Задания по общей химии

Задачи не охватывают материала всего курса общей химии, а служат примером ряда новых способов написания задач, отличных от широко используемых расчетных задач, В расчетных задачах перед студентом ставится задание подстановки всех имеющихся в условии задачи чисел в известную формулу и сравнение полученного численного ответа с отве- [c.10]

Химия возникла и развивалась постольку, поскольку удовлетворяет потребностям человека. Как пишет В. И. Кузнецов, ...химия как таковая всегда была нужна человечеству преимущественно для того, чтобы получать из веществ природы по возможности все необходимые материалы — металлы и керамику, известь и цемент, стекло и бетон, красители и фармацевтические препараты, взрывчатые вещества и искусственные горючие материалы, каучук и пластмассы, химические волокна и материалы с заданными электрофизическими свойствами... Поэтому все химические знания... объединяет одна-единственная непреходящая и главная задача химии — задача получения веществ с необходимыми свойствами. Но, чтобы реализовать эту производственную задачу, надо уметь из одних веществ производить другие, т. е. осуществлять их качественные превращения. А поскольку качество — это совокупность свойств вещества, надо знать, как управлять его свойствами, знать, от чего зависят эти свойства. Иначе говоря, чтобы решить названную производственную задачу, химия одновременно должна решать теоретическую задачу генезиса свойств вещества . (Кузнецов В. И. Общая химия.— М. Высшая школа, 1989.) [c.5]

Имеется и другое не менее важное предназначение лабораторных работ — научить студента общим приемам современной научной деятельности, т. е. групповому планированию эксперимента, его проведению и обсуждению результатов с получением требующихся закономерностей и выводов. Формирование научного общения — важнейшая цель обучения вообще. В то же время традиционно практикумы по общей химии (и по многим другим отраслям химической науки) рассчитаны на индивидуальное выполнение лабораторных заданий. В настоящем пособии все работы могут выполняться небольшими группами студентов (2—5 человек), а ряд работ — только коллективно (в случае одновременного проведения различных операций или недостатка времени при индивидуальной работе). Студенты, предпочитающие работать индивидуально, могут это делать, особенно в начале прохождения курса, но, как правило, они постепенно убеждаются в большей продуктивности групповой работы и невозможности индивидуальной. [c.7]

Калибровка прибора рН-121 . В лаборатории практикума общей химии МГУ установки для измерения pH собраны и проверены и не требуется их калибровка по стандартным буферным растворам. Однако ознакомление с методикой калибровки и проверки прибора может оказаться полезным и иногда дается в виде отдельного лабораторного задания. [c.216]

Взаимосвязь между всеми заданиями и включение в последующие задания вопросов из предыдущих заданий содействует формированию у обучающегося представления об изучаемом предмете как едином целом. В пособии используется обширный материал по общей химии, что позволяет совместить функции контроля и обучения. [c.4]

Настоящий сборник задач по общей химии, совмещая в проверке знаний обучающую и контролирующую функции, осуществляет высокий уровень объективности при оценке знаний, что имеет большое воспитательное значение. Высокая скорость как в выполнении задания, так и в проверке большого количества работ дают возможность преподавателю найти дополнительное время для увеличения объема прорабатываемого на занятии учебного материала. Резкое сокращение времени получения сведений об уровне знаний студентов позволяет преподавателю своевременно изменять программы занятий в зависимости от результатов контроля. [c.4]

В качестве примера можно привести обобщение сведений о химических реакциях (см. схемы 7 и 8, с. 86 и 87). Основная цель заданий 5 и 6 на с. 81 — помочь вам провести сравнительный анализ изученных ранее типов химических реакций и получить обобщенные знания о них. Учебный материал о реакциях разложения, соединения, замещения, обмена, окислительно-восстановительных процессах, реакциях, протекающих по радикальному и ионному механизму и т. д., вы изучали в курсах неорганической и органической химии. При этом вы, может быть, и не задумались над тем, происходит ли процесс окисления-восстановления в конкретной реакции соединения или разложения, т. е. характерна ли данная реакция только для неорганических веществ или является общей как для неорганических, так и для органических веществ. Чтобы ответить на эти и другие вопросы, следует сравнить большое число конкретных химических явлений и выяснить, что в них общее и чем они отличаются друг ОТ друга, в результате такого сравнительного анализа вы и сможете обобщить знания о них. [c.3]

Получить у преподавателя один из вариантов контрольных заданий (табл. П. 2) по курсу общей химии. [c.172]

Развитие современной кристаллохимии приводит к все большему использованию структурных данных в общей химии. Кристаллохимия, устанавливая взаимное влияние химически однородных атомов при образовании химической связи в кристаллических соединениях, объясняет тем самым зависимость физикохимических свойств от структуры и связывает структуру с основным химическим свойством—реакционной способностью. Поэтому использование закономерностей кристаллохимии открывает эффективные пути синтеза химических соединений с любыми наперед заданными свойствами. В отличие от других физических методов исследования строения вещества, применение рентгенографического метода исследования атомной структуры кристаллов позволяет определять строение сложных соединений, создаваемых синтетической химией. [c.144]

Настоящий Практикум составлен в соответствии с программой по общей химии для студентов МГУ нехимических специальностей. При изложении лабораторных заданий вводится элемент научного исследования, что разрешает в кратчайшие сроки научить студентов самостоятельной работе. Издание рассчитано на студентов нехимических специальностей и преподавателей. [c.2]

Ответ Проект хроматографической установки на Ново-Уфимском нефтеперерабатывающем заводе составлен по заданию Отдела химии Башкирского филиала АН СССР. Этим заданием предусмотрена возможность работы колонки на сырье с малым содержанием серы. Очевидно, что общий план работы над сера-органическими соединениями предусматривает их выделение на хроматографических установках из различных дистиллятов, как малосернистых, так и высокосернистых. [c.41]

Система имеет как преимущества (повышение познавательной активности студентов на занятиях, систематическая подготовка к ним, хорошая посещаемость, стремление к своевременной сдаче домашних заданий и контрольных работ, а также некоторая разгрузка преподавателя в экзаменационную сессию), так и недостатки (большая методическая и организационная дополнительная работа преподавателя, трудность вхождения в общий ритм работы для студентов, пропустивших несколько занятий, слабая школьная база знаний по химии, не позволяющая некоторым студентам набрать даже половину необходимой суммы баллов для допуска к сессии и требующая срочной репетиторской помощи). [c.42]

В неэмпирических методах исходная информация о молекулярной системе предельно лаконична имея в виду адиабатическое приближение, предполагается задание координат ядер и зарядов ядер. При фактической реализации общих принципов квантовой механики следует задать дополнительную информацию о системе базисных функций (см. гл. 4, 5). Неэмпирические методы имеют свою логическую структуру и различаются по степени сложности. Отправной точкой при построении различных по степени точности волновых функций является волновая функция Хартри — Фока, в заданном атомном базисе — функция Рутана (см. гл. 4, 4). Возможность получения достаточно надежных численных характеристик молекул возникла в химии в последние десятилетия. На этой основе развивается тенденция к упорядочению многочисленных сведений о строении вещества в определенной последовательности - [c.184]

Построение схемы многостадийного синтеза заданного препарата требует от экспериментатора активного владения различными приемами изменения структуры органического вещества. Таких приемов в органической химии чрезвычайно много. В наиболее общем виде приемы органического синтеза можно свести к следующим типам [c.85]

Стержнем химии, или, по Менделееву, единым неизменным и общим в изменяемом и частном , выступает, таким образом, двуединая проблема химии — получение вешеств с заданными свойствами, на достижение чего направлена производственная деятельность человека, и выявление способов управления свойствами вещества, на реализацию чего направлена его познавательная теоретическая деятельность [c.15]

Получение материалов с заданными свойствами и формой, в частности эпитаксиальное осаждение, относится к области химии и технологии твердого тела, которым посвящена специальная литература. В крупнотоннажных производствах неорганических веществ процессы кристаллизации из газовой фазы не очень распространены. Поэтому здесь мы кратко рассмотрим лишь некоторые общие аспекты конденсации кристаллов из пересыщенного газа. [c.262]

Для правильного выполнения практических работ или опытов по.химии как в школьной лаборатории при изучении этого предмета, так и в любой другой, химической лаборатории нужно не только понимать задание, но и знать технику лабораторных работ. Техника лабораторных работ — это то, что Д. И. Менделеев называл мастерством предмета . Поэтому будущий лаборант, помимо общей хорошей подготовки, должен овладеть основными приемами лабораторной практики, т. е. научиться обращаться с химической посудой, различными приборами, изучить правильные методы проведения химических операций. [c.7]

В реальном р-ре в общем случае все П. м. в. зависят от состава, давления и т-ры. Если р-р идеальный, то при заданных Ти р парциальные молярные объем, внутр, энергия, энтальпия, теплоемкость во всей области концентраций постоянны и совпадают с соответствующими молярными величинами чистых компонентов. Хим. потенциал а, д и парциальная молярная энтропия связаны с соответствующими молярными величинами чистого в-ва-энергией Гиббса 1, и энтропией 5, соотношениями [c.447]

В односеместровом курсе общей химии в неделю бывает одно лабораторное занятие (2—4 ч). Приме рно первые % занятий — это выполнение обязательных для всех заданий (тепловые эффекты, скорость реакций, равновесие в растворах, окислительно-восстановительные реакции и др.). Оставшиеся к концу семестра 3—5 занятий мы используем в качестве исследовательской и зачетной экспериментальной работ. [c.9]

С тех пор как нефтеобрабатывающая промышленность начала частично пользоваться отбросами кислот и щелочей, получаемых при рафинщх>вке нефтяных дериватов, оценка этих продуктов стала одной из очередных задач аналитической химии нефти. В то время как щелочь при очистке тратится более или менее продуктивно, т. е. идет на нейтрализацию кислых продуктов, серная кислота вводится в общем в громадном избытке, и, вероятно, не больше 15—20% от взятого веса ее активно участвуют в процессе образования новых соединений с непредельными и основными примесями нефти или ее дестиллатов. Как известно, это объясняется отчасти оводнением кислоты и техническими прнчинами. Контрольная лабораторная очистьса до заранее заданной цветовой марки б лаборатории требует несколько меньших количеств кислоты, нежели в заводских условиях. [c.344]

В одном из недавно изданных учебников по общей химии [22] высказано такое утверждение Химическая термодинамика и кинетика непосредственно связаны с практикой (выход продукта реакции и скорость его образования). Теория же строения не обладает этой особенностью, хотя ее значение для развития химии велико, ибо она является предпосылкой учения о химическом процессе . Это в высшей степени справедливое утверждение в иной фор ме нами высказывалось и в предыдущих главах и в начале настоящей главы. С риском некоторой назойливости мы не можем здесь не высказать его еще раз, потому что ни учение о составе, ни структурная химия как два первых уровня развития-химических знаний не содержат теоретически обоснованных положений о направлении реакций, о шредельных выходах продуктов, а тем более о скоростях химических процессов. Такие положения формируются лишь на уровне третьей концептуальной системы, которая только и способна стать научной основой высокоорганизованного и экономически эффективного промышленного производства материалов с заданными свойствами на базе широко доступного-сырья. [c.144]

Исследования физ.-хим. особенностей радиац.-хим. процессов показали, что. ИИ-высокоэффективный инициатор хим. р-ций, дает возможность создавать заданное распределение центров инициирования в облучаемом реакц. объеме, причем скорость инициирования ие зависит или слабо зависит от т-ры и сравнительно легко регулируется посредством изменения мощности поглощенной дозы излучения (см. Радиационно-химические реакции). Др. преимущества радиац.-хим. процессов перед процессами общей хим. технологии возможность их проведения при более низких давлениях и т-рах и при меньшем числе технол. стадий, отсутствие хим. инициаторов и катализаторов, что приводит к уменьшению токсичности, взрыво- и пожароопасности и позволяет получать материалы с более высокой степенью чистоты. [c.151]

Предлагаемый учащимся учебный материал разбит на темы, которым даны названия соответствующих продуктов химической промышленности. В содержание отдельных тем входят знакомство с сырьем, разбор химического процесса получения данного продукта, испытание его качества и применение. Этот материал находится в тесаой связи с последовательным углублением и расширением знаний и навыков по общей химии. Соответствукч им работам придается учебно - исследовательский характер и устанавливается их связь с заданиями производства. Производственный процесс иллюстрируется схемами и ри-. ками аппаратов. [c.3]

Глинка Н. Л. Задания по общей химии. Пособие для втузов при лабораторнс и [c.63]

В смысле привлечения к научной работе большего числа лиц Николаю Семеновичу удалось осуществить и еще более трудную задачу он первый в Политехническом институте в широких размерах наладил дипломные работы студентов старших курсов, что было тогда новостью в практике высших технических школ, а отчасти и университетов нашей страны. Сложность и трудность этого дела заключалась в том, что дипломные задания должны быть приноровлены к способностям и квалификации их исполнителей задания эти не могли быть слишком сложными ввиду неопытности работников. Все это было принято во внимание Николаем Семеновичем, и в результате студенты устремились в таком количестве в лабораторию общей химии, что нерадко приходилось вести списки кандидатов на места дипломантов. [c.13]

Коллектив кафедры общей химии химического факультета МГУ в течение ряда лет работает над составлением заданий к практическим занятиям по общей химии, предназначенных для студентов смежных факультетов университета. В предлагаемом практикуме сделана попытка несколько иначе, чем обычно, подойти к изложению заданий с целью повысить активность студентов к самостоятельному осмысливанию цели эксперимента, к анализу своих результатов. Необходимость этой работы диктовалась также спецификой преподавания общей химии студентам нехимикам, требующей в короткий срок научить студентов основным приемам экспериментальной работы, умению наблюдать и самостоятельно организовать постановку простого опыта. Можно надеяться, что дальнейшая настойчивая работа в этом направлении приведет к положительным результатам как в отношении лучшего понимания студентами основ химии, так и в повышении интереса к этой науке. [c.3]

Настоящее третье издание практикума по общей химии является результатом многолетней работы кафедры общей химии химического факультета Московского университета по совершенствованию процесса преподавания курса общей химии. При написании практикума авторы пытались усилить творческий характер выполнения студентом лабораторных заданий. Необходимость этой работы диктуется спецификой преподавания общей химии студентам иехимических специальностей, требующей в сравнительно короткий срок (один семестр) научить студентов основным приемам подготовки к эксперименту, проведения эксперимента и его объяснения. Создавая практикум, авторы ставили и такие цели, как научить студента пользоваться некоторыми лабораторными приборами (термостат, рН-метр, потенциометр, калориметр, хроматограф и т. д.) и ознакомить студента с элементарными приемами обработки результатов эксперимента. Авторы считают, что более широкое введение количественных задач с исследовательским уклоном позволит заинтересовать студента химической наукой и приведет к глубокому использованию химии в будущей работе. [c.3]

Учитывая первостепенную значимость усвоения учащимися основ аналитической химии и различных (в том числе инсфументальных) методов анализа, в календарных планах курса общей химии предусмафивается как выделение отдельных модулей аналитических лабораторных работ, так и их чередование с работами по общей и неорганической химии, согласно логике из]южения материала в лекционном курсе. Кроме того, значительно увеличено время для самостоятельной работы студентов, усилено её методическое обеспечение и способы конфоля. В настоящее время используются три формы конфоля студентов домашние задания, рефераты и экспресс-конфоль подготовки к текущим занятиям. Разработаны новые учебные пособия и лабораторные практикумы, в том числе и методические указания для самостоятельной работы студентов, учитывающие специфику экологической направленности обучения. [c.138]

У каждого интересующегося или изучающего химию может появиться желание проверить свои знания. Это можно легко и с достаточно большой надежностью сделать с помощью тестовых заданий. Данная книга содержит тесты по общей и неорганической химии, предложенные в популярной форме. Задания используются как для проверки, так и для закрепления и совершенствования знаний. Такой метод самоконтроля способствует сознательному изучению химии, исключает в значительной степени формальный подход к усвоению фундэмеитальных химических понятий и фактического материала. [c.272]

К видам СРС, используемым на кафедре Общей и аналитической химии VTHTy, относятся текущая подготовка к лекциям и лабораторным занятиям, самостоятельная проработка и конспектирование некоторых теоретических вопросов курса, выносимых на самостоятельное из чение, подготовка к плановым контрольным работам, работа с учебнико.м и справочной литературой прн выполнении объемных домашних заданий, подготовка реферативных докладов и докладов с элементами химического эксперимента на ежегодную студенчсскуто конференцию, а также подготовка к химической олимпиаде. [c.66]

При изучении дисциплины обеспечивается подготовка студента в области общей электротехники, основ промышленной электроники и элек-т зооборудования нефтеперерабатывающих заводов. Соблюдается связь с дисциплинами физика, химия, математика, процессы и аппараты отрасли, автоматизация и АСУТП и др. и непрерывность в использовании ЭВМ при расчете домашних заданий. Происходит знакомство со стержневыми проблемами электроэнергетики и промышленной электроники. Навыками и понятиями расчета электрических цепей, электрических машин и т.д., понятиями электроэнергетических устройств и промышленной электроники, обязательными для прочного усвоения последующих дисциплин и практического использования полученных знаний. [c.254]

Остается ли знак неизменным или изменяется при перестановке неразличимых частиц, зависит от их природы. Частицы, имеющие целый спин,— бозоны (фотоны, H, Не и т. п.) характеризуются неизменностью знака функции при перестановке частиц. Если одна такая частица (1) находится в состоянии г )о, а другая (2)—в состоянии 1 ), то двухчастичная волновая функция будет иметь вид яра (1)г1)ь(2)+г1)а(2)г1зь(1). Если = т. е. частицы находятся в одинаковых состояниях, то эта функция в нуль не обращается. На бозоны запрет не действует и заданное состояние можно заполнять многократно (можно, например, получить пучок фотонов любой интенсивности). Частицы, имеющие полуцелый спин,— фермионы (электроны, протоны, нейтроны, ядра типа Не и т. п.) согласно принципу Паули должны характеризоваться функцией, которая изменяет знак при перестановке тождественных частиц (антисимметричной). Функция 5й(l) J5 (2) — фа(2)ф (1) подходит для этого, так как если оба электрона находятся в одинаковых состояниях, т. е. г )и = 1 ь, то функция обращается в нуль. Иными словами, такой пары электронов в атоме быть не может. Принцип, запрещающий двум электронам иметь одинаковые наборы квантовых чисел — частное выражение общего принципа Паули —играет в химии фундаментальную роль. Он тесно связан с периодическим законом Д. И. Менделеева и служит основой при обсуждении теорий химической связи (см. ниже). [c.74]

Каждый из разделов сборника включает задачи и упражнения по изомерии, структуре, номенклатуре [рациональной и современной международной (1иРАС)], синтезу и анализу органических соединений и моделированию пространственных структур. Учитывая общие тенденции развития преподавания органической химии, а также характер программы и указанного учебного пособия, авторы помимо задач традиционного типа включили определенную часть упражнений теоретического плана (электронное и пространственное строение соединений, механизмы реакций, связ строения и реакционной способности вен еств). В виде домашних заданий и кружковой работы рекомендуется изготовление пространственных моделей молекул изготовленные модели могут быть затем использованы как иллюстративны материал на зэнятиях. [c.4]

Целью препаративной работы в лаборатории органической химии является получение определенных веществ заданной степени чистоты из соответствующих исходных продуктов. Для создания методически наиболее наглядной классификации большого числа реакций, пригодных для препаративных целей, удобпо исходить из общего углеродного скелета, являющегося основой всех органических соединений, и рассмотреть, какие изменения могут с ним происходить в процессе реакций. Исходя из этого можно различить четыре группы реакций [c.19]

В курсе общей и неорганической химии осуществляется первоначальное знакомство с основными теоретическими положениями химической науки. В других дисциплинах продолжается изучение строения вещества, химической термодинамики, химической кинетики, методов исследования и химического анализа, реакционной способности веществ и др. Все это необходимо знать, чтобы целенаправлено управлять химическим процессом для получения веществ с заранее заданными свойствами. [c.726]

Особое. место среди жидкокристаллич. в-в занимают полимеры. Термотропные полимерные Ж. к. получают хим. включением мезогенных групп в состав линейных и гребнеобразных макрочюлекул. Это позволяет не только значительно увеличить кол-во жидкокристаллич. в-в, но и существенно расширить общие представления о природе жидкокристаллич. состояния. На основе полимеров можно получать жидкокристаллич. стекла, пленки, волокна и покрытия с заданными анизотропными св-вами. Мезогенные группы макромолекул легко ориентируются в мезофазе под действием внеш. полей (мех, электрич., магнитных), а при послед, охлаждении полимера ниже т-ры стеклования полученная анизотропная стр>кт>ра фиксируется в твердом состоянии. Использование лиотропного жидкокристаллич. состояния на стадии переработки жесткоцепных полимеров-новый путь получения высокопрочных высокомодульных полимерных материалов. [c.149]

ХТС включает собственно хим. процессы, аппарат илн группу аппаратов для проведения этих процессов, ср-ва контроля и управления процессами и связи между ними. Совокупность этих элементов и связи между ними образуют структуру ХТС. Функционирование ее может оцениваться совокупностью показателей (количественных, качественных, материальных, энергетических, экономических, экологических и т.д.), каждый из к-рых существенно зависит от организации данной ХТС, состава входящих в нее процессов, технол. совершенства отдельных стадий и др. Взаимод. системы с огружающей средой в общем случае описывается двумя группами переменных входными и выходными. Последние определяют показатели работы ХТС и отражают ее р-цию на воздействия окружающей среды, к-рые проявляются в изменениях входных переменных, характеризующих, напр., кол-во перерабатываемого сьфья, его состав, термодинамич. св-ва. Любые незапрограммированные изменения входных пере%)енных, вызывающие изменения показателей функционирования системы, рассматриваются как возмущения, чаще всего нежелательные. Компенсация их и поддержание параметров режима работы ХТС в заданных пределах осуществляются целенаправленным изменением особой части входных переменных управляюцдах воздействий. [c.378]

В сер. 19 в. Томсен и Бертло высказали идею, согласно к-рой хим. р-ции, происходящие без подвода энергин извне, протекают в направлении макс. выделения теплоты (принцип Бертло-Томсена). Ими и их учениками были разработаны осн. эксперим. методики Т. и измерены тепловые эффекты мн. реакций. В России в кои. 19 в. такие измерения проводил В. Ф. Лугинин, основавший термохйм. лабораторию. Хотя в общем виде принцип Бертло-Томсена оказался неверен, за Т. сохранилась ведущая роль в исследовании возможности протекания хим. р-ций в заданых условие. Так, ур-ние [c.547]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология