Классификация курсов химии

КЛАССИФИКАЦИЯ КУРСОВ ХИМИИ [c.26]

Необходимость классификации курсов химии в средней школе возникла сразу же, как только в обществе появилась возможность свободного выбора. Учителя, родители и учащиеся получили возможность создавать и выбирать для обучения разные школы. Появились специально разработанные для этих школ разнообразные программы и учебники. Их появление сразу вступило в противоречие с так называемыми стабильными программами и учебниками, использование которых ранее было предписано всем без исключения школам и учителям. Стабильными они назывались потому, что их содержание и даже оформление не менялось в течение десятка и более лет. Запрещалось в учебнике не только что либо менять принципиально, но даже перестраивать отдельные параграфы. Разрешалось исправлять только опечатки и грамматические ошибки. Эти учебники ежегодно издавались миллионными тиражами и распределялись по всем школам бывшего Советского Союза. Из печатных методических изданий безжалостно вымарывалась любая критика стабильных программ и учебников. Правда, до их утверждения проводилось достаточно широкое обсуждение с участием ученых-химиков, методистов, лучших [c.26]

Классификация курсов химии [c.30]

Исходя из современных представлений о химической технологии как точной, а не описательной науке, и ее месте в системе подготовки специалиста-химика, а также из необходимости улучшения химической и, особенно, инженерной подготовки учителя средней школы, в пособии усилено внимание к изложению общих принципов и теоретических основ химической технологии, которые используются в последующем при описании конкретных технологических процессов. В то же время, учитывая адресность пособия (химик - учитель химии, а не химик -инженер-технолог), в тексте книги опущены излишняя математизация при изложении теоретических основ технологических процессов и подробное описание химической аппаратуры. Так как в учебных планах педвузов отсутствует курс Процессы и аппараты химической технологии , в пособии дается краткое освещение основных процессов, их классификация и описание типовой химической аппаратуры. По этой же причине, вследствие отсутствия в учебных планах педвузов отдельного курса химии высокомолекулярных соединений, в пособии рассматриваются такие общие вопросы как свойства полимерных материалов, особенности строения полимеров, основы реологии и принципы переработки полимерных материалов в изделия. [c.4]

Что же касается общетеоретических вопросов, то при описании многих тем школьного курса химии учение о периодичности позволяет глубже раскрыть их содержание. Так, при изучении водных растворов следует обратить внимание на свойства растворителя (вода) и свойства растворяемых веществ (типы связи, строение молекулы, степени окисления), которые определяют такое свойство веществ, как их растворимость, поведение в воде (электролитическая диссоциация, гидролиз, окисление—восстановление). При описании состава химических соединений следует обратить внимание на взаимосвязь классификации соединений по составу с положением элементов в системе (совокупность свободных атомов, номер группы и периода). Это дает возможность устанавливать связи между разными классами соединений (оксиды, фториды, хлориды, гидриды, интерметаллиды) и видеть особенности каждого из них по составу (насыщенные или ненасыщенные молекулы), по агрегатному состоянию и строению (водородные соединения неметаллов, как правило, газообразны при обычных условиях, гидриды типичных металлов — ионные кристаллы) и т. п. [c.71]

Одним из наиболее важных положений химической теории является положение о разделении веществ на два класса —на элементарные (простые) вещества и соединения. Такая классификация была предложена в 1787 г. французским химиком Антуаном Лораном Лавуазье (1743—1794) на основании выполненных им за предшествующие 15 лет количественных исследований множества веществ (реагентов и продуктов реакций), участвующих в химических процессах. Лавуазье определял соединение как вещество, которое можно разложить на два или несколько других веществ, а элементарное вещество (или элемент)— как вещество, которое нельзя разложить. В своем Элементарном курсе химии , опубликованном в 1789 г., Лавуазье перечислил 33 элемента и среди них 10 еще не выделенных в виде простых веществ (но уже известных по своим окислам, сложную природу которых он предугадал точно). После открытия электрона и атомного ядра определения элементарных веществ и соединений были пересмотрены этому вопросу посвящены последующие разделы данной главы. [c.77]

Главная позиция петроградских авторов — общеобразовательное значение предмета, развитие познавательного интереса, мыслительной активности. С этой целью давалась идея классификации веществ, а также периодический закон, хотя и помещен он был в конце курса как итоговое обобщение. Предусматривались демонстрационные опыты и лабораторные работы учащихся, а также практические занятия. Большое внимание уделялось химической символике, которая должна была служить средством более глубокого изучения предметного содержания курса химии. Курс, по мысли авторов, должен быть построен так, чтобы учащиеся могли пользоваться своими знаниями. Несмотря на недостатки (отсутствие понятий об атомах и молекулах, существование которых было представлено как ги- [c.15]

Сначала дается первое представление об относительной атомной массе и о сущности понятия химические элементы как видах атомов, отличающихся друг от друга атомной массой. (Нельзя говорить об элементе как о виде атомов, сходных по атомной массе, чтобы не вступить впоследствии в противоречие с определением изотопов.) С самого начала курса химии может произойти смешение понятий химический элемент и простое вещество , потому что по большей части названия элементов и простых веществ одинаковы. Если их не разграничить, то в дальнейшем эта путаница закрепится, и устранить возникшие ошибки будет значительно труднее. Учитель должен это постоянно иметь в виду и при изучении всех последующих тем все время обращать на это внимание. Опасность возникновения ошибки возрастает еще и потому, что здесь же даются первые понятия о классификации на металлы и неметаллы. [c.267]

Такими должны быть знания учащихся о классификации химических реакций после усвоения школьного курса химии. [c.274]

Категория химическая реакция в курсе химии средней школы — сложная система понятий, включающая в себя различные стороны классификацию, признаки, сущность и механизмы, закономерности возникновения и протекания, количественные характеристики, методы исследования и практическое использование химических реакций. Развитие всех этих сторон понятия происходит постепенно, на протяжении всего курса химии, включая завершающее обобщение. На семи уровнях изучения химических реакций успешно реализуется проблемное обучение. [c.299]

Классификация современных курсов химии. Систематические и несистематические курсы химии. Пропедевтические курсы химии. Интегративные курсы естествознания. Построение курса неорганической химии с ориентацией на формирование и развитие системы понятий о веществе. Построение курса неорганической химии с ориентацией на формирование и развитие системы понятий о химической реакции. Построение курса органической химии. [c.307]

Методика формирования и развития системы понятий о веществе в курсе химии средней школы. Структура системы понятий о веществе и ее основные компоненты понятия о составе, строении, свойствах, классификации, химических методах исследования и применении веществ. Связь этих компонентов с системой понятий о химической реакции, химическом элементе и химическом производстве. [c.322]

Укажем, что новая химическая номенклатура не только формально заменила старые названия веществ новыми, но и была принята с учетом классификации соединений и, прежде всего, классификации окислов, кислот и образуемых ими солей по степеням окисления элементов, образующих основания солей. Таким образом, новая номенклатура оказалась основой для создания систематического курса химии. К составлению этого курса Лавуазье приступил, по-видимому, в 1787 г. Рукопись сочинения была готова уже к началу 1789 г., а в марте курс вышел из печати. [c.367]

Изомерия — одно из основных понятий химии, известное как неспециалистам, так и широкому кругу химиков, в том числе химикам-теоретикам. Под изомерами понимают химические соединения, описываемые одной и той же брут-то-формулой, но различающиеся взаимным расположением атомов в молекулах и (или) какими-либо физическими свойствами. Неспециалисты легко вспомнят примеры из школьного курса химии, касающиеся главным образом структурной изомерии. Несравненно больше знают об изомерии теоретики, однако нельзя сказать, что все они имеют единое и устоявшееся представление об этом интереснейшем явлении. Теоретики, интересы которых смыкаются с проблемами практической химии, предпочитают феноменологический подход они прекрасно справляются с вопросами классификации изомеров, с подсчетом числа изомеров и предсказанием их взаимопревращений. Теоретики, причисляющие себя к квантовым химикам, больше думают о физической природе изомерии, о тех свойствах молекул как систем электронов и ядер, которые эту изомерию предопределяют. [c.5]

Новая структурная классификация химических наук возникла в тесной связи с процессом формирования отдельных специфических направлений исследований и последующей дифференциации химии на отдельные химические науки, для каждой из которых более строго определялись объекты и специальные методы исследований. Новая классификация химических наук отразила логическое развитие химических знаний в XIX столетии и вполне соответствовала задачам дальнейшей, более специализированной, разработки отдельных направлений исследований. Заметим попутно, что употребляемое и в настоящее время название общая химия сохранено, в основном, для обозначения учебной дисциплины — основного курса химии в планах химического образования. Новая структурная классификация химии, как известно, представляет основу структуры и классификации химических наук, принятую в наше время. В конце 80-х годов прошлого столетия многим казалось, что химия в какой-то степени завершила свое развитие. Действительно, к этому времени сложились, казалось, строго научные определения основных понятий химии — элемент, атом, молекула, эквивалент, простое тело, валентность и др. Научную базу химии составляли фундаментальные законы и основополагающие теории, открытые и установленные в течение XIX столетия и увенчанные теорией химического строения и периодическим законом. Химия располагала к этому времени комплексом закономерностей, открытых в результате изучения различных сторон химического процесса и различных химических явлений. Органическая химия, занявшая к тому времени первенствующее положение в исследованиях, прочно вступила в новый этап своего развития — эпоху направленного органического синтеза. Многие химики полагали поэтому, что основные проблемы химии уже получили свое решение и что постройка научного здания химии в основном уже завершена, за исключением некоторых деталей. [c.12]

Несмотря на наличие такого рода примеров классификации химических тел и отдельного рассмотрения в курсах химии начала XIX в. химии растительных и животных веществ, обычно строгого разграничения между минеральными и органическими веществами, но существу, в то время не проводилось. И лишь с выходом учебника химии Берцелиуса (вначале на шведском языке) положение, по крайней мере формально, изменяется. Впервые появляются отдельные тома курса, посвященные специально органической химии . Таким образом, условно за время возникновения органической химии как самостоятельной, отграниченной от минеральной химии области можно принять 20-е годы XIX в. [c.153]

От Лавуазье берет начало деление химических элементов на простые неметаллические вещества и на простые металлические вещества . Оба класса веществ характеризуются по свойствам их кислородных соединений окислы первых носят кислотный характер, окислы вторых — противоположный (основной) характер. В Элементарном курсе химии Лавуазье приводит первую Таблицу простых веществ , в которой классификация элементов строится на этой основе. [c.83]

В курсе химии, написанном Менделеевым и названным им Основы химии , значительное место уделено изложению периодического закона. Самый закон был открыт Менделеевым во время составления курса химии, читанного им студентам Петербургского университета, и следовательно, необхо-д1 мость классификации элементов оказалась для него неразрывно связанной с задачей успешного преподавания химии. [c.13]

Для удобства изучения красителей целесообразно всегда, когда это возможно, объединять химическую классификацию с технической. Таким образом назначение красителя и его свойства увязываются с его химическим строением, что помогает углубленному и разностороннему изучению курса химии красителей. [c.94]

Интенсивное развитие химии органических лекарственных веществ, объединяющей синтетические и природные вещества (в том числе алкалоиды, витамины, гормоны, глюкозиды, антибиотики и их синтетические аналоги), настоятельно требует создания учебного пособия, отвечающего современным условиям. Имеющиеся в настоящее время руководства по химии органических лекарственных веществ в значительной степени устарели и уже не могут в полной мере обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов для бурно развивающейся промышленности тонкого органического синтеза. Особенно ощутимо почти полное отсутствие систематизированной литературы по лекарственным соединениям гетероциклического ряда, к числу которых относятся многие наиболее важные современные препараты. Поэтому представилось целесообразным выпустить в первую очередь именно ту часть общего курса Химии органических лекарственных веществ , которая охватывает соединения гетероциклического ряда. В эту же часть курса включен раздел, в котором рассмотрена химия антибиотиков, хотя не все вещества этой группы являются производными гетероциклического ряда. Выделение антибиотических веществ в самостоятельный раздел оправдывается специфичностью их происхождения и общностью основных методов получения (биосинтез). Вероятно, в ближайшем будущем выделение антибиотиков в особый раздел химии лекарственных веществ потеряет свой смысл, и правильнее будет рассматривать отдельных представителей этой группы совместно с другими лекарственными веществами, руководствуясь химической классификацией. Получение большого числа новых антибиотиков из высших растений, наряду с другими данными, стирает грань между антибиотиками, алкалоидами и витаминами, а изучение их химической природы позволяет отнести отдельных представителей к тому или иному классу химических соединений. [c.9]

Тем не менее было бы крайне нерационально в общем курсе, задержавшись на углероде, изучать все соединения этого элемента, что создало бы крайнюю неравномерность в прохождении курса и не дало бы никакой цельной картины. Деление курса химии на неорганическую и органическую имеет прежде всего педагогическое значение. Насколько это деление условно можно видеть из следующего соединения углерода с водородом, углеводороды, являются основным классом органических соединений нефть представляет собой природную смесь многочисленных углеводородов, то есть органических соединений с точки зрения вышеприведенной классификации. Тем не менее в классификации различных видов топлива (классификация по другим признакам и с другой целью) нефть относится к минеральному топливу. - [c.22]

Пособие содержит упражнения и задачи т7о основным разделам курса общей п неорганической химии. К наиболее сложным разделам даны теоретические введения. Основные понятия химии рассмотрены в свете современных представлений. Впервые дана классификация наиболее важных веществ, не относящихся к основным классам химических соединений. Отдельный раздел посвящен оцен] е погрешностей измерений II точности расчетных данных. [c.2]

Первоначальное изучение курса органической химии, как правило, труднее курса неорганической химии, основы которого в какой-то мере закладываются еще в средней школе. И это не случайно. Неорганическая химия имеет дело с веществами, различающимися по качественному составу, и с молекулами, состоящими из немногих атомов. Неорганические вещества в большинстве случаев растворимы в воде (или гидрофильны), а их реакции идут с большими скоростями и по ионным механизмам В органической химии учащийся сразу же сталкивается главным образом с гомеополярными связями и с химическими процессами, протекающими по сложным и не всегда ясным механизмам, с малыми скоростями и в разнообразных условиях. Учащийся встречается с непривычной классификацией соединений и реакций, с большим числом новых понятий и громадным числом новых терминов и названий веществ. Поэтому при изучении начального курса органической химии решающее значение имеет методически правильное расположение изучаемого материала, равномерное внесение нового и систематическое повторение пройденного на различных примерах. [c.12]

Методику современного урока характеризует система самостоятельных работ школьников. Однако организация такой системы является нелегким делом для учителей. Вот почему авторы поставили перед собой задачу в известной мере обобщить накопленный в методике и практике обучения опыт проведения разнообразных самостоятельных работ учащихся. В книге авторы также предлагают классификацию самостоятельных работ, обсуждают важнейшие условия для эффективного применения самостоятельных работ на современном уроке в сочетании с изложением материала учителем и другими методами, рассмотрена конкретная методика организации самостоятельной работы учащихся на уроках по определенным темам VH—X классов. При этом авторы обращают внимание на значение самостоятельной работы для формирования системы знаний и умений учащихся по химии, на соответствие методики самостоятельной работы выдвигаемым целям и особенностям учебного материала. В связи с таким замыслом авторы не описывают самостоятельные работы по всем темам курса, а останавливаются на наиболее типичных или трудных из них. [c.3]

Уровень 6. Дальнейшее развитие понятия химическая реакция осуществляется в курсе органической химии. Понятие о классификации химических реакций дополняется и расширяется. В курсе органической химии вводится новый тип реакции — изомеризация. Самая первая классификация реакций на типы приобретает качественно новое, более глубокое содержание. Например, реакция замещения — галогени-рование алканов приводит не к образованию нового простого и нового сложного вещества, а к образованию двух сложных веществ. Реакция соединения включает в себя целую систему [c.278]

Принципы классификации органических веществ. Отбор классов органических веществ для изучения в курсе органической химии. Раскрытие генетических связей между ними с целью доказательства единой природы органических веществ. [c.321]

К углеводам относят моносахариды и образованные ими олигомеры и полимеры — соответственно олиго- и полисахариды. Сами моносахариды, их классификация, многочисленные виды изомерии систематически рассматриваются в курсах органической химии, и здесь приведены лишь краткие сведения, особенно существенные для изложения курса биохимии. [c.42]

Книга представляет собой второе переработанное и дополненное издание учебника по курсу коллоидной химии (1-е издание вышло в 1964 г.). В ней изложены общие понятия и законы коллоидной химии, описаны классификация коллоидных систем, их свойства, методы получения и исследования. В отличие от первого издания в настоящей книге на основе современных теоретических представлений заново переработаны главы, посвященные адсорбции и устойчивости и коагуляции коллоидных систем, введены сведения о физико-химических свойствах латексов, имеющих в настоящее время широкое практическое применение. [c.200]

При классификации веществ по их составу важнейшая роль отводится понятию элемента. Первая научно обоснованная формулировка этого понятия восходит к английскому исследователю Бойлю. В изданном в 1661 г. сочинении Химик-скептик он называет элементами простые вещества, на которые могут быть разложены все смешанные тела . Лишь столетие Спустя многим исследователям удалось, применяя химические, термические и электрохимические методы, выделить важнейшие простые вещества и экспериментально доказать их химическую неразложимость. Лавуазье в 1789 г. в своем выдающемся классическом труде Начальный курс химии дал определение химических элементов как веществ, которые не могут быть дальше разложены химическим путем это определение сыг1ра-ло большую роль для развития экспериментальной химии. [c.343]

Широко известны темы, завершающие определенные этапы обучения. Они сохраняются при разных построениях курса химии. Например, Обобщение сведений об основных классах неорганических сочинений завершает этап изучения химии на атомно-молекулярном уровне. Задача темы — подготовить учащихся к пониманию периодического закона Д. И. Менделеева. Для этого их прежде всего нужно научить классифицировать вещества, так как классификация обычно предшествует систематизации. Выделяют существенные свойства каждого класса веществ, характеризующие не только конкретные представители, но и каждый класс в целом. Учащиеся приводят примеры проявления свойств веществами, принадлежащими к определенному классу, а на основании свойств — класса веществ. Так устанавливается связь между кла ссами, формируются обобщенные понятия о связи между составом вещества и его свойствами. Появляется возможность провести обобщение по ведущей проблеме курса химии зависимость свойств веществ от их состава. [c.288]

Методика использования в обучении химических задач. Работы Е. А. Шишкина, Д. П. Ерыгина, Г. И. Грученко. Роль задач в реализации единства трех функций обучения. Место задач в курсе химии и в учебном процессе. Классификация химических задач. Размещение расчетных задач по ступеням обучения химии. Методика отбора и составления задач для урока. Использование количественных понятий для решения расчетных задач. Единый методический подход к решению химических задач в средней школе. Решение экспериментальных задач. [c.309]

Со времен Аристотеля было принято разделение природных веществ на три царства природы — минералов, растений и животных. Даже в 1675 г. французский химик Николя Лемери в Курсе химии , выдержавшем затем в течение 80 лет многочисленные переиздания, использовал эту классификацию [24]. Однако в XVIII в. в химической литературе начали различать органическую и неорганическую химию [25, с. 91 и сл.]. Так, например, это новое понятие об органической химии встречается в работе Т. Бергмана Химические и физические сочинения (1780 г.), но широкое признание оно получило в начале XIX в., когда стало известно, что в телах растительного и животного происхождения встречаются одни и те же химические вещества [26, с. 93 и сл.]. [c.50]

В курсе физической химии в наше время целесообразнее в основу классификации положить различие в характер есвязи между частицами, образующими кристалл. [c.124]

Предлагаемый вниманию читателя учебник написан известным американским биохимиком Д. Мецлером. Автор поставил перед собой цель дать анализ структур, функций и процессов, характерных для живой клетки, с позиций современной биоорганической химии и молекулярной физики. Он концентрирует внимание на всестороннем рассмотрении протекающих в клетках химических реакций, на ферментах, катализирующих эти реакции, основных принципах обмена веществ и энергии. Впервые приведена классификация химических механизмов ферментативных реакций (нуклеофильное замещение, реакции присоединения, реакции элиминирования, реакции изомеризации и др.). В этом наиболее наглядно проявилась особенность рассмотрения биохимических проблем с позиций биоорганика. Обстоятельно изложены многие вопросы, которым прежде не уделяли должного внимания в курсе биохимии. Это касается в частности количественной оценки сил межмолекулярно-го взаимодействия, принципов упаковки молекул в надмолекулярных структурах (самосборка), кооперативных структурных изменений макромолекул и их комплексов. Приведены основные сведения о структуре и функциях клеточных мембран, об антигенах и рецепторах клеточных поверхностей. Весьма подробно рассмотрены также вопросы фотосинтеза, зрения и ряда других биологических процессов, связанных с поглощением света при этом охарактеризована природа некоторых физических явлений, наблюдаемых при взаимодействии света и вещества. [c.5]

В начале развития органической химии, когда пе существовала классификация, органические соединеиия получали случайньге названия по источнику получения (лимонная кислота, яблочная кислота), цвету или запаху, реже — но химическим свойствам. Зти г.аз-вания в данное время составляют тривиальную (историческую) номенклатуру. Многие такие названия часто ирГ1мепяются и в наши дни, и это в некоторой степени запрудияет освоение курса органической химии — их надо просто выучить наизусть. Например мочевина, толуол, ксилол, индиго, уксусная кислота, масляная кислота, валериановая кислота, гликоль, аланин и многие другие. [c.83]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология