Различия в обучении

Нейронные сети в настоящее время широко используют в химической технологии для решения различных задач распознавания образов. Одной из важнейших функций мозга является способность распознавать (узнавать) объекты и явления, которую называют феноменом восприятия. Образ — это множество объектов (или явлений), обладающих общими свойствами (признаками). При этом принимают во внимание только существенные признаки, которые присущи объектам одного образа и не встречаются у объектов других образов. Распознаванием называют процесс обработки информации об объекте, в результате которого последний относится к тому или иному образу. Таким образом, распознавание является разновидностью процессов классификации. Процессу распознавания всегда предшествует процесс обучения. Различают обучение с учителем и самообучение. [c.89]

Все определения детонационной стойкости топлив производятся на стандартизованных одноцилиндровых двигателях и различаются между собой в основном режимами работы установок и условиями проведения испытания. Методы определения детонационной стойкости топлив выходят за пределы аналитических лабораторных работ, н для их проведения необходимы специально обученные кадры мотористов. [c.206]

В своем предисловии и введении авторы достаточно подробно обосновали целевое назначение книги, преимущества программированного ее построения, разъяснили порядок пользования пособием. Редактору русского перевода осталось лишь обратить внимание читателей на некоторые особенности, связанные с различием в постановке обучения химии в наших средних школах и в соответствующих учебных заведениях ФРГ. [c.5]

Различные этапы процесса усвоения знаний характеризуются использованием разных методов автоматизированного обучения в зависимости от допустимой степени активности обучаемого в процессе управления собственно обучением и конечной целью этапа приобретения знаний. При этом в АОС различают формы управления познавательной деятельностью, допускающие или исключающие активность обучаемых в процессе приобретения знаний. [c.381]

В методе моделирования учебной среды (см. табл.6.1) различают следующие типы автоматизированного обучения. [c.383]

В методе свободного обучения (см. табл. 6.1) различают два типа автоматизированного обучения. [c.384]

И вновь мы возвращаемся к технологии постановки целей обучения. Психологами установлено, что сформировать какую-либо сферу в течение урока невозможно. Развитие сфер требует длительного времени и совместных усилий всех педагогов. Поэтому необходимо различать цели и возможности одного урока и цели промежуточного этапа (модуля, темы), конечные цели на полугодие, год. Можно предложить следующую номенклатуру общих и частных целей развития мотивационной сферы. [c.16]

Здесь также прослеживается различие мнений. И.Я. Лернер считает, что именно проблемная ситуация является главным и исходным понятием концепции проблемного обучения . Между тем Г.Е. Писарева и В.Е. Писарев считают проблемную ситуацию вторичной по отношению к проблеме. [c.37]

Рассмотрим словесные методы обучения, среди которых различают монологические и диалогические. [c.69]

Средства обучения образуют три большие группы, которые различают между собой по своему назначению и способу воздействия на учащихся [c.154]

Узловым в теме Теория электролитической диссоциации , как и в целом в курсе химии, является понятие о веществе, в данном случае — веществе-электролите. Сначала отмечают различия между электролитами и неэлектролитами как исходный факт, а затем уже раскрывают сущность процесса диссоциации и вскрывают причины, в результате которых он может осуществляться. Такая последовательность изучения — от фактов к их теоретическому объяснению — способствует использованию проблемного обучения. Далее описывают продукты электролитической диссоциации — гид- [c.235]

Процессы запоминания (память как биологическое явление) исследуются в лаборатории на специально обученных животных. В результате дрессировки поведение животных меняется вот почему мы определяем память как запасание информации, реализующей приобретенные навыки поведения. Такое биологическое определение, оперирующее особенностями поведения, предполагает, что в принципе между сложным механизмом памяти нашего мозга и простыми условными рефлексами низших организмов нет существенных различий [10—12]. Это допущение относится к единичным событиям и к простым молекулярным изменениям в нервных клетках, участвующих в данных событиях. [c.334]

Атлас Манселла хорошо приспособлен для установления пределов по цветовому тону, светлоте и насыщенности по Манселлу, поскольку цветовые шкалы, представленные в атласе, являются примером изменения зтих свойств при обычных условиях наблюдения. Однако соседние цвета этих шкал отличаются очень сильно, чтобы можно было во многих случаях сослаться на них как на предельные цвета. При визуальной интерполяции необходимо непосредственно использовать шкалы Манселла. Например, обозначение ярко-синего цвета по Манселлу — 1,2РВ 2,9/9,1. Пределы могут выражаться в виде двух ступеней цветового тона по Манселлу (АД = 2,0), одной ступени насыщенности по Манселлу (ДС = 1,0) и половиной ступени светлоты по Манселлу (ДУ = 0,50). Контроль поставляемых товаров производится отбором соответствующего образца и определением обозначения его цвета по атласу Манселла путем визуальной трехмерной интерполяции по цветовым шкалам атласа. Различия по цветовому тону, насыщенности по Манселлу и светлоте между испытуемым образцом и определенным стандартным образцом (1,2РВ 2,9/9,1) могут определяться путем вычитания и сравниваться с установленными допусками. Отметим, что для точного чтения обозначения образца цвета по атласу Манселла требуется также, чтобы контролер был в состоянии оценить, какой из двух почти идентичных цветов светлее, серее, краснее или зеленее. Кроме того, он должен уметь проводить визуальную интерполяцию вдоль цветовых шкал Манселла почти так же, как можно прочесть длину шкалы, отградуированной в миллиметрах, при интерполяции до десятых долей миллиметра. Например, цветовой тон промежуточного цвета между 7,5 РВ 3/10 и 5РВ 3/10 может быть благодаря интерполяции определен величиной 7,2РВ (т. е. его обозначение 1,2РВ 3/10). Контролер должен научиться делать такие оценки со значительной достоверностью. Обученный контролер, оценивающий действительно ли данный образец представляет практическое цветовое равенство со стандартным, обычно будет делать допущения, основываясь на своем знании трудности контроля цвета конкретного оцениваемого образца. Если сочетание красителей, которыми окрашен образец, с трудом поддается контролю, контролер может пропустить легко наблюдаемое цветовое различие, потому что при оценке другая попытка сравнить цвета, вероятно, может оказаться такой же неудачной. Однако для хорошего сочетания красителей он будет отсортировывать даже те образцы, которые для неопытного контролера могут быть совершенно одинаковыми. Использование образцов, показывающих предварительно согласованные предельные цвета, ведет к объективному и не зависящему от подготовки контролера способу оценки результатов процесса окраски. [c.387]

Первоначально эту задачу пытались решать в лоб. В память машины закладывались образцы каждой из букв (цифр.) Подлежащий распознаванию знак сравнивали с каждым образцом в памяти машины и но совпадению с образцом опознавали букву или цифру. Однако надежность такого распознавания оказалась невелика. Машина хорошо различала стандартный шрифт, если знаки были одного размера, хорошо центрированы, не имели наклона, помарок, были полностью пропечатаны. Если же условия отличались от идеальных (что неизбежно на практике), то машина начинала часто ошибаться. Стало ясно, что машина для чтения текста должна обладать большой гибкостью, и инженеры пошли по пути создания машин, использующих не жестко заданные признаки, а признаки, вырабатываемые самой машиной в процессе обучения. [c.256]

С помощью этого алгоритма машину обучали различать цифры и она после обучения различала их в 98 случаях из 100 (правда, картинки эти были строго определенного размера). Однако можно привести множество задач на распознавание, которые человек решает с легкостью, а такого рода программе они не под силу. Поэтому, несмотря на явные успехи, проблема далека от решения. [c.257]

Следует различать анализ чистых веществ и анализ смесей. Определение элемента в его чистых соединениях объемным или весовым методом является простой технической операцией, которая к анализу смесей относится так же, как упражнения для развития пальцев относятся к игре на рояле. Такого рода упражнения необходимы, но надо понимать, что это только начало. Слишком часто обучение студентов заканчивается на этой ступени. Если не продолжить обучения дальше, то они унесут с собой из аналитической лаборатории совершенно ложное представление [c.26]

Построение графиков. В курсе обучения физической химии широко применяют графики, позволяющие иллюстрировать соотношения между переменными. На дисплее компьютера можно представить любой график в пределах разрешающей способности эксплуатируемой системы. В изометрической проекции можно даже изобразить сложные трехмерные диаграммы, такие как орбитальные или энергетические функции переходных состояний. Практически любой тип компьютера можно использовать для создания, воспроизведения и размножения таких рисунков на внешнем цифровом графопостроителе. Дополнительные удобства использования микрокомпьютера заключаются в возможности получения оператором значений параметров и масштаба для построения графиков в реальном времени. В одной из работ [21] было использовано быстрое переключение между двумя незначительно различающимися кривыми, подчеркивающее малые различия между кривы.ми титрования слабой и сильной кислот. Идентичные части двух кривых остаются неизменными, тогда как различающиеся мигают. Этот метод можно применять и во многих других случаях. Например, сопоставление точных и приблизительных решений данной химической системы является задачей сравнения с использованием математических преобразований. Снятие ограничений с применимости классических аппроксимаций, таких, как рассмотрение стационарных состояний в кинетике или упрощение формулы pH для разбавленных растворов, позволяет математические рассуждения заменить эмпирическим подходом. Для данного набора параметров можно рассчитать, изобразить графически и сопоставить, как указано выше, обе зависимости — точную и примерную. Затем студент может изменить значения некоторых параметров (концентраций, констант скорости. pH и т. д.) и проследить за результатами нового выбора данных по совпадениям и расхождениям двух кривых. [c.94]

Молекулярное моделирование. Необходимо проводить различие между моделированием статических, жестких структур и динамическим представлением подвижных структур. Для первого имеется много прикладных программ, однако программное обеспечение, дающее высокий уровень диалогового режима, может быть достигнуто лишь на ПРС высокого уровня. Такая программа должна обладать следующими характеристиками иметь графический ввод в виде двумерного рисунка с генерацией соответствующей трехмерной структуры давать изображение молекул, содержащих до 1000 атомов, в виде стержневых, шаростержневых и заполняющих пространство моделей, которыми можно управлять в реальном масштабе времени удалять закрытые от наблюдателя поверхности и показывать тени. Цель проекта состоит в развитии ПРС высокого уровня как независимых инструментов для молекулярного моделирования, которые бы имели высокую ценность для обучения и исследовательской работы. Однако в области динамического моделирования остается сделать еще очень многое. Компьютерная графика представляет собой идеальный инструмент для визуализации изменений в системе как функции времени, в особенности это относится к взаимным смещениям атомов в молекуле. Поэтому она должна в первую очередь использоваться для иллюстрации механизмов некоторых фундаментальных реакций, таких, как перечисленные ниже. [c.149]

Когда процесс обучения не дает однозначного ответа (неразрешенные данные), можно использовать зону отказа или мертвую зону, имеющую ограниченную ширину [42]. На эффективность использования обучающихся программ могут влиять некоторые факторы, а именно [7] а) характер данных б) выбор признаков, по которым различаются классифицируемые объекты в) формирование обучающей выборки. [c.275]

Школы по изучению передовых приемов и методов труда создаются в целях массового распространения и внедрения лучших приемов и методов работы передовиков производства, улучшения качества и снижения себестоимости продукции, экономии сырья и материалов, внедрения методов научной организации труда. В них обучаются, как правило, рабочие одной профессии. Различаются цеховые, заводские, отраслевые и всесоюзные школы. Обучение в школах включает практические занятия, проводимые передовиками и новаторами производства, 1 также консультации руководящих, инженерно-технических работников и специалистов. Продолжительность обучения устанавливается от 30 до 100 ч в зависимости от целей школы. Школы организуются совместно с соответствующими профсоюзными органами. [c.131]

Углубленное освоение основных химических принципов — одна из задач курса неорганической химии. К сожалению, в процессе обучения невозможно выучить все сразу. Впрочем, нет худа без добра, потому что человек учится всю жизнь, и нет ничего более скучного, чем существовать без новых откровений и неожиданностей. Возьмите, например. Периодическую систему элементов. Составленная Д. И. Менделеевым практически в современной форме в 1869 г., она содержит огромное количество информации в небольшом объеме. Это наиболее полезный инструмент, доступный химику, особенно химику-неорганику, для систематизации его знаний. Поэтому ее изучают в высшей школе, начиная с первого курса. Однако в одном курсе невозможно изучить всё о 108 элементах, составляющих Периодическую систему, а попытки упростить и обобщить столь обширный материал часто приводят к неправильным или неполным представлениям. В процессе обучения постоянно расширяются и совершенствуются знания, формируется способность распознавать небольшие различия в химических явлениях. Какой элемент более электроотрицателен, кремний или свинец Какой элемент имеет большее сродство к электрону, кислород или сера Если [c.14]

При отсутствии в каталоге масс-спектра исследуемого соединения для качественного анализа используют методы распознавания. Классификация основана на исследовании масс-спектров известных соединений (обучающая выборка) и отнесении масс-спектров исследуемых образцов (экзаменационная выборка) к тому или иному классу. Применение для этой цели метода потенциальных функций с использованием разделяющих конических поверхностей показало, что после обучения ЭВМ. выработала достаточно точный критерий, позволяющий различать парафиновые, нафтеновые и моноолефиновые углеводороды. Ошибка распознавания не превышала 3% (отн.) 1[60]. [c.47]

Для первой работы мастер производственного обучения подбирает ионы металлов, потенциалы полуволн которых различаются не менее чем на 0,2 В. При меньщей разнице волны могут спиться и определение станет невозможным. Можно предложить, например, смесь солей меди (И) и цинка, меди (П) и кадмия, никеля и цинка, кадмия и марганца. В качестве фона используют раствор хлористого аммония и аммиака. Следует иметь в виду, что медь на этом фоне может дать две волны, соответствующие последовательному восстановлению сначала до одновалентной, а затем до металлической меди. [c.230]

Во время первой и даже второй мировых войн большое внимание уделялось обучению химиков-разведчиков определять ОВ по запаху 2. Для этого предварительно отбирались люди, обладающие очень чувствительным обонянием, что устанавливалось пробой на растворах уксусной кислоты (0,1 н. 0,2 н. 0,5 н. растворы) или аммиака (0,1 н. 0,15 н. 0,2 н. 0,5 н. растворы). Для развития повышенной способности различать и запоминать определенные запахи, для тренировки избирательной способности обоняния и способности ориентироваться на местности отобранный персонал подвергался обучению по специальной программе, в том числе с так называемым набором запахов. Для создания набора запахов использовались разные, часто употребляемые технические продукты, обладающие характерными запахами, а также ОВ. При этом обучении руководствовались такими основными правилами, которые еще и теперь имеют значение при определении запаха токсичных веществ. [c.221]

Обучение рентгенофазовому анализу обычно начинается с промера рентгенограмм кубических веществ, на рентгенограммах которых легко различаются а- и р-линии, это позволяет приобрести навык в оценке интенсивностей. Ошибки в оценке интенсивностей существенны только тогда, когда они являются очень грубыми (например, когда а- и р-линии от одного и того же d оцениваются, соответственно, как очень яркая и яркая и т. д.). Следует также подчеркнуть, что при сравнении полученных данных с табличными надо учитывать ряд факторов, влияющих на интенсивность при разных способах съемки (подробнее этот вопрос рассмотрен ниже). Значительно проще определение интенсивностей линий по дифрактограммам. Интегральная интенсивность линии пропорциональна ее площади. Ширина линий до 9 = 30—35° остается практически постоянной, поэтому интегральная интенсивность будет пропорциональна максимальной интенсивности. Для определения максимальной интенсивности достаточно измерить высоту линии над фоном. Конечно, в случае количественного фазового анализа необходимо пользоваться значениями /инт. [c.44]

Разработка интеллектуальных систем, основанных на знаниях. Речь идет о создании так называемого интеллектуального интерфейса, включающего в себя средства общения, базу знаний, программу-планировщик и позволяющего конечному пользователю решать широкий круг творческих задач, не выходя за пределы языка своей предметной области. Различают три типа интеллектуальных систем, основанных на знаниях интеллектуальные информационно-поисковые системы (ИИПС), расчетно-логические системы (РЛС) и экспертные системы (ЭС). ИИПС позволяют конечному пользователю со своего рабочего места осуществлять поиск в базе знаний необходимой информации, обращаясь, если нужно, в библиотечные сети. РЛС позволяют решать проектные, плановые, научные и управленческие задачи по их постановкам и исходным данным независимо от сложности математических моделей. ЭС позволяют с помощью накопленных в ЭВМ знаний о предметной области интерпретировать результаты наблюдений, осуществлять диагностику технических, биологических, социальных систем, принимать решения и формулировать планы действий, прогнозировать поведение сложных систем, проектировать и конструировать технические системы, организовывать обучение, осуществлять контроль и управление, в том числе в условиях, когда математические модели трудно использовать [30, 35—41]. [c.44]

Большое разнообразие, новые по структуре и содержанию формы труда усугубили ставшее уже хроническим несоответствие психофизиологических, психологических и других свойств человека требованиям производства. Профессиональные возможности у людей существенно не одинаковы. Поэтому все возрастающее количество новых профессий требует специального подбора и подготовки [31]. Число людей, способных овладевать этими профессиями без опасных перегрузок, сокращается [29]. Все это актуализировало проблему профессиональной ориентации, отбора, подбора и обучения, с которой в настоящее время связаны основные возможностп повышения эффективности и безопасности труда [2, 3], так как известно, что все сколько-нибудь значительные научно-технические достижения (кроме человеческого фактора) можно реализовать в настоящее время в структуре одного предприятия. Именно поэтому анализ физических, психофизиологических и других различий между индивидуумами оказывается полезным во всех областях деятельности, где человек воздействует на физические предметы или взаимодействует с ними. Без профотбора немыслима правильная расстановка кадров, а без научного обоснования конструкции профессии — эффективный и безопасный труд. [c.245]

В отличие от телепередач звуковые учебные фильмы могут выполнять на уроках разные дидактические функции. Их содержание направлено на информирование учеников о промышленных производствах, получении веществ и изучение их свойств в лаборатории, о жизни и деятельности великих химиков. Содержание кинофильма может также служить зрительной опорой при изложении материала учителем. В этом случае киноинформация выполняет функцию наглядности обучения, иллюстрации речи учителя. Различие в дидактическом назначении киноинформации зависит от времени ее демонстрации. [c.109]

В обучении химии широко применяют комплексы, состоящие из кинофрагмента и диапособия (кинодиапособия), диафильма или диапозитивов и кинофрагмента (диакинопособия). Различия в этих комплексах сводятся к тому, что в первом случае в их основу положен кинофильм, а во втором — кадры статической проекции. Возможна комбинация комплексных пособий, в состав которых входят различные звукотехнические средства (телевидение, магнитофонная запись, стандартизированный контроль и химический эксперимент). [c.141]

Объединение Московского и Казанского царств в середине XVI в. в одно государство вызвало строительство в областях последнего христианских церквей и храмов. Соседство мечетей и церквей, при которых работа.пи свои конфессиональные школы, создавало условия для конкуренции двух образовательных парадигм, что неминуемо должно было привести к реформе школьного образования. Оба царства имели достаточно развитые системы образования, которые обладали обшдгми чертами обучение осуществлялось в школах при духовных храмах и имело ярко выраженную окраску. Однако различия в религии, языке н письме не позволяли механически слиться двум образовательным парадигмам. [c.72]

Организуя самостоятельную работу, учитель ставит различные цели обучения, развития, воспитания учащихся. Все эти цели и соответствующие им задачи неразрывно взаимосвязаны. Эго можно но <азать на примере любого задания, в частности такого Изучите отношение растворов солей — нитрата свинца, нитрата меди, нитрата цинка к металлам — к цинку, меди, свинцу. Отметьте, во-первых, сходство и различие солей но отношению к каждому металлу и, во-вторых, сходство и различие металлов по отношению к каждой соли. Объясните причину различий . [c.10]

Создание нового, инновационные подходы возможны лишь на основе изучения и обобщения педагогического опыта, отражающего реальную практику деятельности большинства учителей. При этом следует различать понятия передовой и новаторский опыт. Передовым считается опыт деятельности, обеспечивающий высокие устойчивые результаты обучения и воспитания в сложившихся организационно-педагогических условиях. Тогда как новаторство (инновация) связано с выходом за рамки действия сложившихся нормативов, подходов, приемов, с качественными изменениями содержания деятельности, созданием новой педагогической системы, новой технологии обучения и воспитания. При внедрении передового или инновационного опыта следует руководствоваться идеей К.Д. Ушин-ского о том, что передается не сам опыт, а мысль, выведенная из опыта, ибо обучение - живой, непрерывно меняющийся процесс неповторимы дети, обстоятельства, учебные ситуации и личность самого учителя. [c.7]

Успешное обучении химии требует сформированности умений наблюдать и сравнивать. Сравнение начинается с вычленения изучаемого объекта из совокупности других однородных объектов, выявления общих черт и различий. Этот прием обеспечивает системность, обобщенность, осознанность знаний. Уже с первых тем мы начинаем сравнивать простые и сложные вещества, основные и кислотные оксиды, металлы и неметаллы, кислоты и основания, слабые и сильные электролиты и т.д. [c.32]

Использование антибиотиков полезно в другом отношении, именно в определении различий между долговременной и кратковременной памятью [15]. Барондес показал, что ацетоксициклогексимид в дозах, блокирующих 90% биосинтеза белка, серьезно не влияет на способность к обучению у мышей, которые, однако, забывают все усвоенное уже через несколько часов (рис. 11.7). Очевидно, антибиотик мешает переводу ин- [c.342]

Небольше известно и о пластичности зрелой нервной системы, о привыкании и условных рефлексах, об обучаемости и памяти. Кроме всего прочего, синапс обсуждается как участок пластичности. Обучаемость не зависит от синтеза ДНК, но сопряжена с синтезом РНК и белков. Долговременная и кратковременная память различаются в экспериментах с использованием антибиотиков только в случае долговременной памяти необходим синтез белка. Подобным образом, антисыворотка против S-100 и некоторые белки, специфичные для мозга, блокируют способность к обучению. Нет специальных молекул памяти в основном белковый синтез обеспечивает обычный рост нервной клетки или ее синапсов, активированных при обучении., Из всех нейромедиаторов только катехоламины и ацетилхолин (но не серотонин) имеют отношение к обучаемости, причем гормон гипофиза АСТН в этой связи играет особую роль. [c.350]

Так как характеристики цвета в системе Манселла (цветовой тон, насыщенность, светлота) тесно связаны с аналогичными характеристиками цветового восприятия, то их применение чрезвычайно разнообразно. Различие в значениях светлоты по Манселлу между рисунком и фоном непосредственно показывает, насколько хорошо рисунок будет выделяться на фоне. Обозначения цвета по системе Манселла были использованы при разработке упаковки, а также рекламе товаров, где очень важна четкость изображения. Они очень удобны для анализа цветовых сочетаний [444—447] и успешно использовались для обучения студентов художественных учебных заведений [97]. Однако в наибольшей степени они применяются для определения цвета. Ренотация Манселла позволяет определять координаты цветности и коэффициенты яркости и в то же время сразу указывать, какой цвет имеется в виду. [c.426]

Одно из основных различий между калькуляторами и компьютерами — способность последних принимать реи1ения на основе информации, полученной от оператора или извлеченной из программы. Эта способость дает оператору возможность выбора команд из списка (меню) и соответственно осуществления контроля за ходом программы. Такой контроль весьма важен при использовании микрокомпьютеров в качестве средств обучения, поскольку позволяет создать программы, обеспечивающие раздельные отклики на правильные и неправильные ответы или последовательности откликов, основанных на природе неправильного ответа. [c.91]

Теплый прием, оказанный нашему первому учебнику — Биологической химии ,— побудил нас написать эту вторую книгу, рассчитанную на несколько иной круг читателей, но вместе с тем сохраняющую в какой-то степени главные особенности своей предшественницы. Опыт показал, что с успехом пользоваться Биологической химией могут лишь студенты, имеющие хорошую подготовку как по физической, так и по органической химии. Кроме того, эту книгу оказалось довольно трудно приспособить не только для односеместрового, но даже и для более длительного курса обучения, в котором наряду с основным материалом рассматривается значительное количество сведений частного характера, не имеющих] прямого отношения к главным проблемам биохимии. Слабо подготовленные по химии студенты и короткие учебные курсы — явление совершенно обычное, но вряд ли этим можно извинить настолько поверхностное изложение предмета, чтобы студент так и не приобрел в конечном итоге знаний, необходимых для понимания тех проблем, с которыми ему предстоит иметь дело. Учитывая это, мы попытались подготовить своего рода адаптированное издание Биологической химии , которое удовлетворяло бы предъявляемым требованиям. Таким образом, главные различия между Основами биологической химии и Биологической химией касаются не содержания или композиции, а самого подхода к предмету. Математический анализ данных во всех тех случаях, когда он представлялся нам слишком трудным, заменен простым описанием основной упор сделан не на физическую химию макромолекул или кинетику и механизм ферментативных реакций, а на рассмотрение процессов метаболизма и на проблемы молекулярной биологии опущены слишком подробные описания экспериментов и, наконец, для введения студентов в новые области биохимии в меньшей степени используются оригинальные экспериментальные данные. Мы надеемся, что при таких изменениях нам удастся донести материал, составлявший содержание Биологической химии , до новой группы студентов, сделав его понятным и для них. Глубина изложения, разумеется, приносится при этом в жертву как из-за сокращения объема книги, так и потому, что мы вынуждены считаться с возможностями нашей новой аудитории. Однако нам кажется необходимым подчеркнуть, что и в таком новом виде освещение каждого раздела останется достаточно серьезным и глубоким. Читатели старого и нового учебников будут, очевидно, пользоваться разным языком, но общее понимание предмета будет у них приблизительно одинаковым. [c.7]

Во вводных лекциях, прочитанных в Лидсе в 1962 г., профессор Рэтти [19] поднял интересный вопрос дает ли обычный университетский курс обучения научно-естественным дисциплинам надлежащую подготовку к изобретательской деятельности Разумеется, в том смысле, в котором употреблял эти понятия Рэтти, между открытием и изобретением имеется существенное различие. Согласно его трактовке, открытие означает обнаружение нового явления, материала или процесса безотносительно к их практическому применению, если таковое вообще может иметь место изобретение же понимается как разрешение какой-то научно-технической проблемы, обнаружение нового материала или процесса, предназначаемых для вполне определенного применения. [c.149]

В разных европейских странах этот переворот произошел с небольшими различиями во времени, но в один и тот же исторический период. Межгосударственные границы не препятствовали научному общению химиков. Этому не мешало даже то, что уже с середины XVHI в. латинский язык научных статей постепенно стал уступать место национальным языкам. Перевод статей и их публикация в журналах осуществлялись очень быстро [8]. Войны, правда, наносили ущерб межнациональным научным контактам, но не прерывали их полностью, как это произошло позднее — в период первой мировой войны. Случались, конечно, дискуссии и даже споры из-за приоритета. Число химиков было еще невелико, многие знали друг друга лично, некоторые из них время от времени работали вместе над какой-нибудь проблемой. После завершения обучения многие молодые ученые пытались продолжить свое образование в лаборатории у какого-либо известного химика в своей стране или за границей. [c.18]

Мастер производственного обучения должен обратить внимание учашихся на то, что концентрированная минеральная кислота может вызывать окрашивание иодидкрахмальной бумаги и в отсутствие азотистой кислоты, и научить их различать эти случаи. [c.192]

Высшие учебные заведения, научные учреждения проводя некоторую работу по повышению квалификации, руководящи кадров и других специалистов, работающих в промышленности строительстве и других отраслях народного хозяйства. На различ ных курсах при вузах РСФСР обучаются свыше 50 тыс. человек Слушатели изучают политэкономию социализма, конкретнуь экономику, научные основы организации и управления произвол ством, применение современной вычислительной техники, научнук организацию труда, анализ хозяйственной деятельности и др. Многие высшие учебные заведения республики проводят ра боту по обучению руководящих и практических работников мето дам сетевого планирования и управления. [c.84]

Возбуждающие протекционные таможенные пошлины, опираясь на личные интересы подданных, увеличивают возможность получения в стране новых заработков и усиленного или особого вознаграждения за личный труд, подобно тому как за хорошее ученье, если даже не дают прав и привилегий, то предоставляют преимущества всякого иного рода. Как обучение части подданных страны, так и учреждение в ней про- у1ышленности требует особых расходов в данное время, ради интересов будущих, но с тем коренным различием, что таможенную пошлину несет прямо только тот, кто хочет и кто рассчитывает на торговые выгоды от ввозимого товара, а косвенно только тот, кто сам производительным промышленным трудом не занимается, а государственная казна или собранные народные средства при этом не расходуются, тогда как при доставлении образования государство расходует прямо средства, собираемые со всего народа. Как свободная торговля может отвечать только тем государствам, которые или не заботятся о развитии силы и средств своей страны, или тем, которые уже прежними заботами достигли до широкого перепроизводства своей промышленности, так и беззаботность государства об образовании своих подданных может определяться или пагубною беспечностью, ведущею к гибели государства, или высшею формою просвещения, достигнутого страною, когда пользу от образования сознали народные массы. Так противоположности сходятся. Здесь видна одна из слабых сторон тех рассуждений, касающихся торговли и промышленности, в которых советуют сперва стране поучиться, а потом приниматься за промышленность. Сущность дела и вся история как просвещения, так и промышленности показывают, что они легче всего и согласно развиваются вместе и одинаково под кровом государства и при его сознательных заботах. Говорю это с полным убеждением и усилю прямым утверждением только там наука будет любезна народу и станет чрез него. развиваться, где промышленное развитие пустило глубокие корни. Именно поэтому, как служитель науки, ради нее самой, я пламенно желаю промышленного развития стран. В Англии виден образец, которому другим народам подражать не грех, а должно, — в единовременном развитии наук и промышленности. Видоизменяя подробности, сообразно условиям страны, следует, т. е полезно, возможно [c.181]

В конце табл. 2 (столбцы 30, 31 и 32) даются численные сведения о распределении жителей по степени школьного их образования, а именно в столбце 30 указано число тысяч жителей, получивших первую степень обучения в низших школах или обучившихся по крайней мере чтению и письму. В столбцах же 31 и 32 указано количество тысяч лиц, получивших среднее и высшее образование, и при этом различены мужчины (столбец 31) от женщин (столбец 32). Соединяя вместе число лиц с высшим и средним образованием (хотя те и другие различены в переписи), я имел в виду то общее современное положение вещей, касающихся просвещения, которое мне, посвятившему лучшие 35 лет своей жизни делу образования, довольно близко известно. Если бы эту таблицу пришлось составлять лет 15 тому назад, я бы непременно отличил лиц, получивших среднее образование, от лиц, пол) ивших высшее, т. е. специализированное образование, основанное в большей или меньшей мере на философских началах. Но в последнее время, —не потому, что поднялся уровень среднего образования, а потому, что упал уровень высшего образования, —я не считаю полезным отделять два указанных разряда лиц, получивших права на звание интеллигентов. Думаю даже, да и знаю иа опыте, что немалое число лиц, не учившихся в средних и высших учебных заведениях, в рядах интеллигенции в России в настоящее время занимают такое же место, какое принадлежит выступающей образованности. [...]. Мне бы хотелось, — но на это не может быть никаких численных дан- [c.430]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология