Опыты на 1271 описание эксперимента

Ниже дается описание эксперимента с 0,01 н. раствором трилона Б. Заполните бюретку 0,01 н. раствором трилона до уровня немного ииже нулевого деления и запишите его положение по нижнему краю мениска с точностью 0,025—0,03 мл. Пипеткой на 50—100 мл налейте в коническую колбу (на 250 мл) исследуемую воду и долейте дистиллированной воды до 100 мл, добавьте 5 мл буферного раствора (pH 9—10) и 4—5 капель индикатора эриохрома черного (раствор приобретет красный цвет). Колбу поставьте на лист белой бумаги и по каплям при непрерывном вращательном перемешивании приливайте в колбу из бюретки раствор трилона до перехода окраски от одной капли раствора в синий цвет. Запишите положение уровня раствора в бюретке. Титрование повторите еще 2 раза. Если расхождение в объеме раствора трилона в в одном из опытов будет превышать 0,05—0,07 мл, опыт повто- [c.415]

В заново написанных теоретических введениях и описаниях лабораторных работ отражен опыт преподавания химии в Московском полиграфическом институте, выпускники которого нуждаются в основательной химической подготовке. Авторы повысили уровень изложения теоретических основ и описаний экспериментов, а также контрольных вопросов, ответы на которые требуют основательного знакомства с учебником. Заново составлена работа Химическая связь и свойства веществ . Вопросы химической связи находятся в центре большинства глав книги. Заново составлены и описания работ по многим группам периодической системы, отсутствовавшие в прежних изданиях. Увеличено число экспериментов во всем пособии, особенно по неорганической химии. При этом авторы ввели аналитические работы качественного и количественного характера, адаптированные, однако, к условиям учебного процесса. [c.3]

В статье Рэлея и Рамзая [27] содержалось довольно подробное описание эксперимента Кавендиша 1785 г. со следующим примечанием Попытки повторить опыт Кавендиша только увеличивают то восхищение, с которым мы рассматриваем это удивительное исследование. Так, например, работая с почти микроскопическими количествами вещества на протяжении дней и недель, он [c.26]

Вспомним эпизод, не созданный нашим воображением, а взятый из истории физики ХХ-го века. Исследуя прохождение пучка атомов А через неоднородное магнитное поле, немецкие физики Отто Штерн и Вальтер Герлах обнаружили на чувствительной пластинке две полоски, два следа осажденных атомов. Расстояние между полосками позволяет определить величину магнитного момента атома серебра. Однако не менее важно само число 2 (количество полосок). Именно оно — главный и несомненно фундаментальный результат, который позволил убедиться в том, что спин электрона равен 1/2. Кроме того, этот опыт дал возможность непосредственно увидеть пространственное квантование (см. гл. 7). Описанный эксперимент вошел в историю физики как опыт Штерна-Герлаха. Статья с его описанием опубликована в 1922 г. (см. приложение к настоящей главе). [c.266]

Вернемся опять к экспериментам, описанным ранее (рис. 32). Пусть наша цепь включает следующ,ее [c.120]

Как температура влияет на скорость реакции, можно установить следующим образом. За основу возьмем опыт, описание которого дано в разд. 2.1. Кроме того, вам понадобятся термометр (с интервалом температур от —10 до +110° С) и большой сосуд с водой. Выберите такое соотношение тиосульфата натрия и соляной кислоты, чтобы реакция шла медленно. Повторите эксперимент, но предварительно нагрейте сосуд до 40° С и поместите в него склянки с реагентами для того, чтобы они до смешивания приняли температуру сосуда. Смешайте реагенты и заметьте время реакции, как это делалось прежде. Затем проделайте эксперимент при 60° С. Сколько теперь потребовалось времени для протекания этой реакции и что можно сказать о ее скорости Используйте для сравнения свои предыдущие данные, полученные при комнатной температуре. [c.55]

Как мы видим, эффективность фильтров, указанных различными авторами, далеко не одинакова. В литературе, посвященной вопросу об улавливании нерадиоактивных аэрозолей, часто встречаются сообщения, согласно которым достижение 100% эффективности бумажного фильтра не представляет особого труда (см., например, 13491). Однако следует учитывать, что частицы аэрозолей, интересующие специалистов по промышленной гигиене (средние размеры > 1 х), значительно крупнее взвешенных в воздухе частиц, несущих на себе подавляющую часть продуктов распада радона и торона (размер < 0,03 а) 154, 378]. Опыт, описанный Андерсоном с сотр. [9], показывает, что наименьшая эффективность фильтров составляет лишь 2—3% (см. также [87, 148, 1571.) Ряд других авторов сообщают о наблюдаемых ими низких эффективностях, не приписывая это тому, что некоторые частицы проходят через фильтр [59, 360], хотя в указанных работах значительная часть наиболее мелких частиц также могла пройти через бумажный фильтр. Довольно часто встречаются сообщения о действительно достигнутой эффективности фильтра, равной 100%. Доказательством такой высокой эффективности служат эксперименты, при которых два одинаковых последовательно расположенных фильтра испытывались на проскок аэрозолей, причем второй фильтр оказался практически неактивным (см., например, [59, 86, 324]). Однако из подобных опытов вообще нельзя сделать выводов о таких мелких частицах, которые почти полностью проходят через оба фильтра. [c.103]

Данное математическое описание процесса позволяет оценивать кинетический параметр, исходя из информации о действующем ректификационном оборудовании. Такая задача -коррекция кинетического параметра, - как показывает опыт, возникает при проверочном расчете промышленных колонн и объясняется, по-видимому, присутствием примесей в промышленных смесях в отличие от модельных смесей, на которых исследуется кинетика массопередачи. Поэтому в данном случае не ставится задача получения каких-либо критериальных соотношений, рекомендуемых для расчета ректификационных колонн той или иной конструкции, а основной упор делается на то, чтобы оценить кинетический параметр по результатам пассивного промышленного эксперимента данного производства. Это, [c.148]

Многолетний опыт преподавания коллоидной химии в Ленинградском университете показывает, что осуществление последовательного прохождения всего учебного материала практикума вместе с читаемым курсом лекций встречает большие затруднения. Поэтому в начале отдельных разделов и в описании каждой работы имеются краткие сведения по теории изучаемого вопроса в объеме, необходимом для выполнения работы, и в экспериментальной части даются методические указания к постановке эксперимента. [c.3]

Использование графиков для показа тенденции сравнения результатов, для вывода и обобщений правомерно и часто весьма полезно. Однако, как показывает опыт, график не наилучшая форма изложения точно измеренных кинетических данных. С одной стороны, прн перенесении данных на график вносятся ошибки, с другой стороны, если размеры графика невелики, то результаты экспериментов нельзя использовать с достаточной точностью для последующей оценки и пересчета. По этим соображениям точные количественные данные следует представить в форме таблиц. Когда данных очень много, приемлемой альтернативой может быть их описание в виде простого аналитического выражения вместе с графиком, иллюстрирующим отклонение отдельных точек от кривой. Однако в опытах, где меняется несколько параметров, табулирование предпочтительно. Каждая таблица и график, насколько это возможно, должны иметь все необходимые пояснения. [c.338]

Опыты и эксперименты ставятся для ответа на какой-либо вопрос. При описании опытов в настоящем пособии в ряде случаев вопросы не поставлены, поэтому, прежде чем начинать выполнять опыт, следует ясно сформулировать вопрос, на который опыт дает ответ. Поэтому совершенно необходима тщательная предварительная подготовка к любой лабораторной работе по лекциям и учебникам. До начала выполнения работы в вашем рабочем журнале обязательно должен быть составлен подробный план эксперимента. [c.66]

Проведение одного эксперимента, подобного описанному, позволяет получить следующие данные температуру фазового перехода, равную температуре, которой соответствует горизонтальный отрезок на кривой нагревания, и равновесное давление фазового перехода, равное заданному в эксперименте давлению (это может быть атмосферное давление, при котором проводится опыт). При температуре кипения заданное давление отвечает равновесному давлению насыщенного пара жидкости. [c.25]

Она может быть найдена из кинетической кривой расходования А или накопления В методами, описанными в предыдущем параграфе для реакций первого порядка. Поделив на С , по (18.16) находится истинная константа скорости к. Заметим, что ад, в пределах точности эксперимента постоянна в каждом отдельном эксперименте по всему ходу кинетической кривой. Однако если возьмем какой-либо другой, тоже достаточно большой избыток вещества А 2, т. е. проведем опыт с другой концентрацией С2, то получим соответственно и другую кажущуюся константу скорости. [c.295]

В некоторых случаях появляется необходимость сократить число узлов квадратурной формулы. Например, если определение значений выходной кривой у (ti) требует трудоемкого и длительного эксперимента или если определение значений теоретической кривой A(a , an)u(t) требует большого объема сложных вычислений, то использование квадратурных формул с большим числом узлов нецелесообразно. В этом случае следует применять формулы наивысшей алгебраической степени точности, в которых коэффициенты Ai и узлы ti определяются по специальным таблицам [14]. Применение формул наивысшей степени точности позволяет значительно сократить число узлов. Заметим, что вопрос о выборе квадратурной формулы должен быть решен до проведения опыта с тем, чтобы измерять значения y(t) в узлах квадратурной формулы. После того как выбрана квадратурная формула, проводят опыт и решают задачу определения минимума функции Ф(аь. .., a, ). Описание методов минимизации функций выходит за рамки данной книги достаточно подробно эти методы изложены в работе [15]. [c.266]

Описанные выше и аналогичные им эксперименты позволили получить совершенно необычную картину атома. Если бы можно было увеличить линейные размеры участка золотой фольги в 1 000 000 000 раз (в миллиард раз), то можно было бы увидеть огромную стопу атомов диаметром около 60 см, каждый из которых имел бы объем более 30 литров. Однако в действительности вся масса атома была бы сосредоточена в единственной частице, в ядре диаметром всего лишь около 0,025 мм, т. е. в частице размером с небольшую песчинку. Это ядро атома окружено такими же маленькими электронами, движуш,имися вокруг него с очень большой скоростью. Опыт Резерфорда сводится к простреливанию таких 30-литровых атомов пучком маленьких песчинок, каждая из которых будет продолжать двигаться по прямой, если не столкнется с такой же песчинкой, соответствующей ядру атома. Совершенно очевидно, что вероятность такого столкновения чрезвычайно мала. (Альфа-частицы не отклоняются электронами атомов, поскольку альфа-частицы значительно тяжелее электронов.) [c.62]

Методы экспериментального исследования равновесий жидкость — пар описаны в гл. V. В отечественной литературе эти вопросы основательно изложены только в монографии Э. Хала и др. Равновесие между жидкостью и паром (М. Мир, 1962 г.). Однако многие установки и методики, описанные в указанной книге, не утратили своего значения поэтому авторы их почти не повторяют. Но появились новые методы и приемы исследования, определенный опыт эксперимента был накоплен в лаборатории авторов, эти обстоятельства и определили содержание гл. V. [c.4]

Отмечая ведущую роль математики, аналитических методов, мы в то же время не разделяем имеющейся в зарубежной литературе тенденции отбросить опыт и ограничиться только абстрактным подходом при изучении явлений. Сторонники такой тенденции считают, что уже прошло то время, когда познание мира и исследования происходящих в нем явлений нуждались в реальном эксперименте, в привлечении математики для обработки полученных данных и для описания объективно существующей действительности. То было, якобы, время детского возраста науки. Физические и даже технические исследования в их принципиальных построениях, по мнению [c.9]

На рис. 2 приведена зависимость индукционного периода кристаллизации от температуры растворения. Опыт проводился следующим образом. Раствор с фиксированной концентрацией полимера (0,15 о) нагревали при разных температурах выше равновесной температуры растворения (для использованной фракции эта температура составляла 100—105°) и затем кристаллизовали. Температура кристаллизации во всех опытах была одинаковой (78°). Подробно эксперимент описан в работе [14]. Как видно из рис. 2, выше 130° индукционный период не зависит от температуры растворения и нри приближении к равновесной температуре растворения его значение резко падает в узком интерва.те температур, достигая величины, практически постоянной вплоть до равновесной температуры. Эти результаты свидетельствуют о том, что выше 124—128° мы имеем, по-видимому, переход от гетерогенного к гомогенному зародышеобразованию, или, другими словами, от структурированного к молекулярно-дисперсному раствору. Оказалось, что такой переход обратим и состояние структурированного раствора может быть достигнуто как нри растворении исходного кристаллического полимера, так и из исходного молекулярно-дисперсного раствора при охлаждении его до температур, близких к равновесной. [c.188]

Характерно, что несмотря на одинаковые условия проведения всех экспериментов количество адсорбированного хлора было различным. В первом опыте, проводимом на свежем электроде после описанной предварительной обработки, адсорбция хлор-ионов наблюдалась только при больших положительных значениях потенциала (рис. 152, кривая I), начиная с +1,3 в. Но если после этого электрод подвергали снова катодной поляризации и повторяли опыт в свежем активном растворе хлористого натрия, то поглощение ионов хлора сильно возрастало, причем в этом случае оно начиналось не при +1,3 в, а при 0,8 в. Таким образом, при первом измерении происходила как бы активация поверхности — снижение какого-то барьера, препятствующего адсорбции хлор-ионов на хроме. Во втором опыте наблюдались максимальные значения адсорбции при всех потенциалах. При последующих опытах (рис. 152, кривые 3 я 4) количество адсорбированных ионов хлора уменьшалось. Это уменьшение можно объяснить тем, что хлор-ионы, необратимо адсорбировавшиеся в предыдущих измерениях, препятствуют дальнейшему поглощению хлора. [c.310]

На рис. 8 представлен псевдопотенциал для рассеяния электронов на гелии. Пик псевдо-потенциала лежит при значении расстояния (1,15 а. ед,), очень близком по величине к длине рассеяния (1,2 а, ед,), Псевдо-потенциа,л не должен быть отрицательным до 6,7 а, ед, оп имеет яму глубиной—0,0001109 а, ед, при расстоянии 7,8 а. ед. Из сказанного ясно, что взаимодействие электронов с гелием является отталкивательным и что эффекты поляризации оболочки мало существенны при рассмотрении рассеяния электронов па гелии. На основе описанного потенциала получают величину сечения рассеяния электронов на гелии при низких энергиях (ниже 0,5 эв), которая хороню согласуется с экспериментом. Рассчитанные сечения согласуются также с точностью до нескольких процентов с сечениями, вычисленными в работе [13], где была учтена только компонента поляризации с 1 и не был определен потенциал. Вместо этого с помощью довольно сложных [c.138]

Другим экспериментом, подтверждающим классическую теорию размножения электронов в газе при высоком давлении, является измерение коэффициента нарастания // ц в стационарном состоянии для низких значений Х р на пороге пробоя (рис. 90). Этот опыт показывает, что в случае плоских параллельных электродов при атмосферном давлении для описания предпробойного состояния не требуется никаких процессов, кроме электронных столкновений в электрическом поле (коэффициент а) и вторичной эмиссии с катода (коэффициент у) и что нет поэтому необходимости в рассмотрении искажения поля пространственными зарядами, объемной фотоионизации в газе и других процессов на электродах. Остается выяснить, верно ли это также и в случае неустановившегося состояния, когда к промежутку внезапно прикладывается большое избыточное напряжение или когда к промежутку приложено переменное поле. [c.221]

Как известно, теоретическое описание может отразить действительные явления только в определенных границах и в некотором приближении. Ясное представление об этих границах и об истинном соответствии между теорией и действительностью является необходимым условием для овладения теорией и для ее правильного понимания. Столь же важно для понимания сущности вопроса хорошо представлять себе в каждом конкретном случае взаимодействие между теорией и экспериментом. В предлагаемой книге на многих гидромеханических примерах в наглядной и поучительной форме показано, как опыт ведет теорию, требуя ее постоянного усовершенствования, новых постановок задач, новых точек зрения, и, с другой стороны, как теория, усложняя и видоизменяя свои схемы, объясняет механическую сущность наблюдаемых явлений. [c.7]

Экспериментальные данные, позволившие открыть спин электрона, были получены главным образом при изучении тонкой структуры спектральных линий краткое описание такой структуры дано в гл. 5. Один из наиболее значительных экспериментов, опыт Штерна — Герлаха, был предложен в 1921 г. немецким физиком Отто Штерном (1888—1969) и в том же году выполнен вместе с В. Герлахом. Схема установки, использованной в эксперименте, показана на рис. 3.28. В процессе опыта серебро испарялось в условиях высокого вакуума из печи, расположенной на дне устройства. Узкий пучок атомов серебра, выходивший через калиброванное отверстие, попадал сильно неоднородное магнитное поле, создаваемое полюсами магнита специальной формы. Затем пучки, отклоненные полем, попадали на фотопластинку и их следы удавалось обнаружить после проявления пластинки. Было установлено, что исходный пучок атомов серебра расщеплялся на два пучка. Наблюдаемое явление легко объяснялось при допущении, что атом серебра обладает магнитным моментом (позже было установлено, что именно этот момент как раз и связан со спином электрона) магнитный момент может быть ориентирован в одном из двух возможных направлений относительно силовых линий магнитного поля, а градиент магнитного поля, через которое проходил пучок атомов, создавал силу, отклоняющую эти атомы вправо или влево. [c.76]

Неотъемлемой частью современной лекции по химии является демонстрационный эксперимент. Успех лекции в известной мере зависит от правильного выбора и своевременного проведения опыта или демонстрации диапозитивов и таблиц. Предлагаемое руководство является первой попыткой обобщения опыта демонстрационного эксперимента на лекциях по аналитической химии. В основу руководства положен опыт кафедры аналитической химии Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова. Кроме того, использованы демонстрации, описанные в руководствах по общей химии, отвечающие специфике аналитической химии. [c.13]

Движение в этом направлении (крутое восхождение) продолжается до тех пор, пока результаты улучшаются от опыта к опыту. Когда был поставлен опыт 9, выяснилось, что его результаты хуже, чем в опыте 8. Это связано с тем, что приближение нашей поверхности плоскостью, принятое при выводе уравнения (33.2), достаточно грубо. По мере удаления от точки 1 направление движения отклоняется от истинного направления градиента. Поэтому, вернувшись к точке 8, экспериментатор ставит вокруг нее новые четыре опыта (с 10 по 13), снова рассчитывает направление градиента и начинает двигаться в этом направлении. На этот раз достигается уже высокий выход и дальше можно сделать одно из двух либо удовлетвориться результатом опыта 20, либо планировать дальнейшие эксперименты. Но в последнем случае линейное уравнение уже не годится для описания поверхности, так как точка экстремума близка. Здесь даже малые ошибки опытов очень сильно исказят направление градиента. Так, вдали от вершины холма легко определить, в какую сторону направлен уклон, а около вершины определение становится неточным даже маленький камешек, попавший под ватерпас, исказит направление. [c.202]

Теплый прием, оказанный нашему первому учебнику — Биологической химии ,— побудил нас написать эту вторую книгу, рассчитанную на несколько иной круг читателей, но вместе с тем сохраняющую в какой-то степени главные особенности своей предшественницы. Опыт показал, что с успехом пользоваться Биологической химией могут лишь студенты, имеющие хорошую подготовку как по физической, так и по органической химии. Кроме того, эту книгу оказалось довольно трудно приспособить не только для односеместрового, но даже и для более длительного курса обучения, в котором наряду с основным материалом рассматривается значительное количество сведений частного характера, не имеющих] прямого отношения к главным проблемам биохимии. Слабо подготовленные по химии студенты и короткие учебные курсы — явление совершенно обычное, но вряд ли этим можно извинить настолько поверхностное изложение предмета, чтобы студент так и не приобрел в конечном итоге знаний, необходимых для понимания тех проблем, с которыми ему предстоит иметь дело. Учитывая это, мы попытались подготовить своего рода адаптированное издание Биологической химии , которое удовлетворяло бы предъявляемым требованиям. Таким образом, главные различия между Основами биологической химии и Биологической химией касаются не содержания или композиции, а самого подхода к предмету. Математический анализ данных во всех тех случаях, когда он представлялся нам слишком трудным, заменен простым описанием основной упор сделан не на физическую химию макромолекул или кинетику и механизм ферментативных реакций, а на рассмотрение процессов метаболизма и на проблемы молекулярной биологии опущены слишком подробные описания экспериментов и, наконец, для введения студентов в новые области биохимии в меньшей степени используются оригинальные экспериментальные данные. Мы надеемся, что при таких изменениях нам удастся донести материал, составлявший содержание Биологической химии , до новой группы студентов, сделав его понятным и для них. Глубина изложения, разумеется, приносится при этом в жертву как из-за сокращения объема книги, так и потому, что мы вынуждены считаться с возможностями нашей новой аудитории. Однако нам кажется необходимым подчеркнуть, что и в таком новом виде освещение каждого раздела останется достаточно серьезным и глубоким. Читатели старого и нового учебников будут, очевидно, пользоваться разным языком, но общее понимание предмета будет у них приблизительно одинаковым. [c.7]

В этой книге предпринята попытка осуществить интересную педагогическую идею, а именно объединить практические занятия в лаборатории с изучением теории органической химии. Прошли времена, когда постижение искусства органической химии у лабораторного стола строилось на том, что исследователь ставил опыт по аналогии с опытами, описанными в сборниках методик, часто забывая об основополагающих теоретических принципах эксперимента. Совершенно очевидно, что рациональный подход в исследовании химических процессов требует по сравнению с эмпирическим подходом меньших затрат усилий и времени однако наше преподавание отстало от общего понимания этой ситуации. Преподавание должно быть направлено на воспитание большего числа химиков, обученных работать руками и головой одновременно. В этом и заключается цель книги Н. Исаакса. Автор выбирает ряд известных принципов, теоретически обоснованных и имеющих широкое применение, и затем иллюстрирует проявление каждого принципа яркими практическими примерами. Описание экспериментов составлено очень тщательно с учетом того, чтобы студенты могли их выполнить, используя доступное оборудование. В начале каждой задачи прежде всего качественно рассматриваются теоретические положения и" указываются границы их применения затем описываются практические детали иллюстрирующего эксперимента (которые легко можно понять) и в заключение предлагается несколько вопросов, которые способствуют успешному применению данного принципа на практике. [c.6]

Как указывалось ранее, основным требованием моделируемости является тождественность математического описания модели и объекта в некоторой системе обобщенных переменных. Однако на практике нн одна модель не может обеспечить абсолютно полной тождественности математического описанпя. Следовательно, речь может идти лишь о большей или меньшей степени соответствия модели и объекта. Если при моделировании достигнуто удовлетворительное соответствие, то говорят, что модель адекватна объекту. Для того чтобы судить, насколько хорош материал, полученный на модели, необходимо установить степень адекватности модели и объекта. Иными словами, нельзя заранее, априори, утверждать, что данные, полученные на физической модели, более достоверны, чем на математической (и наоборот). Безусловно, первоначальным источником научного знания является опыт. Поэтому если математическая модель построена на основе строгих предпосылок (например, базируется на фундаментальных законах природы илп на ранее апробированных результатах физического эксперимента) и при ее выводе не сделано никаких упрощающих допущений, влияние которых на конечный результат было бы неясно, то в этом случае математическая модель, очевидно, является вполне строгой. [c.262]

В-четвертых, в современной кинетике, как и в других естественных дисциплинах, возрастает роль математических методов и инструментов. Широко используется самая разнообразная компьютерная техника для обработки результатов кинетических опытов. Все чаще кинетическая установка сочленяется с ЭВМ для оперативной обработки результатов кипетпческих измерений, т. е. идет непрерывный процесс математизации эксперимента, С другой стороны, для теоретического анализа и описания сложных многостадийных реакций широко используются математические методы, часто проводится численное решение соответствующей системы уравнений на ЭВМ. Накоплен известный опыт в области так называемых обратных задач химической кинетики, когда по совокупности исходных данных восстанавливают (конструируют) механизм сложной реакции в виде соответствующей схемы. Иными словами, современная кинетика все теснее переплетается и использует результаты соответствующих разделов математики теории диф( ренциаль-ных уравнений, графов и т. д. [c.368]

Оценка действия реагента на состояние газожидкостных систем в пористой среде производится путем снятия кривых восстановления давления на установке и по методике, описанной вьиие, при постоянном перепаде давления на входе и выходе из модели. Для этого модель пласта насыщается газожидкостной смесью при давлении выше давления насыщения, и после установления режима фильтрации снимаются КВД. Затем кривые снимаются при фильтрации газожидкостной смеси ниже давления насыщения и после установления режима фильтрации. Эксперименты повторяются при фильтрации газожидкостной смеси ниже давления насыщения при том же перепаде давлений. После этого подготовленный раствор испытуемого реагента (водный или на углеводородной основе) закачивается в модель пласта и вьщерживается в нем в течение 1—2 ч.По истечении этого времени вновь снимаются кривые восстановления давления. Опыт проводится при различных концентрациях реагента и разной степени дегазации системы, результатам опыта строится зависимость Др = /(г) для различных концентраций реагента. [c.123]

Круг Г. К., Бородюк В. П. Математическое описание сложных технологических процессов методами пассивного эксперимента. Передовой научно-технический и производственный опыт. ГОСИНТИ, № 29—63—203/Г. [c.204]

При обнаружении и вымывании веществ из слоя сорбента еле дует придерживаться положений, описанных в разделе, посвящеп-ном препаративной хроматографии, с той лишь разницей, что в данном случае приходится манипулировать с много меньшими количествами веществ. Как и в случае количественного анализа не-посредственно на хроматограмме, описываемая методика предполагает предварительное построение калибровочного графика, т. е. на слой наносят раствор стандартного вещества в возрастающей концентраций, а на график наносят измеренные величины. Если в распоряжении имеется раствор стандартного вещества известной концентрации, то можно не строить калибровочный график, а каждый раз сравнивать раствор измеряемого вещества со стандартным раствором. На хроматограмму наносят как раствор стандартного вещества, так и раствор определяемого вещества, осуществляют обычное количественное определение и из полученных данных простым расчетом определяют чистоту исследуемого вещества. Эта методика удобна тем, что на результаты измерений не оказывают влияния возможные изменения качества и свойств сорбента, а также условия эксперимента. Подробное описание методики приведено в разд. 5.5.2.3. При каждом количественном определении следует проводить контрольный опыт. С хроматограммы отбирают часть свободного слоя сорбента того же размера и с той же величиной Rf, что и пятно, из которого было элюировано вещество. Значения, полученные при обсчете этого образ- [c.158]

Поясним, далее, этот результат с помощью мысленного эксперимента, описанного на с. 39. Если мы опять поместим цилиндр над отдельными строительными элементами и установим поршень так, чтобы времена пребывания молекул в свободном и связанном состоянии были равны, то местам первого, второго и третьего рода бз дут приписаны объемы У1ф, 13). Однако ни один из этих объемов не равен тому, который соотаетствует среднему [c.96]

В количественной трактовке данных физической адсорбции могут возникнуть серьезные ошибки, если температура охлаждения такова, что давление паров адсорбируюш,егося газа слишком мало для установления быстрого равновесия между адсорбентом и твердым адсорбатом. Геометрия адсорбционной кюветы будет определять соотношение между газом, который сначала взаимодействует со стенками кюветы, и газом, взаимодействуюш,им с образцом. Если давление газа при первом пуске будет выше давления твердого адсорбата при температуре стенок кюветы, то некоторое количество газа образует твердый налет на стенке. Даже при эффективном охлаждении образец будет несколько теплее стенок охлаждаемой кюветы, особенно если он облучается ИК-пучком. Установление равновесия между конденсированным адсорбатом и адсорбентом может быть очень медленным процессом. Был проведен опыт (Литтл, 1960), в котором этилен замораживали на части стенки кюветы, охлаждаемой до — 195°, а образец пористого стекла в кювете поддерживали при комнатной температуре. Затем охлаждали образец до температуры только на несколько градусов более высокой, чем температура жидкого газа, а этилен в это время оставался в замороженном состоянии. ИК-спектр записывали при этих условиях эксперимента в течение 3 час, и при этом на образце не было обнаружено адсорбции этилена. Было найдено, что в такого рода экспериментах максимальная адсорбция этилена на образце происходит после ряда быстрых циклов нагревания адсорбата до испарения с последующим охлаждением до его конденсации. При испарении твердого адсорбата наблюдалась значительная адсорбция холодного газа на адсорбенте, и максимальная адсорбция, обнаруживаемая по интенсивности линий, устанавливалась очень быстро. Если кювета сконструирована так, что образец в этих условиях можно быстро удалить через клапан и изолировать от ячейки, содержащей замороженный адсорбат, то можно получить надежные адсорбционные данные при нагревании образца и измерении выделившегося газа. В описанной системе существует еще опасность того, что адсорбированный газ может конденсироваться в твердом виде на внешней поверхности адсорбента и при этом никогда не установится равновесие с внутренней поверхностью образца. В этом случае полученный спектр в основнол будет спектром чистого твердого адсорбата, а не спектром вещества в адсорбированном состоянии. [c.50]

В описании опыта дается рецептура, ход опыта, свой- TBa взятых и полученных веществ. После номера надо поставить сокращение, обозначающее, к какому виду школьного эксперимента относится данный опыт Д (демонстрация), Л (лабораторный опыт), П (практическая работа). Возможны случаи, когда опыт рекомендуют и как демонстрационный, и как лабораторный. В этом случае ставят знаки ДЛ. Если опыт предназначен для внеклассных занятий, то ставят знак Вн. [c.4]

Справочник химика 21

Химия и химическая технология