (гл. 28), Полимеры (гл. 29), Химия природных соединений (гл. 30), может быть, слишком лаконична. [c.6]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология