Анализ и обучение

Из табл. 4.9 видно, что 11% рабочих не выполнили установленные для пих нормы выработки, что свидетельствует о суиге-ствеппых недостатках в организации их труда на анализируемом предприятии, о слабом распространении опыта новаторов и передовых рабочих, о недостаточном контроле за обучением рабочих, В процессе анализа трудовых показателей, в частности при изучении уровня выполнения норм выработки, необходимо [c.91]

Основу второго подхода составляет совокупность методов, объединяемых в кибернетике общим термином черный ящик . В их состав входят вероятностно-статистические методы анализа сложных явлений и систем, теория статистических решений и оптимального планирования эксперимента, методы теории распознавания образов, адаптации и обучения и т. п. Статистические методы поиска катализаторов позволяют по ограниченной экспериментальной информации просматривать значительные совокупности факторов, предполагаемых априори ответственными за каталитическую активность. Причем планы эксперимента предусматривают возможность варьирования испытываемых факторов на двух и более уровнях в зависимости от сложности поверхности отклика. Выявление доминирующих факторов проводится по различным вариантам ветвящейся стратегии, а их численная оценка — с использованием стандартных приемов регрессионного анализа. При усложнении задач статистического анализа методы корреляционного и регрессионного анализа уступают место математической теории распознавания с богатым арсеналом приемов раскрытия многомерных корреляций. [c.58]

Изучение и распространение передового опыта включает следующее выбор процессов, подлежащих изучению выбор рабочих, методы которых необходимо распространять изучение передовых методов работы проверка этих методов с участием их авторов и инженерно-технических работников анализ и отбор наиболее производительных элементов и способов работы и выработка обобщенного метода составление описания метода, производственных инструкций, создание плакатов для наглядного обучения и т. д. [c.77]

При изучении количественного анализа, наряду с теорией и практикой, значительная доля времени уделяется изучению разнообразных методов вычислений, относящихся к химическому анализу. Обучение таким вычислениям должно быть почти целиком основано на самостоятельной работе учащихся. Предлагаемый задачник и имеет назначение быть пособием в этой части изучения количественного анализа. [c.5]

Итак, шесть качеств. ТРИЗ непосредственно связана только с четвертым пунктом этого списка. Но качества образуют систему нельзя добиться высоких показателей по одному пункту, если на нуле все остальные. Поэтому в последние годы в программах обучения ТРИЗ все большее место отводится комплексному развитию качеств, присущих творческой личности. Достигается это включением в программы конкретных примеров, относящихся ко всему комплексу качеств (жизнь В. И. Ленина) или к отдельным качествам (например, подробно изучается система А. А. Любищева). Разумеется, показ на примерах — начальная форма обучения. По каждому из пяти пунктов (шестой — результат первых пяти) нужна технология методика, набор рабочих инструментов. Между тем хорошо разработанная технология есть пока только по четвертому пункту и отчасти по второму. С 1983/84 учебного года в программы занятий стали включаться элементы теории выбора цели, опирающейся на анализ формируемого коллективными усилиями Фонда Целей. [c.182]

Отдел техники безопасности организует инструктаж и обучение рабочих и инженерно-технических работников безопасным приемам и способам работы, проводит расследование несчастных случаев, учет и анализ травматизма на предприятии, составляет отчеты о состоянии травматизма и выполнении плана номенклатурных мероприятий и представляет их в вышестоящие организации. Важной стороной деятельности отдела техники без- [c.123]

Анализ травматизма показал, что характерными причинами несчастных случаев, происшедших за последние годы при работе на станках в механических мастерских химических заводов, являются несоответствие спецодежды условиям работы, неправильное закрепление обрабатываемых деталей и недостаточная обученность персонала. [c.70]

Один из перспективных подходов состоит в сведении проблемы формального синтеза оператора объекта к проблеме оптимальности в условиях неопределенности. В этом случае основой развиваемых методов являются такие понятия, как адаптация, обучение и самообучение. Математический аппарат, адекватный этим понятиям, находится на стыке нескольких дисциплин математического программирования, теории вероятности и математической статистики. Позиции адаптации и обучения являются исходными и в таких направлениях анализа абстрактных систем, как распознавание образов и синтез дискретных моделей физических систем в виде обучающихся автоматов. К этим вопросам примыкают методы построения булевых моделей сложных объектов, основанные на сочетании идей факторного анализа с некоторыми приемами [c.81]

V В данной главе были рассмотрены некоторые характерные приемы формального построения функционального оператора ФХС на основе принципов черного ящика , когда единственно доступной информацией об объекте являются его входные и выходные сигналы. В качестве результирующего функционального оператора в данном случае могут выступать модели, построенные на базе идей адаптации и обучения, уравнения регрессии и булевы модели (преимущественно при описании статического состояния ФХС), уравнения пространства состояний (при описании динамического поведения ФХС), специальные распознающие устройства, обучающиеся автоматы или любая другая форма описания, получаемая на основе анализа и обработки внешних информационных характеристик объекта. [c.130]

В настоящее время анализы стандартных образцов не используют при обучении студентов. Но они являются очень важными, поскольку вырабатывают определенный стиль работы.. В ходе анализа стандартных образцов студент знакомится с влиянием различных факторов на точность результатов определений. Именно здесь он выбирает подходящий метод анализа.. Методологически более правильно выполнить небольшое числО количественных определений, но с предварительным анализом стандартных образцов, чем большое количество определений без него. Опыты надо повторять до получения сходящихся результатов серии определений. Если нет веществ, точно соответствующих формуле, содержание компонента в стандартном образце определяют, применяя надежный метод анализа. Если при анализе стандартных образцов постоянно или периодически получают неверные результаты, то это указывает на необходимость использования другого метода анализа. [c.100]

На занятиях по данной дисциплине студенты обучаются общим принципам подхода к оценке реакционной способности и понимания. механизмов реакций, лежащих в основе синтеза и анализа органических веществ. Кроме того студенты знакомятся с теоретическими основами методов УФ-, ИК-, ЯМР-спектроскопии в приложении к органическим объектам и овладевают навыками использования спектральной информации для решения разнообразных задач, связанных с идентификацией и анализом органических соединений На протяжении всего курса обучения определенное время отводится решению комплексных задач, рассчитанных на проверку умения студентов применять знания реакционной способности органических соединений. [c.27]

Отбирая средства обучения, необходимо соотнести их с целью обучения и обеспечить соответствие дидактического материала возможностям учащихся, их возрасту и уровню знаний. При этом главное внимание направляется на поиск путей активизации познавательной деятельности учащихся. Этот этап работы включает 1) определение задач обучения 2) анализ имеющегося фонда аудиовизуальных средств, химического эксперимента и программированных материалов 3) определение места и роли этих средств в структуре курса, темы, раздела 4) определение наиболее рационального сочетания аудиовизуальных и программированных материалов с химическим экспериментом и другими средствами обучения. [c.17]

Обучение открытием новых фактов и правил. Такой подход наиболее успешно используют в ряде разделов математики. Он состоит в том, чтобы начать с элементарных идей или аксиом в теории, а затем искать пространство возможных предположений, которые могут быть получены на основе этих аксиом путем использования эвристик для их модификации или комбинации. Наиболее интересные концепции выбираются из этих полученных предположений с помош,ью эвристики анализ цели (состояния) — выбор средства , а затем рассуждения продолжаются в направлениях, связанных с различными ЭП. [c.47]

Практический опыт и результаты применения НС для моделирования динамических характеристик ХТП (например, динамики дистилляционной колонны четкого разделения [39]) показали, что применение НС удобно в тех случаях, когда необходимо работать с неточными данными или имеется шум в измерениях, и главным образом тогда, когда необходимо осуществлять экстраполяцию и прогнозирование динамики. Что касается структуры НС, обучаемых методом обратного распространения, то в задачах анализа динамики ХТП нерационально использование НС с большим числом скрытых слоев. Число узлов и слоев не имеет в общем большого влияния на точность результатов, но существенно влияет на время, необходимое для обучения НС. Самыми удобными для решения задач моделирования динамики ХТП являются НС с одним скрытым слоем. Так как с увеличением числа узлов время обучения повышается значительно, рекомендуется использовать сначала НС с меньшим числом узлов (не более 3—6) и только, если необходимо повысить точность результатов, следует использовать НС более сложной структуры. [c.256]

Это содействие включает помощь в (Совершенствовании характеристик базовых масел предоставление пакетов присадок, которые в сочетании с соответствующими базовыми компонентами позволяют изготавливать масла, удовлетворяющие требованиям самой современной техники помощь в оснащении лабораторий современным оборудованием для анализов и испытаний масел и топлив, в освоении этого оборудования и в обучении персонала. [c.192]

V.5—организация обучения кадров основам стандартизации и управления качеством продукции VI.1 — анализ взаимоотношений завода по качеству с поставщиками сырья, вспомогательных материалов, тары, оборудования, средств измерений VI.2 — анализ взаимоотношений с потребителями продукции завода [c.85]

Следующий этап процедуры состопт в проведении уточняющих расчетов о природе и составе потенциальных катализаторов. Эти расчеты в зависимости от полноты знаний и типа реакции могут базироваться на расчетных методах подбора катализаторов, упомянутых в разд. 2.1. После анализа литературных и расчетных данных выполняется колшлектация обучающей последовательности. Практический опыт показывает, что на самом первом этапе обучения для подбора однокомпонентных катализаторов можно исходить из последовательности в 10—15 катализаторов, а при подборе многокомпонентных катализаторов это число надо умножить, по крайней мере, на максимально возможное число компонентов в одном катализаторе. После получения обучающей последовательности п разбиения ее по классам следует составить перечень свойств катализатора плн его компонентов для включения их в таблицу признаков при проведении прогнозирования методом распознавания. [c.88]

Следующим этапом обучения является освоение техники фотографического спектрального анализа. Здесь в первую очередь необходимо приобрести навыки фотографирования спектров и получения качественных снимков. Параллельно с этим стоит затратить определенные усилия на расшифровку спектра железа, который во многих задачах спектрального анализа играет роль опорного при отождествлении спектральных линий других элементов. Приобретенные при этом навыки оказываются необходимыми при выполнении качественного анализа порошкообразной пробы на присутствие металлов. [c.93]

При проведении практикума по качественному неорганическому анализу успешно применяют такую форму обучения, как экспресс-анализ, под которым понимают идентификацию нескольких простых веществ в течение часа. [c.84]

Хотя химику в его практической деятельности вряд ли придется решать подобную задачу, экспресс-анализ нельзя рассматривать как устаревшую, бесполезную форму обучения. В процессе проведения экспресс-анализа развивается наблюдательность, привлекается знание химических свойств веществ, умение делать быстрые и точные выводы, приобретаются навыки техники работы в лаборатории. Развитие современных физических и физико-химических методов анализа не снижает ценности этих навыков. [c.84]

Полярографический метод, получивший широкое распространение в ,ентральных лабораториях заводов, был предложен в 1922 г. чешским ученым, ныне академиком, лауреатом Нобелевской премии Ярославом Гейровским. Преимущество полярографического метода по сравнению с другими современными методами, нагфнмер спектральным, заключается,, з основном, в БЫС0К01 чувствительности и простоте выполнения анализа. Даже при серийном выполнении анализов, обучение которым не требует длительной подготовки п особенно высокой квалификации исполнителя, чувствительность полярографического метода достигает 10 7о и в ряде случаев превосходит чувствительность спектрального анализа. К тому же, в отличие от спектрального, полярографический метод дает возможность определять не только металлы и неметаллы, но и органические вещества. Если при спектральном анализе эмиссионные линии занимают у всех элементов неизменное поло жение в спектре, так что в случае перекрывания линий искомого элемента более резко выраженными линиями другого элемента, присутствующего в большой концентрации, невозможно добиться никакими средствами удовлетворительных результатов, то в полярографическом анализе можно изменят , по своему усмотрению положение полуволны элемента переводом его в комплекс, маскированием и т. д. [c.5]

Новые механизмы ТРИЗ повышают эффективность обучения, постепенно отнимая свободу делать ошибки . Например, в АРИЗ-77 физическое противоречие формулировалось на макроуровне. Переход на микроуровень требовал преодоления психологического барьера. В АРИЗ-82 введен шаг, обязывающий сформулировать физпротиворечие на микроуровне. Если при анализе задачи 10.1 рассматривается только макрообъект шарик , инструмент для работы с ним невольно мыслится тоже на макроуровне. Во всяком случае, прежде всего приходят на ум различные макроустройства трафареты, элетромагниты, манипуляторы... При переходе на микроуровень необходимо рассмотреть изменение состояния вещества стальных шариков, а простейшее такое изменение — намагничивание-размагничивание. Сталь должна сама (таково требование ИКР) размагничиваться — это возможно при переходе через точку Кюри (или при ударной нагрузке). Ответ заполняют всю плиту шариками т термомагнитного сплава, проецируют на шарики изображение чертежа, нагревая освещенные участки до температуры перехода через точку Кюри (а. с. 880570). [c.179]

При обучении АРИЗ последовательный анализ постепенно заменяется параллельным вырабатывается умение переносить идею ответа с одной линии на другую. Это так называемое многоэкранное мышление умение одновременно видеть изменения в надсисуеме, системе и подсистемах. [c.195]

Как показывает анализ приведенных характеристик, наиболее мош,ной из рассмотренных систем аналитических преобразований является система MA SYMA [66]. Система аналитических преобразований MA SYMA в начале своей разработки практически не использовала идеи и методы искусственного интеллекта. Однако по мере своего развития необходимость в этом ош,уш,алась все больше и больше. И в первую очередь внедрения методов искусственного интеллекта и техники создания интеллектуальных систем потребовали две проблемы обучение пользователей системой аналитических преобразований MA SYMA и математические задачи с неизвестными алгоритмами решений. [c.252]

В результате рассмотрения составных частей этапов сценария диалога можно сделать следующие выводы по организации инструментальной базы системы комплексного диалогового интерфейса для решения задач автоматизированного проектирования 1) сформулированные принципы построения диалоговых систем позволяют провести естественное разделение всего проблемнопрограммного обеспечения на системно-универсальное для всех этапов диалога (блоки лексического и синтаксического анализа, загрузки и выгрузки из оперативной памяти ЭВМ частей этапа, ввода—вывода информации на видеотерминальные устройства и т. п.) и на проблемно-ориентированное — блок семантического анализа, т. е. ядро инструментальной базы может не зависеть от проблемной ориентации системы комплексного диалогового интерфейса 2) процессы разработки и корректировки различных этапов сценария диалога пользователя с ЭВМ могут осуществляться независимо друг от друга, что позволяет неограниченно расширять и модифицировать сценарий диалога в рамках использования единого ядра информационной базы 3) подготовка составных частей этапа диалога взаимосвязана только на уровне их логического объединения, и их практическая реализация может осуществляться в рамках инструментальной базы раздельно на специальных этапах сценария диалога, что значительно упрощает процесс расширения функциональных возможностей системы комплексного диалогового интерфейса 4) процесс обучения пользователей сценарию диалога и проблемно-ориентированному языку общения на его отдельных этапах может быть организован в особом режиме путем отключения блока семантического анализа (интерпретации всех семантических кодов как нулевых), т. е. для подготовки режима самообучения не требуется дополнительного программного и информационного обеспечения. [c.271]

Обучение автоматов. Ключевой проблемой, возникающей в связи с взаимодействием автомата с окружающей средой, является изучение влияния среды на поведение автомата, исследование возможности приспосабливания автомата к внешним условиям и целенаправленного улучшения этого приспосабливания. Количественный анализ перечисленных вопросов требует прежде всего определения меры целесообразности поведения автомата. С этой целью поведение автомата подразделяют на три вида благоприятное, неблагоприятное и безразличное и избирают метод поощрения или штрафования за тот или иной вид поведения. Например, благоприятным считают такое поведение, при котором ответная реакция среды переводит входное воздействие в нуль и(А )=0, а неблагоприятным — когда и (А ) = 1. Код О или считают соответственно поощрением или штрафом, а математическое ожидание р=М и — мерой целесообразности поведения автомата [4]. Ситуация, когда выход автомата является бернуллиевой решетчатой функцией у (А )=Ь к), соответствует безразличному поведению автомата. В этом случае мера целесообразности поведения равна условному математическому ожиданию Ро=М и/у=Ь). Отсюда естественно считать, что автомат характеризуется целесообразным поведением, если р рд. [c.120]

Излагаются методы организации работы по технике безопасности. способы инструктажа и обучения безопасным приемам труда, пллннрование номенк латурных мероприятий но охране труда, указываются функции органов государственного надзора и общественного контроля, даются понятия об анализе производственного травматизма, [c.2]

Отдел техники безопасности организует инструктаж и обучение рабочих и инженерно-технических работников безо пасным приемам и способам работы, ведет пропаганду охраны труда. Он осуществляет правильное и своевременное расследование несчастных случаев, учет и анализ травматизма на предприятии, составляет отчет о состоянии травматизма и о выполнении плана номенклатурных мероприятий и представляет их в выше- стоящие организации. Этим не исчерпывается многогранная деятельность отдела, направленная на создание и поддержание благоприятных условий труда на производстве. [c.26]

Целью проведения лабораторных рабо т явдяется углубление теоретических знаний студентов по программе дисциплины и обучение их физико-химическим методам-анализа сырья и-продуктов деструктивных процессов, привитие-навыков по анализу и объяснению результатов экспериментов. В итоге практикума-студенты должны научиться собирать лабораторные установки и В соответствии с" положенным заданием проводить термодеструктивные процессы, уметь пользоваться лабора-тбрными приборами качественного анадаза по теме задания, анализи-ро вать и обобщать получаемые результаты, делать выводы по работе и оформлять отчеты. - - -. - [c.336]

Целью проведения лабораторнык работ является углубление теоретических знаний студентов по программе дисциплины и обучение ик фи-зико-кимическим методам анализа нефти и получаемык при перегонке нефти ПРОЛУКТОВ, привитие навыков по Объяснению результатов анализа и умения сравнивать получаемые данные с требованиями ГОСТ и делать соответствуюш,ие практические выводь (возможность использования как товарнык продуктов или компонентов товарных продуктов или необходимость ик облагораживания на вторичных процессах). [c.355]

В процессе анализа профессионального и квалификационного состава кадров выявляется выполнение анализируемым предприятием плана подготовки и повышения их квалификации. Ис- чодной информацией для такого анализа является статистическая отчетность промышленных предприятий о выиолнеини этого плана (форма № 10-т), а также различная внеучетная информация (материалы периодических отчетов, обследований, приказы по предприятию о направлении на учебу и т. д.). Если в результате изучения материалов выявляется снижение уровня охвата работников предприятия учебой в общеобразовательных школах, техникумах и институтах, то устанавливаются причины и намечаются меры к созданию нормальных условий для их обучения. [c.81]

Исторически для лолучения информации о качественном и количественном составе вещества прежде всего использовали химические методы, т. е. методы, основанные на получении в результате химической реакции того или иного соединения, обладающего определенными аналитическими свойствами. Эта ситуация закреплена в самом названии аналитическая химия . Поэтому классические методы аналитической химии, особенно в той части, которая касается анализа неорганических веществ, опираются прежде всего на неорганическую химию как более общую дисциплину. Кроме того, нужно есть следующее. Преподавание аналитической химии в высшей щколе имеет помимо конечной главной цели — обучение основам аналитической химии — также задачу научить химическо му мышлению. Распространено мнение (и оно вполне оправедливо), что аналитическая химия представляет собой идеальное средство для достижения этой, второй цели, иначе говоря, аналитическая химия естественно входит в структуру общехимических дисциплин вуза. Поэтому, как правило, курс классической аналитической химии, представляющий по существу неорганическую аналитическую химию, излагается В1 вузах сразу же после неорганической химии, а иногда совмещается с ней в единый курс. Именно для, такого вузовского курса и написан двухтомный учебник Анорганикум , изданный в ГДР. [c.5]

Другая особенность АЭД на ОГПЗ состояла в том, что была предпринята попытка подготовки операторов для самостоятельного проведения измерений. С целью подготовки заключения данные измерений передавали в специализированную организацию, имеющую авторские права на систему АЭД и соответствующее математическое обеспечение. Анализ данных показал, что техническое состояние адсорберов и условия их эксплуатации удовлетворительные, хотя и нуждаются в ежегодном контроле (штуцера Б). Сделано заключение о необходимости ежегодного тестирования аппаратуры АЭД, проведения ее модернизации один раз в 3-5 лет, организации обучения операторов на постоянной основе. [c.189]

Нефтеперерабатывающие заводы России в основном готовы к решению этой задачи, однако определенные усилия потребуются в освоении методов анализа ASTM (оснащение зарубежными приборами и оборудованием, обучение персонала) и пр. [47]. [c.45]

Развить на базе ВНИИОСугля обучение специалистов по выполнению анализа проектов эколого-экономического развития предприятий отрасли с учетом методологии проектного цикла и практики международных инвестиционных институтов. [c.212]

Большое разнообразие, новые по структуре и содержанию формы труда усугубили ставшее уже хроническим несоответствие психофизиологических, психологических и других свойств человека требованиям производства. Профессиональные возможности у людей существенно не одинаковы. Поэтому все возрастающее количество новых профессий требует специального подбора и подготовки [31]. Число людей, способных овладевать этими профессиями без опасных перегрузок, сокращается [29]. Все это актуализировало проблему профессиональной ориентации, отбора, подбора и обучения, с которой в настоящее время связаны основные возможностп повышения эффективности и безопасности труда [2, 3], так как известно, что все сколько-нибудь значительные научно-технические достижения (кроме человеческого фактора) можно реализовать в настоящее время в структуре одного предприятия. Именно поэтому анализ физических, психофизиологических и других различий между индивидуумами оказывается полезным во всех областях деятельности, где человек воздействует на физические предметы или взаимодействует с ними. Без профотбора немыслима правильная расстановка кадров, а без научного обоснования конструкции профессии — эффективный и безопасный труд. [c.245]

Для устранения недостатков, присущих микрометоду, а также затруднений, связанных, с техникой работы, предложен по-лумикрометод анализа (полумикроанализ), в котором работают с количествами веществ 20—200 мг и который является очень гибким по своим приемам. Выдающийся вклад в разработку этого метода внес шведский химик А. Шоландер. Полу-микрометод анализа чаще всего применяется при обучении студентов. [c.8]

Как видим, о рганические реагенты имеют явные преимущества перед неорганическими, но цри использовании их в хи- мическом (Практикуме необходимо учесть следующее а) так как на этой стадии обучения студент еще не изучал органическую химию, он не в состоянии в полном объеме теоретически Осмыслить протекание (Этих реакций б) высокая специфичность и простота применения, связанные о большой чувствительностью определенияу часто приводят к неверному использованию органических реагентов в ходе анализа. Следствием этого является невозможность последующего разделения, изменение [c.12]

Осциллометрию часто называют высокочастотным титрованием. Но поскольку этот метод можно применять не только для индикации точки эквивалентности ири титровании, но и для прямых измерений концентрации электролитов, исследования кинетики процессов (например, процесса кристаллизации) и др., названию осциллометрия следует отдать предпочтение (по аналогии с названиями потенциометрия, кондуктометрия, ам-перомехрия и др.). Осциллометрия сравнительно новый электрохимический метод анализа. По-видимому, этим объясняется тот факт, что осциллометрии недостаточно уделяют внимания при обучении студентов, и отчасти этим же объясняется медленное внедрение метода в научные исследования и практику. Другая причина заключается, вероятно, в многообразии возможных конструктивных форм измерительных устройств, подробное теоретическое описание которых часто отпугивает исследователей. [c.327]

На основе целей обучения химии, анализа программы, учебников, учебных пособий и возможностей средств информации учитель определяет место и время их использования. При анализе учитель учитывает условия, характеризующие эффективное применение ТСО и химического эксперимента, их дидактические функции при изучении данной темы. Далее определяются рациональные методы использования средств информации, содержание информации, сообщаемой учителем и другими источниками. Это является основой для организации учебно-познавательной деятельности учащихся на прекоммуникативной, коммуникативной и посткоммуникативной фазах учебного процесса (табл. 2). [c.17]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология